Р . Х . Мингазов , Р . Р . Гайфуллин , Р . Г . Даутов , Ф . А . Сабирова

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 27Следующая ⇒

В статье рассматривается педагогическое проектирование – как высший уровень педагогической деятельности . Выявлены методологические цели тех - нологической подготовки учителей к проектированию педагогических техноло - гий . Представлена система технологической подготовки будущего учителя . Отражены основные компоненты модели педагогической технологии и комп - лекс моделей частных технологий обучения .

Ключевые слова : профессиональное образование ,педагогическое проекти - рование , педагогические технологии

Design of pedagogical technologies as result of creative activity of the teacher of physics.Pedagogical design – as the highest level of pedagogical activity.The methodological purposes of technological preparation of teachers to design of pedagogical technologies are revealed. The system of technological preparation of future teacher is presented. The main are reflected componental model of pedagogical technology and a complex of models of private technologies of training.

Key words: professional education, design of pedagogical technologies.

Казанский педагогический журнал	5-6‘ 2012

Проектирование педагогических технологий в обучении учащихся яв-ляется важнейшим аспектом содержа-тельной, качественной стороны учеб-но-воспитательного процесса.

Различные подходы к структуриро-ванию педагогических технологий пред-ложили В.П. Беспалько, В.И.Данильчук, Е.С. Заир-Бек, В.В. Зайцев, В.И. Ильин, И.А. Колесникова, Е.А. Крюкова, В.М. Монахов, Г.Е. Муравьева, В.Е. Радионов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Т.К. Смыков-ская и др.

Ранее в массовой педагогической практике педагогическое проекти-рование личностного развития лишь декларировалось, организационно-ме-тодические задачи педагогической де-ятельности решались сугубо в позна-вательной парадигме.

Проектирование педагогических технологий в обучении учащихся яв-ляется важнейшим аспектом содер-жательной, качественной стороны учебно-воспитательного процесса. Мы считаем, что педагогическое про - ектирование –это высший уровеньпедагогической деятельности, про-являющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании ис-кусства обучения, воспитания и разви-тия человека ; с технологической точкизрения – это система, основными ком-понентами которой являются высо-кая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, педагогические спо-собности, технологическая компетент-ность.

Для подготовки педагогов к про-ектированию педагогических техноло-гий, необходимо выявить их профес-сиональные и личностные качества, настроить на систематическое осу-

ществление педагогической рефлек-сии.

Методологическими целями - технологической подготовки учите-лей к проектированию педагогических технологий могут быть следующие:

1) формирование комплексного уме-ния проектировать персональные пе-дагогические технологии обучения и соответствующих ему технологичес-ких конструктивно-проектировочных способностей; 2) корректировка мето-дической подготовки учителя на реа-лизацию личностно ориентированного обучения; 3) формирование у учителя профессионально личностных качеств, соответствующих современному эта-лону педагогического образования.

Для формирования у учителей технологических способностей при ор-ганизации педагогической подготовки необходимо учесть следующие тре-бования: 1) исключить дублирование результатов методической подготовки;

2) обеспечить диагностику и коррек-тировку экспериментального процесса на конечный результат; 3) основу всей формирующей деятельности должен составлять личностно ориентирован-ный подход к обучению (в том числе

– для формирования ориентировочной основы будущей педагогической де-ятельности учителя). [2]

Формы и содержаниетехнологи - ческой подготовки преподавателей ,

могут соответствовать учебной про-

грамме « Основы мастерства учителя физики ». Основные умения в которой следующие :усвоение основных теоре-тических положений педагогической технологии, овладение научно-прак-тическими механизмами проектиро-вания персональных педагогических технологий, освоение инструменталь-но-методических средств реализации

Педагогика и психология профессионального образования

системного подхода в процессе про-ектировочной деятельности, а также к теоретическому и практическому ос-воению основных средств реализации педагогической технологии – педаго-гического общения и обратной связи.

Система технологической под-готовки будущего учителя физики представляет собой: формирование комплексного умения проектировать персональные технологии обучения физики и формирование профессио-нально важных качеств (технологи-ческой осознанности, педагогической нацеленности и профессиональной устремленности); формирование ком-плексного умения использования учебного содержания, методов, форм

и специальных инструментально-ме-тодических средств (таксономия пе-дагогических целей, системность пе-дагогической деятельности учителя, классификация педагогических тех-нологий, правила межуровневых пе-реходов внутри структурной иерархии

и типологии педагогических систем, схема научно-методического анализа учебной темы, применение критериев

и показателей готовности учителя фи-зики к проектированию персональных педагогических технологий и др.). [1]

