Уход от проблемной ситуации ,
самоотвлечение –в данной группе ока-зались способы преодоления ситуаций фрустрации, связанные с попыткой от-влечь себя от негативных эмоциональ-ных переживаний. Наиболее часто вы-бираемыми способами данной группы были: поход в клуб, употребление алко-гольных напитков, общение с друзьями на темы, не связанные непосредственно с возникшей проблемой, чтение легкой литературы, уход за внешностью, «за-едание» негативных эмоций.
Поиск эмоциональной подде -
ржки – в данной группе объединеныспособы преодоления ситуаций фрус-трации, которые связаны с поиском поддержки со стороны близких людей. Они также не направлены на активное преодоление ситуации фрустрации, но в отличие от студентов, использующих способы из первой группы, студенты, использующие способы группы «По-иск эмоциональной поддержки», не
игнорируют ситуацию. Для примера можно привести следующие конкрет-ные индивидуальные способы: обра-щение за поддержкой к подруге/другу, обращение к родителям или лицам, их заменяющим, старшим друзьям , брать-ям/сестрам, коллегам по работе и т.д.
Активное преодоление ситуа -
ции фрустрации –здесь мы объедини-ли такие способы, которые направлены на преобразование ситуации, с осоз-нанным намерением предотвратить негативный сценарий ее развития в на-стоящем или возникновение подобной ситуации в будущем. Способы данной группы, хотя и объединяются общим признаком – направленность на актив-ное преодоление – являются более раз-нообразными. Это и обучение приемам восточных единоборств с целью повы-сить уверенность в себе, и более актив-ное использование в будущем приемов тайм-менеджмента, проверенных сту-дентом на практике.
|
|
|
Далее был проведен анализ при-менения этих способов студентами 1
и 3 курсов. Результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Анализ различий между студентами 1 и 3 курсов , использующих различные спосо -
Бы преодоления фрустрации ( с применением критерия Хи - квадрат )
| Способ преодоления ситуации | 1 курс | 3 курс | p |
| фрустрации | |||
| Уход от проблемной ситуации | 27% | 25% | – |
| Поиск эмоциональной подде- | 40% | 60% | p≤0,05 |
| ржки | |||
| Активное преодоление | 33% | 15% | p≤0,05 |
Было выявлено (см. табл.2), что процент студентов, обращающихся за эмоциональной поддержкой, значимо
возрастает от первого курса к третье-му, а процент студентов, выбирающих активное преодоление, падает, что под-
|
|
|
121
| Казанский педагогический журнал | 4‘ 2012 |
| твердило представленные выше дан- | выделенная нами группа студентов, |
| ные. | имеющих выраженные субъектные ха- |
| Следующий анализ был направлен | рактеристики, обозначена как 1 группа, |
| на подтверждение нашей гипотезы, что | а группа студентов, не проявивших эти |
| основным фактором, определяющим | свойства – как 2 группа. Анализ раз- |
| активность субъектов адаптации и вли- | личий между студентами 1 группы и 2 |
| яющим на выбор способов преодоления | группы по выбору способов преодоле- |
| ситуаций фрустраций, выступают ин- | ния ситуаций фрустрации представлен |
| дивидуально-личностные особеннос- | в таблице 3. |
| ти студентов. Для упрощения анализа |
Таблица 3.
