КОТ И ПЕС СПЕШАТ ПА ПОМОЩЬ...

Другие люди автономны, независимы от окру­жающих, свободны от запретов, имеют свои взгля­ды, самодостаточны — похоже на нонконформизм, интраверсию, пассивный жизненный стиль, пас­сивную активность.

Люди с противоположными способами адапта­ции и позициями жизненной активности нормаль­но приспосабливаются к социуму и взаимодейству­ют с другими. Однако нередко случаются сбои, конфликты, возникают эмоционально-личностные проблемы. Привычные поведенческие механизмы перестают работать, и тогда противоположная позиция жизненной активности может скомпенси­ровать поведенческий дефицит. Помогая человеку, ребенку освоить другой способ адаптации, расши­рив его доступ к изменениям и ресурсам, можно разнообразить поведенческий репертуар человека через выбор альтернативных способов поведения.

В Программе «Ребята и зверята» учитывается положение о двух позициях жизненной активнос­ти, идеи о том, что домашние животные являются проекцией собственного Я и компенсируют некото­рые его подсознательные желания и стремления, выводы о высокой адаптивной способности собак и копеек и принципы постоянного стремления личности к развитию и совершенствованию.

ПРОГРАММА АНИМАЛОТЕРАГО*

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЬС ПРОБЛЕМ У ДЕТЕЙ «РЕБЯГГАИ ЗВЕРЯТА»

(авторы Кряжева Н. Л., Орел В. Е., Рыжкова 3. Л

Т

,

£

72

КОТ И ПЕС СПЕШАТ НА ПОМОЩЬ...

ПРОГРАММА АНИМАЛОТЕРАПИИ

 

Предлагаемая- анималотерапевтичеекая програм­ма предназначена для коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в адаптации и общении — страхи, замкнутость, чувство оди­ночества и ответственности, .неадекватная са­мооценка, агрессивность.

Экспериментальная проверка эффективности Программы проводилась в детских садах и шко­лах г.Ярославля.

На занятия в группы тревожных, конфликт­ных, агрессивных детей 4—10 лет приносили кош­ку Пусю. Дети наблюдали за ее поведением, спо­собами ознакомления с незнакомым местом и людьми, отмечали элементы привыкания и уста­новления контактов, учились самостоятельности, отрабатывали механизмы поведения с позиции пассивной активности. Своими естественными по­вадками кошка помогала снимать психо-эмоцио-нальное напряжение. Дети отмечали любознатель­ность животного, стремление все исследовать са­мостоятельно, видели ее страх и способы его преодоления, когда Пуся на первых занятиях за­бивалась в укромное место, а затем, чувствуя доб­рожелательность и ненавязчивость детей, осторож­но подходила к каждому, а вскоре и участвовала в играх, освоившись, делала все, что ей хочется.

Моя обычная домашняя кошка сделала для де­тей много полезного и доброго: помогла детям понять, что страхи есть у всех, осторожность и осмотрительность необходимы для ощущения бе­зопасности, что одиночество и право заниматься тем, что тебе самому хочется, не всегда отчужде­ние и, «гуляя сам по себе», можно чувствовать себя свободным и уверенным, но друзья и их поддержка, общение — необходимы, это вызывает чувство привязанности и любви.

В гости к детям захаживал и мой большой, добрый, умудренный возрастом пес Блэк. Своим дружелюбием и открытостью, готовностью к об­щению и играм, умением выполнять команды и

быть дисциплинированным, держать себя «в л! пах» и помогать он завоевал доверие и симпати] детей. Его размеры, сила, зубы не пугали из Робкие и застенчивые, дети при первых встреча сторонились подвижного животного, но, почувствс вав безопасность, затем стали контактировав гладить, разговаривать, играть. Наблюдая за собг кой, усваивая формы активной активности, дет учились быть открытыми, смелыми, доброжелг тельными, активно вступать в контакт, если hi этого хотелось, обращаться с просьбами, выпол нять определенные требования, сдерживая импуль сивные желания, овладевали методами саморегу ляции, развивали волю.

За изменениями в поведении детей и взаимоот ношениях с окружающими внимательно наблюда ли родители, педагоги, психологи.

