Динамика показателей профессионального компонента мотивационной сферы от

 

Первого курса к четвертому по специальности « Сестринское дело »

 

Мотивы			1-4-й курс			1-2-й курс				2-3-й курс				3-4-й курс
			χ2	df	p	χ2	df	p		χ2	df	p		χ2	df	p
познавательный			7,79	2	0,02	1,09	2	0,58	10,35		2	0,01		0,710,68	2	0,70
Избегания		не-	9,10	2	0,01	0,23	2	0,89	10,34		2	0,01		0,26	2	0,71
удач (Э)
К успеху			9,28	2	0,01	0,77	2	0,68	7,57		2	0,02		0,42	2	0,88
достижения			7,92	2	0,02	1,03	2	0,60	1,82		2	0,40		0,71	2	0,81
Социальный			0,54	2	0,76	0,05	2	0,97	0,28		2	0,86		5,80	2	0,69
Творческой		са-	7,90	2	0,01	0,47	2	0,79	0,67		2	0,71		0,90	2	0,05
мореализации
Избегания		не-	13,26	2	0,00	2,20	2	0,33	1,71		2	0,42		0,20	2	0,63
удач (м.Б.)
Поддержание			9,47	2	0,01	2,59	2	0,27	1,22		2	0,54		1,22	2	0,91
жизнеобесп
комфорт			7,63	2	0,02	0,73	2	0,69	1,29		2	0,52		0,21	2	0,54
Соц. статус			14,65	2	0,00	5,58	2	0,06	1,26		2	0,53		8,47	2	0,90
Общ.	актив-		14,43	2	0,00	0,74	2	0,69	8,49		2	0,01		6,92	2	0,01
ность
Творч.	актив-		9,25	2	0,01	1,29	2	0,52	1,71		2	0,43		3,07	2	0,03
ность
Обществ. полез-			5,76	2	0,06	0,23	2	0,89	0,29		2	0,86		0,54	2	0,22
ность
Развитие		себя	2,18	2	0,34	0,18	2	0,91	6,72		2	0,03		1,03	2	0,76
п.с.

 

 

146

Социальная психология и коррекционная педагогика

 

Дух. удовлетв.		5,83	2	0,05	0,75	2	0,69	1,29	2	0,52	6,46	2	0,60
п.с.
Креативность		6,28	2	0,04	0,23	2	0,89	1,20	2	0,55	0,44	2	0,04
п.с.
престижа		2,25	2	0,32	0,75	2	0,68	3,11	2	0,21	1,26	2	0,80
Собств.	пре-	6,89	2	0,03	0,94	2	0,62	5,92	2	0,05	0,91	2	0,53
стиж п.с.
Достижения п.с.		10,08	2	0,01	0,91	2	0,63	8,18	2	0,02	0,20	2	0,63
Материал. поло-		6,41	2	0,04	0,42	2	0,81	6,58	2	0,04	2,14	2	0,91
жение п.с.
Сохранен.	ин-	4,95	2	0,08	0,07	2	0,96	0,98	2	0,61		2	0,34
дивид. п.с.

 

Динамика показателей от пер-вого к четвертому курсам представ-лена преобладанием к четвертому курсу средних значений над высоки-ми по группе мотивов: достижения (χ2=7,92; df=2; p=0,02), избегания (м.Б.) (χ2=13,26; df=2; p=0,00), социального статуса (χ2=14,65; df=2; p=0,00). Пре-обладание средних значений по группе над высокими мотивов: стремления к успеху (χ2=9,28; df=2; p=0,01), пере-ломным в этой тенденции является конец третьего курса (χ2=7,57; df=2; p=0,02); избегания неудач (Э) (χ2=9,10; df=2; p=0,01), переломным в этой тен-денции является конец третьего курса (χ2=10,34; df=2; p=0,01); собственного престижа в профессии (χ2=6,89; df=2; p=0,03), переломным в этой тенденции является конец третьего курса (χ2=5,92; df=2; p=0,05); достижения в профессии (χ2=10,08; df=2; p=0,01), переломным в этой тенденции является конец треть-его курса (χ2=8,18; df=2; p=0,02). Пре-обладание высоких значений по группе над средними мотивов: материальное положение в профессии (χ2=6,41; df=2; p=0,04), переломным в этой тенденции является конец третьего курса (χ2=6,58; df=2; p=0,04); познавательного (χ2=7,79; df=2; p=0,02), переломным в этой тен-

