Опыт обучения инновационному предпринимательству специалис - тов сферы сервиса в системе сред - него и высшего профессионального образования .
Установлены предметы, форми-рующие предпринимательские ком-петенции: в ВПО (АСО (КСЮИ)) – «Экономика Татарстана», «Управле-ние персоналом», «Инновационный менеджмент»; в СПО (ЧОУ СПО «Ка-занский кооперативный техникум», ГАОУ СПО «Торгово-экономический техникум») – «Предпринимательство», «Экономика бухучета», «Технология продукции общественного питания», «Предпринимательство в гостиничном сервисе» «Экономика и бухучет по от-раслям», «Менеджмент по отраслям», «Коммерция по отраслям», «Органи-зация коммерческой деятельности», «Организация технологии торговли», «Маркетинг».
Определена специфика обучения инновационному предприниматель-ству специалистов сферы услуг:
• как новое содержание, отра-жающее инновации в сфере услуг, его правовое регулирование, рыночную ситуацию соотношения спроса и пред-ложений, прогноз и перспективы раз-вития экономики региона;
• как форму организации учеб-ного процесса, предусматривающую использование новых возможностей информационных технологий для обу-чения инновационному предпринима-тельству в профессиональной сфере;
• как средство формирования предпринимательских инициатив и самореализации интеллектуального и творческого потенциала субъектов пе-дагогического взаимодействия в учеб-ном процессе.
91
| Казанский педагогический журнал | 5-6‘ 2012 |
|
|
|
В учебном процессе реализуются принципы обучения : системность зна-
ний, умений и навыков в структуре формируемых компетенций специа-листа и их комплексное использование
в учебной деятельности; междисцип-линарная взаимосвязь между фунда-ментальной наукой и практикой; транс-формация фундаментальных знаний в образовательной практике; инновации
в содержании профессионального обу-чения, творческая самореализация личности в процессе обучения.
Используются:
– инновационные методы обуче -
ния : кейс метод,деловые игры(анализпроизводственной ситуации), Интер-нет-трейдинг, Интернет-тестирова-ние;
– инновационные формы органи -
зации учебного процесса с привлечени-
ем социальных партнеров: стажиров-ки, производственная практика.
В ВПО инновационное содержа-ние экономических дисциплин клас-сифицировано по теоретическим, практико-ориентированным и норма-тивно-правовым основаниям; методо-логия обучения ориентирована на про-фессиональный и исследовательский подходы к проблемам инновационной деятельности в различных отраслях экономики.
В СПО инновационное содер-жание представлено фрагментарно. Отдельные темы включены в про-граммы профилирующих предме-тов, в профессиональный модуль по специализации, что исключает сис-темность обучения инновационному предпринимательству,не способству-ет формированию восприимчивости к нововведениям в профессии, иннова-ционного мышления, умений и навы-
|
|
|
ков, востребованных в предпринима-тельской деятельности.
Выявлены:
– тенденции в обучении инно-вационному предпринимательству: разработка спецкурсов, на основе ин-теграции содержания дисциплин эко-номического, общепрофессионального
и специального циклов;
– проблемы обучения : содержа-
ние дисциплин экономического цикла не всегда ориентированно на развитие предпринимательских инициатив; су-ществует проблема в отставании по внедрению в учебный процесс иннова-ционных технологий обучения специа-листов. Речь идет об использовании в обучении менеджеров компьютерной имитации управления бизнесом (ком-панией или банком) – бизнес-симуля-
ции (businesssimulations).
В настоящее время в ряде веду-щих зарубежных школ бизнеса биз-нес-симуляции используются как курс, интегрирующий все дисципли-ны MBA-программы. Участие в них позволяет обучающимся применить на практике основные концепции уп-равления виртуальной компанией, увидеть и осмыслить результат сво-ей деятельности до начала реальной бизнес-практики. Это принципиально иной подход и к обучению, и к оценке учебной деятельности студента.
|
|
|
Для выявления предпочтений в оценках обучения инновационному предпринимательству проведен срав-нительный анализ результатов анкети-рования студентов 2 и 4 курса.
Анкетирование студентов прово-дилось на кафедре «Управление пер-соналом». Общий охват, опрошенных студентов составил 45 человек. Резуль-таты анкетирования представлены в процентных значениях (таб.2 , таб. 3).
92
Интеграция образования
Таблица 2.
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 145; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!