Система профессионально значимых качеств преподавателя гражданско - правовой
специализации (по А.В.Морозову)
Морально-эти- | Коммуникативные | Волевые качества | Организационно- | ||||
ческие качес- | качества | административ- | |||||
тва | ные качества | ||||||
Гуманность | | Авторитетность | Уверенность в | | Требователь- | ||
Интеллигент- | | Личное обаяние | себе | ность к себе и | |||
ность | | Вежливость | Самообладание | другим | |||
Честность | | Уважение к окру- | Предприимчи- | | Умение пра- | ||
Порядочность | жающим | вость | вильно оценить | ||||
О бя з а т е л ь - | | Готовность по- | Выдержка | себя и обучаемых | |||
ность | мочь | Упорство | | Умение поло- | |||
С о зн ат е л ь - | | Тактичность | Склонность к | жительно мотиви- | |||
ность | | Толерантность | риску | ровать студентов | |||
Скромность | | Внимание и дове- | Настойчивость | | Склонность | ||
Добросовест- | рие к окружающим | Инициативность | брать на себя от- | ||||
ность | | Умение быть хо- | Умение ставить | ветственность | |||
Надежность | рошим собеседни- | выполнимые цели | | Умение прини- | |||
Доброта | ком | Независимость | мать решения | ||||
П р и н ц и п и - | | Общительность | Целенаправлен- | | Умение коор- | ||
альность | | Доступность для | ность | динировать рабо-
| |||
Го т овнос т ь | контактов | Уравновешен- | ту аудитории | ||||
о т с т а и в а т ь | ность | | Умение конт- | ||||
свои убежде- | Решительность | ролировать | |||||
ния | Самостоятель- | ||||||
Умение дер- | ность | ||||||
жать слово | |||||||
Конативный блок профессио-сиональных умений,а также уменийнальной компетентности преподава- педагогической техники.
теля представлен системой профес-
54
Педагогика и психология профессионального образования
Таблица 3
Профессиональные умения преподавателя гражданско - правовых
Дисциплин
№ | Группы | Содержание умений |
умений |
1 Проекти- – определять исходные данные для проектирования учебного про-
ровочные цесса;
– формулировать текущие и конечные педагогические цели и зада-чи, находить рациональные способы их достижения и решения;
– осуществлять перспективное планирование, правильно ставить стратегические, тактические, оперативные задачи и выбирать спо-собы и методы их решения;
|
|
– выделять дидактические единицы и информационно-смысловые элементы учебного материала, определять их иерархию и последо-вательность изучения;
– предвидеть возможные результаты решения педагогических за-дач в течение всего планируемого периода обучения;
– ставить перед студентами общегрупповые и индивидуальные цели аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работы;
– устанавливать оптимальный объем учебного материала;
– находить основные опорные межпредметные связи;
– моделировать содержание учебного материала, формы и методы преподавания читаемых курсов с учетом их места и роли в про-грамме подготовки студентов;
– проектировать свою собственную профессиональную карьеру.
2. Конструк- – отбирать и структурировать информацию по учебным курсам;
тивные– композиционно определять содержание отдельных лекций, семи-наров и других видов занятий;
– определять оптимальные виды учебной деятельности и соответс-твующие им системы учебных действий, направленных на освое-ние конкретных дидактических единиц;
– определять соответствующий дидактический инструментарий;
– уметь использовать учебный материал, технологические средства обучения, информационные технологии и наглядные пособия;
|
|
– использовать различные формы, методы, средства и технологии обучения;
– осуществлять контроль за качеством учебной деятельности;
– определять систему мероприятий, активизирующую познаватель-ную деятельность студентов;
– корректировать учебный процесс в зависимости от различного рода внутренних факторов и внешних обстоятельств;
– овладевать новыми различными технологиями преподаватель-ской деятельности с учетом индивидуальных способностей студен-тов и специфики дисциплины
55
Казанский педагогический журнал | 5-6‘ 2012 |
3 Информа- – умение работать с различными источниками информации, вклю-
ционные чая новейшие информационные технологии и базы данных;
– знать возможности компьютера в своей предметной области;
– умение использовать на занятиях в учебных целях информацион-
ные технологии;
– уметь подбирать и соответственным образом компоновать учеб-
ный материал для его реализации в педагогических программных
продуктах;
– умение в сотрудничестве с программистами или самостоятельно
|
|
разрабатывать элементы дидактических комплексов и реализовы-
вать их в учебном процессе вуза и т.п.