 

денции является конец третьего курса (χ2=10,35; df=2; p=0,01). Преобладание высоких значений по группе над сред-ними мотивов: творческой активности

 

в профессии (χ2=9,25; df=2; p=0,01), пе-

 

реломным в этой тенденции является конец четвертого курса (χ2=6,92; df=2; p=0,03); креативности в профессии

 

(χ2=6,28; df=2; p=0,04), переломным в этой тенденции является конец четвер-

того курса (χ2=6,46; df=2; p=0,04); твор-

 

ческой самореализации (χ2=7,90; df=2; p=0,01), переломным в этой тенден-ции является конец четвертого курса

 

(χ2=5,80; df=2; p=0,05). Преобладание средних значений к четвертому курсу по группе наблюдается в мотиве общая активность (χ2=14,43; df=2; p=0,00).

 

Анализу динамики профессио-нального компонента мотивационной сферы показывает, что для студентов специальности «Фармацевт» на первом курсе обучения характерно преоблада-ние значений среднего уровня, так же преобладают значения низкого уровня мотива собственного престижа и моти-ва к успеху. Эта тенденция в динамике прослеживается на втором курсе обу-чения, где мотив социального статуса также представлен низким уровнем значений по группе. К третьему курсу

 

147

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012

 

 

ситуация в динамике меняется, боль-шая часть мотивов, характеризующих мотивационную сферу, представлены значениями среднего уровня, а позна-вательный мотив представлен значени-ями высокого уровня. Эта тенденция усиливается к концу четвертого курса. Анализу динамики профессионального компонента мотивационной сферы по специальности «Правоведение» пока-зал следующие результаты.

 

Для студентов специальности «Правоведение» на первом и втором курсах обучения характерно преобла-дание значений разного уровня: низки-ми значениями представлены мотивы творческой самореализации и познава-тельный; средними значениями пред-ставлены мотивы общественной по-лезности, материального положения и достижения успеха; высокими значени-ями представлены мотивы собственно-го престижа в профессии, социального статуса и избегания неудач. К третьему

 

и четвертому курсам тенденции дина-мики меняются: высокими значениями представлены мотивы общественной полезности, материального положения

 

и мотивации к успеху, остальные моти-

 

вы представлены средними значениями по группе.

 

Выявлено, что большая часть мо-тивов изменилась либо от третьего курса к четвертому, либо от второго к третьему. При этом преобладают тен-денции в динамике от низких показате-лей к средним и от средних показателей

 

к высоким. Это подтверждает положе-ние ряда авторов о том, что в процес-се обучения снижается доля низкого уровня и наблюдается рост среднего и высокого уровней учебно-профес-сиональной мотивации (М.Д. Дворя-шина, Р.И. Цветкова). А практическая деятельность, применение полученных знаний в реальных профессиональных

 

ситуациях ведет к доминированию

 

в конце обучения профессиональной мотивации (Л.В. Попова). Кроме того, видно, что к концу третьего курса учеб-но-профессиональные мотивы изменя-ются на профессиональные, опосредуя изменения коммуникативных мотивов,

 

а к концу четвертого курса происходит изменение профессиональных мотивов, характерных для отдельных специаль-ностей.

 

Таблица 4.

 

Сравнительная таблица основных взаимосвязей структурных элементов моти - вационной сферы для первого и четвертого курсов

 

1- й курс	4- й курс
Мотив избегания неудач , мотив	Мотив избегания неудач , мотив достижения
достижения успеха , социальный	успеха, познавательный мотив, волевой мотив,
мотив, мотив комфорта, тенденция	учебно-познавательный мотив, профессио-
к общительности, тенденция к при -	нальный мотив, мотив творческой самореали-
нятию борьбы, мотив установления	зации, развития себя через профессию, соци -
социальных контактов в обучении,	альные контакты в профессиональной сфере,
мотив престижа, социального ста-	тенденция к принятию борьбы и зависимости
туса, общественной полезности ,	от группы, общественная полезность , собс -
собственного престижа обучения и	твенный престиж в профессии , достижения
мотив обеспечения высокого матери -	в профессии , высокое материальное положение
ального положения через обучение	через освоение профессии