Все без исключения дети с удовольствием посе щали необычные занятия, с нетерпением ожидал] продолжения, с восторгом делились впечатления ми с родителями и знакомыми, что свидетельство вало о высокой степени заинтересованности i мотивации к изменениям.

По форме организации мы стремились макси мально приблизить занятия к реальной обстанов ке: кабинеты оформлялись в домашнем стиле, был< уютно и спокойно. Наиболее удачно подходил! кабинеты психологической разгрузки (не без гор дости хочу отметить, что инициатива их созданш в детских учреждениях города, психологически» дизайн и «начинка» принадлежали автору книги, и я рада, что их становится все больше и больше), Эти «волшебные комнаты», как их прозвали дети, оформлены с учетом особенностей детского вос­приятия, в их интерьере нет ничего лишнего, много цветов, воды, воздуха. Куклы и игрушки-живот­ные — необходимый и важный инструментарий для организации психокоррекционной работы. Мяг­кий ковер и подушки создают атмосферу покоя и безопасности.

74

КОТ И ПЕС СПЕШАТ НА ПОМОЩЬ.,

ПРОГРАММА АНИМАЛОТЕРАПИИ

75

 

Особенности характера и поведения

Посещение «волшебной комнаты» всегда вызы­вало удовольствие у детей, а уж когда там появ­лялись настоящие животные, восхищению детей не было границ.

Приведем пример групповых занятий направ­ленной анималотерапии по Программе «Ребята и зверята» в одной из групп детей — дошкольников 5—6 лет.

В группе занимались 3 мальчика и 2 девочки. Отбор детей производился по 3 критериям:

— наблюдения воспитателей;

— анкетирование родителей;

— психологическое обследование по методикам
«Рисунок семьи», «Рисунок дерева», «Лесенка»,
«Сказки» и др.

. На основании полученных данных были выяв­лены индивидуально-психологические и эмоциональ­но-личностные особенности детей.

Всего с группой было проведено 10 занятий с регулярностью 2 раза в неделю. После коррекци-онного курса был проведен повторный опрос педа­гогов, родителей и диагностические процедуры. Ре­зультаты изменений, произошедших в личностных характеристиках детей в процессе занятий, отра­жены в таблице.

If

Имя ребенка

2. Антон С.

З.ОляФ.

4.ДэнисС.

5. Женя Д.

До занятий

Стеснительная, замкну­тая, пассивная, безыни­циативная, мало общает­ся, не выражает своих эмоций и чувств, мало и тихо говорит, не играет с детьми, заниженная са­мооценка.

Медлительный, рассеян­ный, вступает в общение только по инициативе других детей, подвержен влиянию извне, не име­ет своего мнения, трус­лив, заниженная само­оценка.

Хроническая тревож­ность, пугливость, плак­сивость, не может при­выкнуть к новому дет­скому саду, не общается с детьми и не вступает в игры, заниженная само­оценка.

Вспыльчивый, раздражи­тельный, эгоистичный, конфликтный, не спосо­бен на установление дли­тельных контактов, пло­хо привыкает к новой об­становке, заниженная самооценка.

Упрямый, капризный, раздражительный, труд­ности в общении с деть­ми и взрослыми, подав­ляет, агрессивный. Завы­шенная самооценка. ._

После занятий

Самостоятельно, по сво­ей инициативе, идет на контакт с детьми, актив­но включается в игры, часто улыбается, может настоять на своем мне­нии, завышенная само­оценка.

Может проявить иници­ативу в налаживании контактов и организа­ции игр, способен взять на себя роль лидера, улучшились отношения с родителями и старшей сестрой, стал вниматель­нее, адекватная само­оценка.

Привыкла к группе и воспитателям, нашла подругу, веселая, много рассказывает о себе и за­нятиях, «заигрывает» с мальчиками, инициа­тивна. Адекватная само­оценка.

Способен сдерживаться, умеет договариваться, испытывает чувство при­вязанности к детям, умеет сдерживать нега­тивные реакции. Адек­ватная самооценка.

Способен подчиниться требованиям обстановки, может просить, сдержи­вает негативные эмо­ции, подстраивается под интересы детей. Завы-, шенная самооценка.

7в

---

Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 157; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!