МЕТОДЫ И ОПЫТНО - ЭКСПЕ - РИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 21Следующая ⇒

Для получения эмпирических данных были использованы в основном методы опроса и анкетирования, а так-же тестирование при помощи методики выявления адаптивного отношения к трудным ситуациям в мотивационно-потребностной сфере Л.М. Колпако-

вой. Методика направлена на изучение механизмов адаптивного потенциала человека, оказавшегося в трудной жиз-ненной ситуации. Методика включает

8 шкал: 1. Способность/невозможность изменить стереотип презентации (ког-нитивно-эмоциональный компонент адаптивности); 2. Способность/него-товность принять неудачу, провес-ти коррекцию жизненных стратегий (рефлексивно-оценочный компонент адаптивности); 3. Автономность/зави-симость от внешних установок: (мо-тивационно-смысловой компонент адаптивности); 4. Эффективность (спо-собность к гибкому поведению)»/неэф-фективность (дефицит поведенческой мобильности): (поведенческий компо-нент адаптивности); 5. Позитивизм/ негативизм: (мотивационно-смысло-вой компонент адаптивности); 6. Толе-рантность (открытость социальному опыту) / интолерантность (закрытость социальному опыту): (рефлексивно-оценочный компонент адаптивности);

7. Приемлемый компромисс/доминиро-вание: (поведенческий компонент адап-тивности); 8. Эмоциональная устой-чивость / невротичность (страх перед потерями, изменениями в жизни) (ког-нитивно-эмоциональный компонент адаптивности).

Разработанная нами анкета вклю-чала вопросы о ситуациях, которые являлись и/или являются препятствия-ми к реализации значимых намерений личности, и о способах, при помощи которых эти ситуации преодолевают-ся.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили государс-твенные и коммерческие вузы г. Каза-ни: Академия социального образова-ния, Казанский юридический институт при МВД России, КГТУ. Выборку ис-

118

Социальная психология и коррекционная педагогика

следования составили студенты днев-ной и заочной форм обучения, в коли-честве 100 человек, обучающихся на 1 и 3 курсах. Возраст респондентов от 20 – до 25 лет.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕ - НИЕ

В ходе решения первой задачи на-шего исследования, на основании дан-ных, полученных в ходе опроса и анке-тирования, была выявлены следующие сферы жизнедеятельности, с которыми студенты чаще всего связывают пере-живаемые ими трудности. К ним отно-сятся ситуации:

1) в соотнесенности с состоянием здоровья – болезни, повышенная утом-ляемость, проблемы со сном;

2) в соотнесенности с професси-ональной деятельностью – неудовлет-воренность студентов, вызванная не-хваткой времени и возможностей по

причине необходимости получения за-работка посредством деятельности, не связанной с выбранной специальнос-тью, а также отсутствием достаточного количества практических занятий;

3) в соотнесенности с проблемами

в семье – конфликты, непонимание, от-чужденность с близкими;

4) в соотнесенности непосредс-твенно с обучением в вузе – трудности

в понимании материала на лекциях и во время самостоятельной работы с лите-ратурой, недостаток необходимых ма-териалов и т.д.;

5) в соотнесенности с финансовы-ми проблемами – недостаток средств на обучение и другие личные нужды, долги и т.д.;

6) в соотнесенности с вредными привычками – курение, употребление алкогольных напитков.

Таблица 1.

Анализ значений жизненных сфер , вызывающих трудности

У студентов 1 и 3 курсов

Напряженность вы-

^ϕэмп

Жизненные сферы

явлена у респонден-

тов (%)

1 курс

3 курс

Собственное состояние здоровья

0,767

–

Семейные отношения

0,798

–

Профессиональное становление

0,589

–

Обучение

1,297

–

Финансовые трудности

–

Наличие вредных привычек, от ко-

0,899

–

торых хотелось бы избавиться.

Анализ значений сфер жизнеде-

не выявлено. В то же время, в контекс-

ятельности, вызывающих трудности у

те проведенного качественного анализа

студентов 1 и 3 курсов показал, что до-

можно отметить, что различия имеют-

стоверных различий между студента-

ся, но они не носят явно выраженного

ми 1 и 3 курса по изучаемому признаку

характера. Эти различия относятся к

119

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012

сферам: «Обучение» и «Наличие вред-ных привычек, от которых хотелось бы избавиться». Выяснено, что субъектив-ные переживания, связанные с этими целями, имеют большую значимость для студентов 3 курса.

Как известно, на первом курсе на-ибольшую актуальность для студентов приобретает решение вопросов, связан-ных с адаптацией к условиям обучения

в вузе. В контексте этого чаще всего возникают проблемы, обусловленные преодолением трудных ситуаций ком-муникативного характера. На этапе третьего года обучения проблемы про-фессионального обучения для студен-тов начинают приобретать большую значимость, чем на первом курсе, уси-ливая процессы рефлексивности и тре-бовательности к себе как к будущим специалистам. Эти процессы стимули-руют феноменологические проявления индивидуальных свойств личности как субъекта адаптации.

В ходе решения второй задачи нашего исследования, были получены достоверно значимые различия между студентами 1 и 3 курсов по показате-лям: а) «способность/невозможность изменить стереотип презентации», (tэмп.=2,1, p>0,05) б) «способность/не-

готовность принять неудачу, провес-ти коррекцию жизненных стратегий»

(tэмп.=2,3, p≤0,05), в) «автономность/

зависимость от внешних установок» (tэмп.=2,6, p≤0,05). Студенты первого курса получили показатели, соответс-твующие более высокому уровню раз-вития следующих характеристик: а) способность изменить стереотип пре-зентации, б) способность принять не-удачу и провести коррекцию жизнен-ных стратегий, в) автономность. Как показывает анализ литературы, данные характеристики соответствуют показа-

телям субъекта [1, 2, 3, 4, 5]. Таким об-разом, студентов, проявляющих субъ-ектные свойства личности при решении задач профессионального становления на 3 курсе, достоверно меньше, чем студентов, проявляющих эти свойства при решении задач коммуникативного характера на 1 курсе.

Вторым шагом решения данной задачи было определение процентного соотношения студентов, получивших показатели, соответствующие высо-кому уровню развития субъектных свойств личности, в целой выборке (включая студентов 1 и 3 курсов). Были получены следующие данные: студен-ты, проявившие субъектные свойства личности в динамике вхождения в про-фессиональное обучение оставляют 35% от общей выборки. На основании полученных данных, для удобства дальнейшего анализа, были составле-ны две группы студентов – имеющих выраженные характеристики субъекта адаптации и не проявивших данные свойства.

Сравнительный анализ процен-тного соотношения студентов, полу-чивших показатели, соответствующие высокому уровню развития субъект-ных свойств личности, на 1 и 3 курсе, показал, что таких студентов больше на первом курсе (46%), чем на третьем (24%). Достоверность различий между процентными соотношениями на 1 и 3 курсе подтверждена критерием Хи квадрат (p≤0,05)

Решение третьей задачи нашего исследования было осуществлено в не-сколько этапов. На первом этапе была проведена идентификация содержания ответов испытуемых соответствующих цели исследования, полученных в ходе опроса. Для этого текст ответов был об-работан при помощи контент-анализа

120

Социальная психология и коррекционная педагогика

и на основании частоты встречаемос-ти смысловых единиц были выделены группы ответов, условно обозначенные как:

Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 167; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 8 9 10 11 121314 15 16 17 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!