 

148

Социальная психология и коррекционная педагогика

 

Таким образом, выявлено, что об-щими в структуре мотивационной сфе-ры личности студентов являются мо-тивы к достижению успеха, избеганию неудач, тенденции к принятию борьбы, т.е. к активному социальному взаимо-действию, принятию норм и правил, мотив общественной полезности. Эти мотивы являются движущими для мо-тивационной сферы личности, что под-тверждается результатами исследова-ний и методологическим анализом ряда концепций. Кроме того, выявлено, что мотив установления социальных кон-тактов важен как для сферы обучения, так и для сферы освоения профессии, то есть данный мотив имеет высокий уровень выраженности для всех на-правлений, для всех видов деятельнос-ти. Также для всех курсов характерно стремление к обретению собственного престижа через получение профессии. Престиж, т.е. мотив одобрения выбран-ного способа обучения или професси-онализации обществом, является еще одним ключевым мотивом в структуре мотивационной сферы личности сту-дентов. Такое же место занимает мотив высокого материального положения. Профессиональное обучение является важным этапом к обеспечению мате-риального положения, выбранные про-фессии воспринимаются как перспек-тивные, способствующие обеспечению достойной жизни.

 

Для студентов первого курса ха-рактерно преобладание социальных мотивов, мотивов комфорта, т.е. ощу-щения «удобности» выбранной про-фессии, студенты нацелены на уста-новление тесных контактов в процессе обучения, при этом актуальны мотивы престижа и социального статуса. Для студентов четвертого курса характер-ны познавательные мотивы, мотивы

 

 

управления процессом профессиона-лизации для достижения максимально эффективного результата, профессио-нальные мотивы, мотивы саморазвития

 

и творческой самореализации через вы-бранную профессию, важны высокие достижения в профессиональной сфе-ре.

 

Подводя итоги анализа получен-ных результатов можно сделать вывод, что существует ряд тенденций, по кото-рым мотивы взаимодействуют в струк-туре мотивационной сферы студентов первого и четвертого курсов.

1. На первом курсе структура мо-тивационной сферы студентов разных специальностей определяется учебно-профессиональной направленностью. В структуре мотивов также преобладает коммуникативные мотивы, связанные с обучением и социальной идентифика-цией в статусе студентов.

2. На четвертом курсе обучения структура мотивационной сферы из-меняется. Учебно-профессиональная направленность мотивов и коммуника-ция изменяется на профессиональную, происходит идентификация себя как профессионала.

 

Таким образом, мотивационная сфера личности студентов первого

 

и четвертого курсов имеет разную структуру. Полученные результаты го-ворят о структурных и динамических особенностях мотивационной сферы студентов, обучающихся по разным специальностям.

 

Литература :

 

1. Сагеева Е . Р ., Аникеенок О . А . Моти-

 

вационная готовность студентов к будущей профессиональной деятельности и пробле-мы ее изучения // Казанский педагогичес-

 

кий журнал. 2011. №3. С.78-83.

 

149

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012
2. Салихова Н . Р ., Семенова - Полях Г . Г .,	3. Набиуллина О . Г. Специфика пред-
Соловьева С . А . Динамика ценностно-смыс-	ставлений студентов вузов о целях про-
ловой сферы личности в ходе тренинга	фессионально-трудовой деятельности //
смыслежизненного поиска в зависимости	Казанский педагогический журнал. 2010.
от типа осмысленности жизни // Казанский	№5-6. С.119-125.
педагогический журнал. 2011. №4. С.109-
117.

 

 

РОЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

 

В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА

 

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Т . Б . Морозова

 

В статье охарактеризована деятельность психолого - педагогической служ - бы Близнецового центра , которая осуществляет комплексное психолого - педаго - гическое и физическое обследование близнецов - подростков , содействует адми - нистрации , педагогическому коллективу и родителям близнецов в их воспитании , полноценном формировании направленности личности каждого в близнецовой паре , укреплении их физического здоровья , формировании устойчивой мотивации на здоровый образ жизни .