4 Организа- – организовывать групповую и индивидуальную работу студентов
торские | с учетом всех факторов, обусловливающих необходимость исполь- |
зования тех или иных технологий обучения; |
– организовывать индивидуально дифференцированную работу со студентами, как на учебных занятиях, так и во внеаудиторное вре-мя;
– организовать проведение различных деловых, учебно-те6хноло-гических игр, дискуссий, тренингов, творческих семинаров, кон-ференций и т.д.;
– управлять социально-психологическим состоянием группы на учебных занятиях;
– организовывать диагностику познавательных способностей сту-дентов;
– организовывать и структурировать во времени свою педагогичес-кую, научную и другие виды профессиональной деятельности.
5. Коммуни- – строить взаимодействие и взаимоотношения со студентами в за-
кативные висимости от целей, содержания, форм организации и методов обу-чения в достижении положительных результатов педагогического процесса в целом;
– уметь устанавливать педагогически целесообразные контакты (преподаватель – аудитория, преподаватель-студент, студент-ауди-тория, студент-студент;
– предотвращать и разрешать конфликты;
– достигать индивидуально-ориентированного взаимодействия со студентом в учебном процессе;
– поддерживать широкие, активные творческие контакты по вопро-сам своей научной и преподавательской деятельности в вузе
56
Педагогика и психология профессионального образования
6 Фасилита- – устанавливать с обучаемыми социально-психологический ком-
ционные муникативный контакт, обеспечивающий творческий характер
процесса обучения и высокий уровень усвоения изучаемого мате-
риала;
– нахождение в студенте наиболее сильных сторон его личности и
внушение ему уверенности в себе;
– умение раскрывать систему перспективных направлений развития
коллектива и личности каждого, внушать уверенность в успехе;
– формировать доверительные и доброжелательные взаимоотноше-
ния со студентами в межличностном общении;
– создавать атмосферу продуктивно-познавательного сотрудничес-
тва в процессе взаимодействия с обучаемыми
7 Исследо - – анализировать учебный процесс;
в а т е л ь - – осуществлять поисковую деятельности;
ские – изучать, обобщать и внедрять в учебный процесс инновации;
– выделять главное, существенное при отборе, структурировании и
изложении учебного материала;
– логически последовательно и обоснованно излагать учебный ма-
териал;
– ставить и достигать цели, связанные с непрерывным саморазви-
тием, как в профессиональном, так и в личностном плане
8 Воспита- – формировать у студентов творческую, созидательно-активную
тельные установку на будущую профессию, чувство гражданской и профес-
сиональной ответственности за результаты своей деятельности;
– осуществлять процессы становления и развития личности вы-
сококвалифицированного специалиста, его мировоззренческой и
гражданской позиции, общей культуры, широты кругозора и этики
поведения;
– саморазвиваться как личность в общей и профессиональной куль-
туре, предметной области научных знаний.
