Опыт обучения инновационно - му предпринимательству в услови -
Ях строительного образовательного кластера .
Строительный научно-образо-вательный кластер, ведущим звеном которого является Казанский архи-тектурно-строительный университет, представлен образовательными уч-реждениями разного образовательно-го уровня.
Обучение дошкольников и школь-ников организовано осуществляется на базе детской архитектурной школы «Дашка» и в подготовительных кур-сах. Начальное и среднее образование студенты получают в лицеях и коллед-жах, входящих в состав строительного образовательного кластера. Высшее
и дополнительное профессиональное образование студенты и работники строительной отрасли получают в университете. Высшее строительное образование в сочетании с дополни-тельными экономическими, юридичес-кими, правовыми, психологическими
и педагогическими дисциплинами, его практическая направленность служат предметной основой формирования у студентов предпринимательских уме-ний и навыков. Обучение инновацион-ному предпринимательству в универ-ситете реализуется через содержание всех дисциплин учебного плана (за счет модульных учебных программ и модульных курсов). Студент получает образование по своей специальности и одновременно планомерно осваивает на квалификационно-компетентнос-тном уровне предпринимательскую деятельность в строительной профес-сии.
По специальности «Водоснаб-жение и водоотведение» установле-
|
|
|
ныдисциплины, способствующие формированию готовности к пред-принимательской деятельности: «Пе-
86
Интеграция образования
дагогика и психология», «Психоло-гические основы жизнедеятельности коллектива», «Правоведение», «Пра-вовые основы строительной деятель-ности», «Социология», «Философия», «Логические и методологические ос-новы научно-технической деятельнос-ти», «Проектное дело», «Экономика», «Реформирование собственности и экономическая безопасность страны», «Организация, управление и планиро-вание в строительстве», «Экспертиза проектов», «Экономика недвижимос-ти предприятий водоснабжения и во-доотведения», «Экономика отрасли», «Основы бизнеса», «Организация предпринимательской деятельности на предприятиях водоснабжения и во-доотведения». По специальности «Теп-логазоснабжение и вентиляция» чи-тается спецкурс «Маркетинг систем теплогазоснабжения и вентиляции».
В учебном процессе используются методы активизации обучения студен-тов к предпринимательской деятель-ности: кейс-стади, деловые игры.
Разработана методология поэтап-ного формирования предприниматель-ских компетенций у студентов автодо-рожной специальности:
|
|
|
первый этап – общегуманитар-ная и естественнонаучная подготовка, формирующая мировоззрение будуще-го специалиста и предпринимателя;
второй этап –общепрофесси-ональная подготовка, направленная на формирование компетенций. Ос-новная задача сводится к познанию
и осознанию будущей предпринима-тельской деятельности с точки зрения системно-профессиональных отноше-ний, складывающихся между людьми на уровне «человек – технологии про-изводства», «человек – предприятие»,
«человек – государство», «предприя-тие – государство»;
третий этап – конкретные про-фессионально-экономические позна-ния о предпринимательской деятель-ности, формирующиеся при изучении теории автодорожного производства (в целом транспортного строительства) в блоке специальных дисциплин и спе-циализаций, а также учебных курсов;
четвертый этап – правила ве-дения «деловой игры» при изучении блоков правовых дисциплин, дисцип-лин планирования и управления, эко-номики;
пятый этап – специальные кур-сы , формирующие специальные навы-ки и стереотип предпринимательского мышления (общий менеджмент, вклю-чая теорию организации, разработку управленческого решения, планиро-вание в управленческой деятельности, исследование систем и моделей управ-ления автодорожными хозяйствами, PR-функции в автодорожной сфере и т.д.);
|
|
|
шестой этап –развитие познава-тельных способностей студентов, кон-центрация на конкретных фрагментах предпринимательской деятельности и отработка определенных навыков (мо-делирование, проектирование, дип-ломные проекты) в период производс-твенных практик.
Результаты экспериментального исследования выявили: студенты от-мечают актуальность обучения инно-вационному предпринимательству; по мнению большинства студентов (77%) предпринимательство способствует разработке новых строительных тех-нологий и увеличению числа рабочих мест. Заняться предпринимательской деятельностью планируют 62,4% сту-дентов, из них 38,1% намерены от-крыть свое дело. 54,2% опрошенных
87
| Казанский педагогический журнал | 5-6‘ 2012 |
уверены, что осуществят свои планы; для организации предприниматель-ской деятельности важны професси-ональные и экономические компетен-ции считают 40,8%.