Ключевые слова : близнецы - подростки ,возрастная психология ,дополни - тельное образование , духовный мир близнеца - подростка , физическое здоровье , благоприятный климат в учреждении дополнительного образования

 

Psychological and pedagogical service as a part of the Twin Centre – necessary component of the process of formation of the teenage twin’s individuality about extended education system. The article characterizes an activity of psychological and pedagogi-cal service of the Twin Centre which carries out complex psychological, pedagogical and physical examination of the teenage twins, promotes administration, pedagogical collective and parents of the twins in their education, full-scale formation of orientation of individuality of every person in the twin pair, promotion of their physical health, for-mation of steady motivation towards healthy life-style.

 

Key words: teenage twins, developmental psychology, extended education, innerworld of a teenage twin, physical health, conductive environment in extended education establishment

 

В 1992 году в Санкт-Петербурге по		нецов младшего, среднего и старшего
инициативе автора настоящей	статьи	подросткового возраста. В структуру
был организован Близнецовый	центр	Близнецового центра входят кружки,
«Я – это Ты», в жизнедеятельности ко-		секции, студии, клубы по интересам,
торого участвуют более 200 пар близ-		психолого-педагогическая служба и

 

 

150

Социальная психология и коррекционная педагогика

 

курсы повышения квалификации спе-циалистов педагогической отрасли [4].

В диссертационном исследовании «Формирование личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования» мы рассматриваем Близ-нецовый центр как сферу социокуль-турной человеческой деятельности, связанной с целесообразным и целенап-равленным, специально организован-ным процессом становления растущей личности близнеца-подростка путём «введения» её в культуру, социум. Воспитательная работа среди близне-цов-подростков на базе Близнецового центра выстраивается через призму системообразующих понятий: разви-тие, саморазвитие, индивидуальность, самостановление, самостоятельность, активность в общении, инициатив-ность, взаимодействие, диалог, культу-ра.

 

Обращенность к личности близне-цов, которые по данным статистики со-ставляют более 1,5% населения Земли, стремление обеспечить их растущие познавательные потребности и запросы

– характерная особенность современ-ной системы образования, в том числе и дополнительного.

Актуальность обеспечения учреж-дений дополнительного образования специалистами, способными оказать конкретную социально-психолого-пе-дагогическую помощь в социализации близнецов, очевидна, так как учебно-воспитательный процесс в системе дополнительного образования органи-чески сочетается с нормативными тре-бованиями физического воспитания, направленными на формирование уме-ний физического самосовершенствова-

 

 

ния у близнецов-подростков, которое является неотъемлемой частью гармо-нического развития личности каждого в близнецовой паре.

Педагогическая практика в сов-ременной системе дополнительного образования требует инновационных решений, новых стандартов для обя-зательного использования в учебно-воспитательном процессе активных технологий, основанных на гибкой организации системы занятий, учиты-вающих возрастные и индивидуаль-ные особенности близнецов, Психо-лого-педагогическая служба призвана оказывать помощь педагогическому коллективу, создавать предпосылки, условия для формирования направлен-ности личности близнеца-подростка, способствующие полноценному разви-тию интеллектуального и творческого потенциала, а также укреплению физи-ческого здоровья каждого в близнецо-вой паре.

 

Психическое развитие близне-цов подчиняется тем же законам, что

 

и развитие обычных детей, но имеет некоторые специфические черты, обус-ловленные «близнецовой ситуацией», оказывающей огромное влияние на развитие их личности. К сожалению,

 

и родители, и учителя не всегда учи-тывают это и нередко допускают гру-бые педагогические ошибки, влекущие за собой отклонения в становлении личности близнецов. Одна из частых ошибок в том, что взрослые относят-ся к близнецам, как к единому целому, всячески подчеркивают и поощряют их сходство, полагая, что они должны абсолютно во всем походить друг на друга. Их даже одевают одинаково. А

 

151

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012

 

 

между тем необходимо обращать самое пристальное внимание на индивиду-альность потребности и желания близ-нецов – они различны от рождения, их нужно замечать, давать проявляться и ни в коем случае нельзя нивелировать.