Важными направлениями проек -

тирования и планирования учебного процесса учителем физики являются:умения учителем разрабатыватьучеб -

ную модель физической теории , от-

раженную в теме (устанавливает ло-гическую связь учебного материала внутри темы и за ее пределами; дози-рует и структурирует материал темы; уточняет или расширяет, конкрети-зирует или обобщает отдельные его элементы в соответствии со статусом учебного заведения, спецификой про-граммы, индивидуальными и личнос-

тными особенностями и уровнем под-готовки учащихся); создание средствобучения (разработка организацион-ных форм реализации учебного про-цесса, моделирование познавательной деятельности учащихся , направленной на усвоение элементов теоретических схем и связанных с ними физических явлений и процессов); формированиефизических знаний (формируютсяфизические понятия , на основе выяв-ления объективных закономерностей усваиваются теоретические законы, постулаты, правила и принципы, со-ставляющие основу физических тео-рий); формирование теоретическихумений и формирование эксперимен - тально - практических умений .

Таким образом, деятельность учи - теля физики может быть спроектиро-вана в виде соответствующих пяти - обобщенных видов : проектирование

и планирование учебного процесса ; со - здание средств обучения ; формирова - ние понятий ( теоретических знаний ); формирование теоретических умений ; формирование экспериментально - практических умений .

Научно-методическими основами подготовки будущих учителей физи-ки к созданию и применению персо-нальных технологий обучения физи-

ки являются компонентная модель педагогической технологии и ком - плекс моделей частных технологий обучения,охватывающие классифи-кационные направления педагогичес-кой деятельности учителя физики и обоснованные общими компонентами любой педагогической технологии: 1) целеполагание; 2) определение эффек-тивных условий реализации; 3) логи-ческая организация процесса; 4) ма-териально-техническое обеспечение; 5) разработка системы критериев и

Казанский педагогический журнал	5-6‘ 2012

показателей и корректировка процес-са на конечный результат. Конкрети-зация каждого компонента к частным условиям образовательного процесса обеспечивает непосредственное про-ектирование персональной технологии обучения.

Система обобщенных видов пе-дагогической деятельности учителя фи-зики, образованная на основе таксоно-мизации педагогических целей, может представлять основные направления, реализация которых возможна только

в прямой последовательности: 1) про-ектирование и планирование учебного процесса; 2) создание средств обуче-ния; 3) формирование понятий (тео-ретических знаний); 4) формирование теоретических умений; 5) формирова-ние экспериментально-практических умений. [3]

Таксономия педагогических це-лей учителя физики и классификация педагогических технологий по обоб-щенным видам педагогической де-ятельности позволило смоделировать персональные технологии обучения физики с описанием сущностного и операционального компонентов со-ответствующих им видов педагоги-

ческой деятельности: 1) модель проек-тирования и планирования учебного процесса; 2) модель создания средств обучения; 3) модель технологии фор-мирования понятий (теоретических знаний); 4) модель технологии обуче-ния решению физических задач; 5) мо-дель технологии реализации учебного эксперимента.

Литература :

1. Аношкин А . П.Педагогическое про-ектирование систем и технологии обуче-

ния – Омск: ОмГПУ, 1998. – 211 с.;

2. Ерофеева Н . Ю . Проектирование пе-дагогических систем // Завуч, 2000. – №3.

– С. 10-21;

3. Лозинская А . М.Модульно-рейтин-говая технология как средство повышения эффективности обучения физике в учреж-дениях среднего профессионального об-разования: Автореф. дис. … к.п.н. Екате-ринбург: Уральский гос. пед. ун-т. – 2009.

– 23 с.

4. МухаметзяноваГ . В ., Ибрагимов Г . И .

проблемы и основные направления разви-тия профессионального образования в ус-ловиях изменяющегося рынка труда / Ка-занский педагогический журнал. № 2.2012.

С.5-18.

ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН К ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ

Ю . Ю . Устькачкинцева

В статье рассматривается подготовка преподавателей к формированию личностных компетенций в процессе преподавания гражданско - правой специа - лизации . Профессиональная компетентность рассматривается в динамике как интегративный процесс

Ключевые слова : повышение квалификации ,гражданско - правовая специа - лизация , профессиональная компетентность

Педагогика и психология профессионального образования

Профессиональная компетент-ность преподавателя – это интег-ральная характеристика личности, основанная на единстве мотивацион-но-ценностных, когнитивных (знания), аффективных (способность к эмоцио-нально-волевой регуляции и др.), кона-тивных (умения, навыки, поведение) компонентов, а также профессиональ-но важных качеств и способностей, выраженная в уровне освоения препо-давателем соответствующих универ-сальных и профессиональных компе-тенций.