О высоком уровне своей готовнос-ти к предпринимательской деятель-ности указали всего 3% опрошенных, 44% студентов считают, что их подго-товленность к предпринимательской деятельности не превышает средне-го уровня и никто из респондентов не считает себя неподготовленным к предпринимательской деятельности. По мнению большинства опрошенных (62,5%) весьма важно знать и владеть знаниями строительной техники и технологий, 81,4% респондентов ука-зывают важность обладания умения-ми организации предпринимательской деятельности.
|
|
|
На важность формирования нравственно-этических качеств у бу-дущих предпринимателей указали 28% опрошенных. По оценке базовых качеств предпринимателя выявлено: 75,9% опрошенных указали на уме-ние рисковать, 42% – на порядочность, 32% – на честность. Как основную ценность – «культура по обслужива-нию потребителей в строительстве»
– отметилибольшинство респондентов (74,7%), при этом качество строитель-ных работ выбрали только 39,3% из числа опрошенных.
Обучение инновационному пред - принимательству в системе тех - нического и технологического обра - зования ( втуз - предприятие ) на базеКазанского нефтехимического коллед-жа, Казанского национально-исследо-вательского технологического универ-ситета (КНИТУ).
Организационно-педагогические условия обучения инновационному
предпринимательству в техническом вузе предусматривают: создание сис-темы непрерывного и открытого обра-зования, опережающая переподготовка специалистов профильных научных и производственных направлений, под-готовка научных работников высшей квалификации.
Определены проблемы обуче - нияинновационному предпринима - тельству : не совершенство норма-тивно-правового обеспечения; не разработанность теоретико-методо-логических и методических основ данного процесса; несоответствие по-лучаемых студентами фундаменталь-ных знаний последним достижениям науки, техники и основам инноваци-онного предпринимательства ; низкий уровень овладения умениями их прак-тического применения и навыками коммерциализации; в ГОС ВПО по тех-ническим и технологическим направ-лениям подготовки не предусмотрено обучение инновационному предпри-нимательству, в содержании некото-рых дисциплин, входящих в учебный план технических вузов, например, «Методология и история науки и на-учных исследований», «Организация научных исследований», рассматрива-ются отдельные вопросы, связанные с инновационными разработками, ком-мерциализацией результатов научно-исследовательских работ.
Установлены тенденциив области развития стратегических инициатив и предпринимательства по технико-тех-нологическим направлениям, связан-ные с появлением специализирован-ных курсов, расширением обучающих семинаров, созданием инкубаторов и Центров обучения для начинающих, в которых подготовка может рассматри-ваться как дополнительное професси-
88
Интеграция образования
ональное обучение по опережающим программам; при вузах создаются ма-лые формы предприятий и студенчес-ких КБ, в работе которых принимают участие студенты, как правило, стар-ших курсов.
Так, в КНИТУ запущен ряд про-ектов по созданию 28 малых иннова-ционных предприятий и полигонов университета на основе подписанного
в апреле 2011 года соглашения о со-трудничестве университета и Россий-ской ассоциации венчурного инвести-рования (РАВИ), студенты участвуют и являются призерами конкурсов «50 лучших идей для Республики Татар-стан», а также программ «Идея-1000».
В тоже время современная ситу-ация характеризуется отсутствием ре-альной деятельности и эффективных результатов бизнес-инвестирования, развития малого и среднего пред-принимательства в производстве и оказании услуг; отмечаются неподго-товленность персонала к восприятию нововведений и отсутствие специаль-ных образовательных программ по обучению инновационному предпри-нимательству.
Мониторинг и предварительная оценка состояния развития предпри-нимательских инициатив студентов свидетельствуют, что около 90% рес-пондентов не понимают существую-щих проблем развития стратегических инициатив и инновационного предпри-нимательства, в большинстве случаев у опрошенных студентов отсутствует представление о конкретных проектах по развитию предпринимательства, лишь незначительная часть опрошен-ных (около 12%) осведомлены о сущес-твовании и эффективности различных специальных программ и фондов со-действия малому и среднему бизнесу.
Более 90 % анкетированных в качестве основных негативных факторов разви-тия стратегических инициатив и ин-новационного предпринимательства называют коррумпированность.
На основе полученных экспери-ментальных данных обоснована воз-можность осуществления практичес-кой профессиональной подготовки обучающихся на основе: заключения контрактных соглашений, стажиров-ки, участия в проведении НИОКР, раз-работки и внедрения коммерческих инновационных проектов, подготовки дипломных проектов и инженерных диссертаций с последующим их при-менением в сфере малого и среднего бизнеса в рамках создаваемой интег-рированной структуры: вуз-предприя-тие.
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 147; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!