 

Близнец как объект научного ис-следования представляет собой слож-нейшую систему. Его связи и взаимо-действия с окружающим миром весьма многообразны, а потому и многообраз-ны его свойства и качества.

 

В системе современного научного знания проблема близнецов всё более выдвигается на передний план. Уни-кальность феномена близнецов, кото-рый характеризуется единством зако-нов природы и общества, создает им особое положение как объекту научно-го исследования [2].

Проблемы социального воспита-ния, социальной педагогики приобре-тают в настоящее время особую акту-альность и значимость. В связи с этим актуализируется проблема совершенс-твования подготовки специалистов для социальной сферы и реализации их основных функций в системе дополни-тельного образования.

 

Социальный педагог, работающий

 

с близнецами, должен в полной мере владеть знаниями об особенностях развития близнецов, обусловленных близнецовой ситуацией. Специфичес-ким для социального педагога Близне-цового центра является необходимость изучить особенности природы близне-цов, влияния наследственных данных на процесс формирования личности каждого в близнецовой паре, выявить позитивное и негативное влияние соци-ализации с целью прогнозирования и

 

проектирования деятельности близне-ца-подростка как субъекта социально-го воспитания (педагог-исследователь). Успех в реализации этих функций нахо-дится в прямой зависимости от знаний психологического состояния близнеца-подростка, окружающей его среды, лю-дей, с которыми он общается и взаимо-действует [5].

 

Педагогические знания позволяют социальному педагогу точнее рассчи-тывать задачи и цели педагогической работы в Близнецовом центре, ориен-тироваться в её результатах, учитывать их. Общение в педагогическом процес-се нельзя ограничивать исключитель-но информацией: нужно организовать взаимоотношения в коллективе близ-нецов-подростков, уметь наблюдать за ними в паре и за каждым, сопоставлять сегодняшний психологический климат со вчерашним, следует формировать

 

у себя навыки «психологического ка-мертона», т.е. способность находить лучшие подходы к личности близнеца; умение поставить себя на его место [6].

 

В физическом воспитании де-ятельность любого человека направле-на на самого себя, на совершенствова-ние своих физических и психических качеств.

Изучение психологической сущ-ности воспитания, закономерностей и условий формирования личности, со-отношение этих закономерностей с воз-растом, помощь педагогике в конкрети-зации целей и конструирование новых методов воспитания – таковы задачи психологии воспитания [1].

 

Рассмотрение педагогических яв-лений на уровне их методологического и теоретического описания предпола-

 

152

Социальная психология и коррекционная педагогика

 

гает сформированность следующих умений социального педагога: вычле-нять и описывать педагогическое явле-ние близнецовой ситуации; оценивать это явление одновременно с несколь-ких точек зрения; ставить и разрешать педагогические проблемы каждого в близнецовой паре; вырабатывать новые идеи общения с близнецами-подрост-ками как педагогическим феноменом; варьировать и находить оригинальные способы решения педагогических за-дач; проектировать педагогические действия следовать законам логики, следить за ходом рассуждения близне-цов во избежание логических ошибок в процессе общения (педагог-логик). По-этому мы считаем, что для осуществле-ния педагогического процесса в Близ-нецовом центре работают социальные педагоги, являющиеся одновременно и исследователями, и логиками, носите-лями социальных отношений.

 

В полноценном развитии интел-лектуального, физического и творчес-кого потенциала близнецов-подростков

 

а осознанном выборе профессиональ-ного пути каждого в близнецовой паре, в ориентировании педагогического процесса в Близнецовом центре на со-здание условий для формирования направленности личности близнецов-подростков призвана психолого-педа-гогическая служба Близнецового цент-ра. Психологические знания позволяют социальному педагогу-исследователю-логику точнее рассчитывать задачи и цели педагогической работы в Близне-цовом центре, ориентироваться в её ре-зультатах, учитывать их.

 

Роль психолого-педагогической поддержки процесса формирования

 

 

направленности личности близнеца-подростка на общение, познание, реф-лексию заключается в том, чтобы учи-тывались формы, средства и методы педагогической деятельности Близне-цового центра, создавая предпосылки, направленные на решение этой задачи.