57
Казанский педагогический журнал | 5-6‘ 2012 | |
Таблица | ||
Компетенции преподавателя гражданско - правовой специализации | ||
| ||
Виды компетенций | Содержательные характеристики компетенций |
Социально-личностные – понимает высокую социальную значимость и ответствен-ность профессии преподавателя высшей школы, как пред-ставителя интеллектуальной элиты общества, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной де-ятельности;
– владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбо-ру путей ее достижения, умеет логически верно, аргументи-ровано и ясно строить устную и письменную речь;
– имеет сформированную гуманистическую позицию по от-ношению к окружающей действительности;
– транслирует в процессе жизнедеятельности ценности гу-манитарной культуры;
– готов к социальному взаимодействию со студентами, кол-легами и др. людьми на основе принятых в обществе мо-ральных и правовых норм, проявляет толерантность к дру-гой культуре;
– знает свои права и обязанности как гражданин своей стра-ны; умеет использовать правовые документы в своей про-фессиональной деятельности;
– способен постоянно совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, готов к по-вышению своей квалификации и мастерства; -способен к самостоятельному обучению новым методам ис-следования, к организации исследовательской деятельности, направленной на совершенствование учебно-воспитатель-ного процесса;
– готов к активному общению и профессиональному взаи-модействию с коллегами в научно-педагогических сферах деятельности;
– способен свободно пользоваться русским и иностранным языками, как средством делового общения;
– способен к активной социальной мобильности;
– способен использовать на практике навыки и умения уп-равления студенческим коллективом, формировать благо-приятный социально-психологический климат в учебной группе;
– готов к разрешению конфликтных ситуаций в студенчес-ких коллективах, при взаимодействии с отдельными студен-тами;
– способен оказывать личным примером позитивное воз-действие на студенческую молодежь, транслируя навыки нравственно-психологического здоровья;
– способен брать на себя всю полноту ответственности за здоровье студентов во время занятий, практик и других ви-дов учебной работы и т.д.
58
Педагогика и психология профессионального образования | ||
| ||
Общенаучные | компе- – способен использовать знания фундаментальных и при- | |
тенции (ОНК) | кладных дисциплин в процессе профессиональной педаго- | |
гической деятельности; |
– способен использовать углубленные теоретические и практические знания в своей предметной области в процессе профессиональной педагогической деятельности, постоянно отслеживая новые научные достижения в своей предметной области и в смежных областях;
– способен самостоятельно приобретать с помощью ин-формационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, расширять и углублять свое научное ми-ровоззрение;
– способен использовать углубленные знания правовых и этических норм при оценке последствий своей професси-ональной педагогической деятельности, при разработке и осуществлении социально значимых проектов при работе с молодежью;
– способен демонстрировать навыки работы в научном кол-лективе, способность рождать новые идеи (креативность) и реализовывать их на практике и т.д.
И нст ру мен та л ьн ые – умеет работать с традиционными носителями информа-
компетенции ции, распределенными базами знаний;
– способен работать с информацией в глобальных компью-
терных сетях;
– свободно владеет литературной и деловой письменной и
устной речью на русском языке навыками публичной и на-
учной речи;
– умеет создавать и редактировать тексты профессиональ-
ного назначения, анализировать логику рассуждений и вы-
сказываний;
– владеет одним из иностранных языков на уровне бытового
общения;
– умеет использовать возможности коммуникативных свя-
зей для реализации внутренних резервов партнеров по об-
щению;
– способен использовать для решения коммуникативных за-
дач современные технические средства;
– способен и готов проводить научные эксперименты, оце-
нивать результаты исследований;
– способен анализировать, синтезировать и критически ре-
зюмировать информацию;
– способен к профессиональной эксплуатации современного
оборудования и приборов в процессе профессионально-пе-
дагогической деятельности;
– способен оформлять, представлять и докладывать резуль-
таты выполненной исследовательской работы, в том числе
используя навыки работы с компьютерной техникой и т.д.