Исходя из данной формулировки, мы выделяем в структуре професси-ональной компетентности препода-вателя гражданско-правовой специа-лизации: мотивационно-ценностный; систему профессионально важных качеств; систему способностей препо-давателя (прежде всего, педагогичес-ких и способностей ученого, предо-пределяющих научную одаренность); когнитивный (знания); аффективный компонент (положительное эмоцио-нально-оценочное отношение к пре-подаваемому предмету и его важ-ности в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов, способность к эмоционально-волевой регуляции поведения); конативный (умения, навыки, педагогическая тех-ника, поведение).

Данные структурные компонен-ты, интегрируясь, реализуются в виде сформированных универсальных и профессиональных компетенций пре-подавателя.

Профессиональную компетент-ность можно рассматривать как резуль-тат повышения квалификации, а также самообразования преподавателей про-фессиональной школы. При этом опре-

деляются следующие основные уров-ни ее сформированности: адаптивный, репродуктивный, креативный (рис.1).

В ходе исследования нами была составлена программа повышения квалификации преподавателей граж-данско-правовой специализации.

Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний преподавателей гражданско-правовой специализации

в связи с повышением требований к освоению современных методов реше-ния профессиональных задач.

Задачей повышения квалифика-ции является гражданско-правовых дисциплин в получении знаний о до-стижениях в соответствующих отрас-лях науки и техники, о передовом оте-чественном и зарубежном опыте[2].

Для организации процесса за группой закреплялся руководитель, отвечающий за качество повышения квалификации и помогающий ему в решении организационно-админист-ративных вопросов сотрудник мето-дического отдела.

В ходе курсов повышения ква-лификации большое внимание уделя-лось мотивационно-ценностному бло-ку, педагогической направленности, способностям а так же когнитивному, аффективному, конативному блокам. Уточнялись компетенции преподава-теля гражданско-правовой специали-зации.

Мотивационно - ценностный блок . У преподавателя гражданско-правовой специализации в процессе повышения квалификации формирова-лась положительная мотивация к педа-гогической профессии. Педагогичес -

кая направленность складывалась изследующих параметров: положитель-

Рис. Профессиональная компетентность преподавателя гражданско-правовой специализации

2012

Педагогика и психология профессионального образования

ное	отношение к	преподавательской			Способности	преподавателя
профессии, интерес к работе; направ-					гражданско-правовой	специализации
ленность на развитие личности сту-					представлены системой		педагоги-
дентов средствами		своего	предмета;		ческих способностей. Педагогичес-
желание постоянно совершенствовать-					кие способности имеют		следующую
ся в преподавательской профессии.					структуру (см. табл 1.).
		Структура педагогических способностей					Таблица 1
		Структура педагогических способностей

№	Способности				Проявление способности

1.	Академические			к научным знаниям, в которой ведется педагогическая
				деятельность

2.	Дидактические			к доступному объяснению учебного материала, адапта-
				ции научных знаний в учебные

3.	Коммуникативные			К организации эффективного общения со студентами,
				коллегами

4.	Организаторские			к организации собственной деятельности и деятельнос-
				ти студентов

5.	Перцептивные			к восприятию внутреннего мира студентов

6.	Интеллектуальные			к эффективному выполнению умственной деятельности

7.	Креативные			к творческой деятельности

8.	Способность	противо -		К распределению психической энергии в процессе вы-
	стоять синдрому эмоци -			полнения профессиональной деятельности, стрессоус-
	онального выгорания			тойчивость

Когнитивный блок . Знания . Были выделены следующие группы профессиональных знаний, которые наиболее адекватно отражают потреб-ность формирования основ препода-вательской культуры. Данные знания должны включать в себя: методоло-гические знания – знания общих под-ходов, принципов, закономерностей развития, обучения и воспитания сту-денческой молодежи; психолого-пе-дагогические знания – знания психо-лого-педагогических основ обучения

и воспитания; специальные знания

– знания преподаваемого предмета; методические знания – знания осо-бенностей методики организации учебного процесса по преподаваемой

дисциплине; знания в области инфор-мационных технологий.

Медиа - знания:знание сущности,форм методов массовой коммуника-ции; осознание потребности использо-вать средства массовой коммуникации

в образовательном процессе; знание механизмов воздействия средств мас-совой информации на психику, миро-воззрение обучаемых.

Аффективный блок затрагиваетэмоционально-волевую сферу личнос-ти. В этом блоке мы выделяем, с одной стороны, положительное эмоциональ-но-оценочное отношение к преподава-емому предмету и его важность в про-цессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

Казанский педагогический журнал	5-6‘ 2012

Таблица 2

Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 144; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!