 

Специалисты психолого-педаго-гической службы Близнецового центра

в своей работе используют как инди-видуальные, так и групповые формы, включающие: комплексное психолого-педагогическое и физическое обследо-вание близнецов-подростков; оказание помощи семьям, в которых воспиты-ваются близнецы, включая индивиду-альное и групповое консультирование близнецов-подростков и их родителей; индивидуальное и групповые занятия, психотерапевтические и социально-психологические тренинги; тематичес-кие семинары для специалистов, рабо-тающих с близнецами-подростками.

Специальные педагоги-исследова-тели-логики в своей профессиональной деятельности должны учитывать весь-ма серьезные психологические и физи-ческие нагрузки, неизбежные в подрос-тковом возрасте [3].

Проблема физического состояния современных близнецов-подростков должна решаться не только медицин-скими работниками, психологами, но и педагогами, работающими с близне-цами в учреждении дополнительного образования. Насколько социальный педагог-исследователь-логик владеет знаниями о средствах и способах сохра-нения и поддержания здоровья зависит правильный и грамотно организован-ный процесс формирования направлен-

 

153

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012

 

 

ности личности близнеца-подростка в плане укрепления его здоровья.

 

Психолого-педагогическая подде-ржка процесса формирования личнос-ти близнеца-подростка осуществляется для:

– психологического обеспечения свободного и гармоничного развития личности близнеца-подростка в совре-менном обществе на всех этапах ее ста-новления и самореализации;

 

– предупреждения развития нега-тивных тенденций в психологии близ-нецов-подростков, преодоления труд-ностей личностного роста, коррекции отклоняющегося поведения, устране-ния конфликтных ситуаций во взаимо-отношениях;

 

– сформированность в педагоги-ческом коллективе понимания приори-тетности проблем состояния и укреп-ления здоровья близнецов-подростков;

 

– активного включения коллекти-ва в просветительную деятельность в области здорового образа жизни среди близнецов-подростков и их родителей.

Сохранить и поддержать здоровье возможно, если человек ведет здоровый образ жизни. Под здоровым образом жизни следует понимать типичные спо-собы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совер-шенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым ус-пешное выполнение своих биологичес-ких, социальных и профессиональных функций.

 

Цели психолого-педагогической службы Близнецового центра:

– содействие администрации и педагогическому коллективу Близне-цового центра в создании социальной

 

ситуации развития, соответствующей индивидуальности близнецов-подрос-тков и обеспечивающей психологичес-кие условия для охраны и укрепления их здоровья и формирования направ-ленности личности каждого в близне-цовой паре;

 

– содействие в приобретении близ-нецами-подростками психологических знаний, умений и навыков, необходи-мых для получения профессии, раз-вития карьеры, достижения успехов в жизни;

 

– физическое воспитание близне-цов-подростков, имеющих ослабленное здоровье, формирование устойчивой мотивации на здоровый образ жизни, преодоление негативных установок и целенаправленное использование фак-торов физической культуры;

 

– оказание помощи близнецам-под-росткам в определении своих возмож-ностей, исходя из способностей, склон-ностей, интересов, состояния здоровья каждого в близнецовой паре; присталь-ное внимание следует обращать на близнецов-подростков с различными отклонениями в психическом, сомати-ческом, сенсорном, интеллектуальном, личностном и социальном развитии;

 

– содействие педагогическим ра-ботникам, родителям в воспитании близнецов, а также формирование у них принципов взаимопомощи, толерант-ности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к ак-тивному социальному взаимодействию (без ущемления прав и свобод другой личности).

 

Основная цель реализуется через решение диагностических, коррекци-онных, профилактических и органи-

 

154

Социальная психология и коррекционная педагогика

 

зационно-просветительских задач и конкретизируется в следующих видах деятельности специалиста:

 

– разработка индивидуальной психокоррекционной программы, со-гласованной с учебным процессом психологической структуры развития близнеца-подростка (с учетом зоны ближайшего развития);

 

– оценка учебной и социальной микросреды Близнецового центра для организации оптимальных условий процесса формирования направленнос-ти личности близнеца-подростка;

 

– создание условий для обеспече-ния системной психологической подде-ржки всех близнецов-подростков, посе-щающих Близнецовый центр [5].