59
Казанский педагогический журнал | 5-6‘ 2012 |
Научно-исследователь- | – способен к разработке актуальной научной проблемы и по- |
ские | лучению знания, значимого для развития теории и практики |
высшего образования; | |
– готовность к проведению исследовательской работы с ис- | |
пользованием современных информационных систем (сети | |
Интернет); | |
– готовность к организации и участию в работе временных | |
или постоянно действующих исследовательских групп; | |
– знает основы теории высшего профессионального образо- | |
вания; | |
– владеет современной методологией и методами исследова- | |
ний в области высшего образования; | |
– способен к проектированию и реализации на практике со- | |
держания учебных предметов с учетом процессов модерни- | |
зации высшей школы; | |
– владеет навыками рецензирования и анализа материалов | |
по проблемам высшей школы и проблемам конкретной на- | |
учной области; | |
– умеет представлять результаты своей научно-исследова- | |
тельской деятельности в виде отчетов, рефератов, статей, | |
докладов, сообщений и др. | |
Организационно-мето- | – готовность к взаимодействию с образовательным комп- |
дические | лексом, предприятиями региона для решения общих задач |
обучения и воспитания студенческой молодежи; | |
– способен к подготовке и проведению научно-практических | |
конференций (в том числе интернет-конференций) препода- | |
вателей вуза и учителей школ города (района, края); | |
– готовность к организации и проведению педагогической | |
практики студентов, к взаимодействию с администрацией | |
школ, учителями и др. | |
Воспитательные | – владеет методикой организации воспитательных меропри- |
ятий со студентами на основе инновационных технологий; | |
– умеет использовать знания культуры и искусства в качест- | |
ве средств воспитания студентов; | |
– умеет использовать профессиональные знания в конкрет- | |
ной научной области в качестве средств воспитания студен- | |
тов; | |
– готовность к организации и участию в работе временных | |
или постоянно действующих групп студентов по реализа- | |
ции социально значимых проектов среди молодежи; | |
– способен осуществлять работу в качестве куратора акаде- | |
мической группы; проводить педагогическую диагностику | |
личности студентов с целью организации индивидуальной | |
работы; планировать и проводить воспитательные меропри- | |
ятия со студентами и др. | |
60
Педагогика и психология профессионального образования
Учебно-методические – готов к использованию инновационных методов и техно-логий обучения и воспитания;
– знает основы психологии личности и социальной психо-логии;
– знает биологические и психологические пределы челове-ческого восприятия и усвоения;
– знает психологические особенности юношеского возраста и особенности влияния на результаты педагогической де-ятельности индивидуальных различий студентов;
– умеет использовать в учебном процессе знания фунда-ментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей научной области, ее взаимосвязей с другими науками;
– владеет методами и приемами устного и письменного из-ложения предметного материала, разнообразными образова-тельными технологиями, в том числе методикой разработки мультимедийных презентаций к лекционным занятиям;
– умеет излагать предметный материал во взаимосвязи с дисциплинами, представленными в учебном плане, осваива-емом студентами;
– владеет методикой структурирования и психологически грамотного преобразования научного знания в учебный материал, методами и приемами составления задач, упраж-нений, тестов по различным темам, систематики учебных и воспитательных задач;
– владеет методикой написания, переработки учебных про-грамм по дисциплинам в соответствии с требованиями Го-сударственного образовательного стандарта;
– способен к разработке учебно-методических материалов для проведения занятий, в том числе в интерактивном ре-жиме;
– способен к разработке сценарии для создания электрон-ных учебно-методических пособий.
В результате курсов повышения квалификации преподаватели граж-данско-правовой специализации по-лучили знания о формах и методах организации учебно-воспитательного процесса и производственной практи-ки. Были определены концептуальные подходы и возможные модели форми-рования профессиональной компетент-
ности студентов на занятиях граждан-ско-правовой специализации.
Таким образом, профессиональ-ную компетентность можно рассмат-ривать в динамике как интегратив-ный процесс (учитывая, что основы заложены в период обучения в вузе)
– повышения квалификации, а также самообразования преподавателей про-фессиональной школы.
61
Казанский педагогический журнал | 5-6‘ 2012 |
Литература : 2.Мухаметзянова Г . В.Непрерывноепрофессиональное образование в России //
1. Кирилова Г . И.Принципы информа-Казанский педагогический журнал. 2006.
ционно-средового подхода к модернизации | №4. | С.3-8. |
профессионального образования // Казан- | 3. Нигматов З . Г . Быть педагогом, а не | |
ский педагогический журнал. 2008. №8. | принадлежать к педагогической профес- | |
С.54-60. | сии //Казанский педагогический журнал. | |
№4. | 2012. С.5-12. |
62
Интеграция образования
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ И ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
С . Н . Гарсков
В статье отражены особенности и подчеркнута роль международного сотрудничества в развитии вуза в условиях глобализации и интернационали - зации . Рассмотрена деятельность центра международного сотрудничества
и академической мобильности Института педагогики и психологии професси - онального образования Российской академии образования . Представлен опыт ЧОУ ВПО « Академии социального образования » в реализации международного Проекта программы ТЕМПУС .
Ключевые слова : международное сотрудничество ,академическая мобиль - ность , глобализация , интернационализация , высшие учебные заведения .
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 173; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!