 

Психологическое здоровье каж-дого в близнецовой паре – это состоя-ние полного душевного, физического

 

и социального благополучия, которое напрямую зависит от условий психосо-циального развития.

 

Значение психолого-педагогичес-кой поддержки процесса формирова-ния направленности личности близ-неца-подростка заключается, прежде всего, в приобретении им социального статуса за счет взаимопонимания, взаи-моуважения участников деятельности. это стимулирует каждого воспитанни-ка самореализовывать себя в творчес-ком процессе в Близнецовом центре.

 

Анализ направленности психо-лого-педагогической деятельности, включающей психолого-педагогичес-кую профилактику, психологическое консультирование, психолого-педаго-гическую коррекцию, позволил нам сформулировать особенности и основ-ные положения (блоки управления)

 

 

психолого-педагогической поддержки процесса формирования направлен-ности личности близнеца-подростка в Близнецовом центре.

 

Первый блок управления – работа с родителями.

Семья – основа первичной соци-ализации личности близнецов-под-ростков. Главная задача психолого-педагогической службы – донести до родителей знания, суть которых на-глядная агитация, посещение семей, беседы и консультирование по пробле-мам воспитания близнецов.

 

Социально-педагогический мо-ниторинг семьи – это научно обосно-ванная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педа-гогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактичес-ких решений [3].

 

Второй блок управления – диа-гностика личности близнеца-подрост-ка.

Диагностика – общий способ по-лучения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или объекте – личности близнеца-подростка.

 

Психологическая диагностика – углубленное психолого-педагогичес-кое изучение близнецов-подростков на протяжении всего периода обучения в Близнецовом центре, определение ин-дивидуальных особенностей и склон-ностей личности, её потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, помощь в профессиональ-ном самоопределении, а также выяв-ление причин и механизмов наруше-ний в обучении, развитии, социальной адаптации; содействие личностному

 

155

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012

 

 

и интеллектуальному развитию близ-нецов-подростков; формирование у близнецов-подростков способности к самоопределению и саморазвитию; со-действие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологи-ческого климата в Близнецовом центре; психологическое обеспечение образова-тельных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным воз-можностям и особенностям близне-цов-подростков; профилактика и пре-одоление отклонений в социальном и психологическом здоровье.

 

Третий блок управления – педаго-гическое консультирование.

Консультативная деятельность – оказание помощи близнецам-подрос-ткам, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам об-разовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения пос-редством психологического консульти-рования, формирования потребности в психологических знаниях, желания использовать их в работе с близнецами, создавая условия для их полноценного личностного развития.

 

Четвертый блок управления – пси-хологическая коррекция.

Психолого-педагогическая кор-рекция – активное воздействие на процесс формирования индивидуаль-ности личности близнеца-подростка, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, соци-альных педагогов-исследователей-ло-гиков и других специалистов.

 

Психолого-педагогическая про-филактика – содействие полноценному

 

формированию личности близнеца-подростка, предупреждение возмож-ных личностных и межличностных проблем неблагополучия и социаль-но-психологических конфликтов, пре-дупреждение возникновения явлений дезадаптации близнецов-подростков, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам Близне-цового центра, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обуче-ния и развития каждого в близнецовой паре.

 

Физическая культура и спорт предъявляют повышенные требования

 

к организации спортивных занятий близнецов-подростков. Их физическое развитие требует от социального педа-гога-исследователя логика уважения к каждому в паре, повышенного внима-ния к физически слабым близнецам. Искренность, доброжелательность, терпеливость, тактичность, знание воз-растных и индивидуальных психоло-гических особенностей воспитанников должны лежать в основе отношений социального педагога-исследователя-логика по физическому воспитанию к близнецу-подростку.

 

Развивающая среда учреждения дополнительного образования, обеспе-чивающая многоуровневую социокуль-турную деятельность близнецов-под-ростков, и психолого-педагогическая поддержка в системе «социальный педа-гог-исследователь-логик – близнец-под-росток» создал возможности воспитан-нику-близнецу для успешного начала собственной творческой деятельности, т.е. каждый близнец-подросток начина-ет свою деятельность по выбранному направлению совместно с социальным

 

156

Социальная психология и коррекционная педагогика

 

педагогом-исследователем-логиком, с уровня интереса поднимаясь до уровня профессиональной деятельности, раз-вивая интеллектуальные способности, ценностные ориентации [2].

 

Анализ работы психолого-пе-дагогической службы Близнецового центра позволил сделать вывод, что психолого-педагогическая поддержка процесса формирования направленнос-ти личности близнеца-подростка спо-собствует позитивному влиянию среды Близнецового центра на развитие цен-ностного отношения к общению в кол-лективе близнецов-подростков, разви-тию и укреплению физических данных каждого.

 

Результаты психолого-педагоги-ческого консультирования и диагнос-тирования и диагностирования фикси-руются в специальных журналах для дальнейшего использования в работе социальных педагогов-исследователей-логиков с близнецами-подростками. Это: «Карта семьи, воспитывающей близнеца-подростка» в которой фикси-руются сведения (возраст, образование, жилищные условия, материальное по-ложение, уровень воспитанности близ-неца-подростка, микроклимат в семье

 

и др.), «Журнал регистрации заключе-ний и рекомендаций специалистов пси-холого-педагогической поддержки», «Журнал коррекционной работы», фик-сирующий сильные и слабые стороны близнеца.

 

Положительный опыт работы психолого-педагогической службы, способствующий формированию на-правленности личности близнеца-под-ростка в системе дополнительного об-разования, рассматривается в нашем

 

 

диссертационном исследовании как часть профессиональной деятельности, представляющей в ней и особый вид,

и педагогическую функцию. Подчерк-нём, что наша исследовательская рабо-та основывается на базовом психологи-ческом процессе – рефлексии.

 

Актуализация рефлексивного от-ношения к профессиональной деятель-ности в рамках Близнецового центра по-могает понять принципы трудностей в учебно-воспитательном процессе, спла-нировать способы с средства преодоле-ния профессиональных затруднений. Наш опыт взаимодействия социальных педагогов-исследователей-логиков и специалистов психолого-педагогичес-кой службы Близнецового центра пе-редается на семинарах и мастер-клас-сах, проводимых на курсах повышения квалификации социальных педагогов в Близнецовом центре по программе «Взаимодействие наследственности и среды в формировании индивидуаль-ности человека» (на близнецовой моде-ли)» с успехом применяется в учрежде-ниях дополнительного образования в различных регионах нашей страны.

 

Литература :

 

1. Актуальные проблемы возрастной

 

и педагогической психологии/ Под общ. ред. Ф.И. Иващенко, Я.Л. Коломинского. М.: Высшая школа, 1999.

 

2. Морозова Т . Б . Социально-педаго-гические технологии в формировании лич-ности близнеца-подростка. Монография.

М.: МАНЕТО, 2009.

 

3. Морозова Т . В . Семья и психоло-го-педагогическая служба Близнецового центра как факторы личностного разви-тия близнецов-подростков // Материалы

 

157

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012
Международ. конференции 19-20 сентября	6. Анцифирова Л . И . К психологии
2008. Рязанск. гос. ун-т, 2009.	личности как развивающейся системе // В

4. Морозова Т . Б . Особенности рабо-кн.Психология формирования и развития

 

ты с детьми-близнецами// Журнал «Народ- личности. М: Наука, 1981.

 

ное образование», 2009. №1.                                   7. Психология подростка: полное ру-

 

5. Морозова Т . Б . Воспитательная ра-ководство для психологов,педагогов и ро-

 

бота с близнецами-подростками в Близне- дителей // Сергиенко Е.А. и др. (под общей

 

цовом центре // Педагогическое образова- ред. А.А.Реана). СПб., Прайм – Еврознак,

 

ние и наука. 2007. №5.                                       2008.

 

 

158

История педагогики и образования

 

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ

 

И ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСКУРСА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАУЧНОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ КАЗАНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

 

---

Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 160; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!