Анализ различий между студентами экспериментальной и контрольной групп по выбору способов преодоления ситуаций фрустрации ( по критерию Хи - квадрат )
| Способ преодоления ситуации | 1 группа | 2 группа | p |
| фрустрации | |||
| Уход от проблемной ситуации | 12% | 40% | p≤0,05 |
| Поиск эмоциональной поддержки | 42% | 58% | – |
| Активное преодоление | 46% | 2% | p≤0,001 |
|
|
|
Примечание: 1 группа – группа студентов, проявивших субъектные свойства личности;
2 группа – группа студентов , не проявивших эти свойства
| Как видно из таблицы, среди спо- | менеджмента, проверенных студентом |
| собов преодоления трудностей, выби- | на практике; самостоятельное изучение |
| раемых студентами, имеющими вы- | литературы по проблемам профессио- |
| раженные характеристики личности | нального обучения; наблюдение за ра- |
| как субъекта адаптации к професси- | ботой специалиста на практике с целью |
| ональному обучению, чаще встреча- | лучшего понимания специфики изуча- |
| ются способы, избираемые ими для | емой специальности; трудоустройство, |
| развития себя как личности, которые, | параллельное с обучением близкое к |
| по их мнению, способствуют преодо- | будущей специальности и т.д. |
| лению трудностей (46%). Наибольший | Итак, на основании проведенного |
| процент получили следующие спосо- | исследования, можно сделать следую- |
| бы: обучение приемам восточных еди- | щие выводы. |
| ноборств с целью повышения уверен- | 1) Между студентами первых и |
| ности в себе; параллельное обучение и | третьих курсов не обнаружено досто- |
| активное использование приемов тайм- | верно значимых различий в выборах |
|
|
|
122
Социальная психология и коррекционная педагогика
тех сфер жизнедеятельности, с кото-рыми студенты чаще всего связывают переживаемые ими трудности;
2) Характеристики личности сту-
дентов как субъектов адаптации на-иболее ярко проявляются на 1 курсе, но
в силу особенностей обучения студен-тов на 1 курсе, они чаще проявляются в трудных ситуациях коммуникативного характера.
3) Основными характеристиками, отличающими студентов как субъек-тов адаптации к условиям вхождения в профессиональное обучение, являются: а) автономность, б) способность изме-нить стереотип презентации, в) способ-ность принять неудачу и провести кор-рекцию жизненных стратегий
4) Из общей выборки студентов, имеющих выраженные характеристи-ки личности как субъектов адаптации, становится меньше к третьему курсу,
в связи с тем, что трудные ситуации, возникающие в процессе вхождения в профессиональное обучение, в боль-шей степени были связаны с решением задач коммуникативного характера, а на третьем курсе эти задачи начинают терять свою значимость.
5) Студенты, проявившие ха-рактеристики личности как субъекта адаптации в динамике вхождения в профессиональное обучение, значимо отличаются в выборе способов пре-одоления ситуаций фрустрации от студентов, не проявивших эти харак-теристики. Необходимо отметить, что для студентов данной группы отличи-тельным признаком было то, что они
указывали способы, направленные на собственное развитие себя как лич-ности, как ресурс, благодаря которому возможно преодоление трудных ситуа-ций.
Литература :
1. Абульханова - Славская , К . А.Стра-
тегия жизни / К.А. Абульханова – Слав-
ская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
2. Асмолов , А . Г . Психология лич-
ности: принципы общепсихологического
анализа / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 2001. – 416 с.
3. Брушлинский А . В . Проблемы пси-
хологии субъекта / А.В. Брушлинский. – М.: Институт психологии РАН, 1994. – 109 с.
4. Журавлев , А . Л . Субъектный под-ход в психологии. / А. Л. Журавлев, В. В. Знаков, З. И. Рябикина, Е. А. Сергиенко // Под ред. А. Л. Журавлева, В. В. Знакова, З. И. Рябикиной, Е. А. Сергиенко. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. – 619 с.
5. Колпакова Л . М . Психология адап-тивности к трудной ситуации (на примере матерей, имеющих детей с двигательной патологией): Дис. ... докт. психол. наук/ин-
т педагогики и психологии проф. образова-
ния. – Казань. 2011. – 215 с.
6. Леонтьев Д . А . Личностное в лич-
ности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки ка-федры общей психологии МГУ им. М.И. Ломоносова. Вып. 1 // Под ред. Б.С. Брату-ся, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002. – С. 56-65.
7. Рубинштейн , С . Л . Проблема об-
щей психологии. / С.Л. Рубинштейн. – М.:
Наука, 1973. – 424 с.
123
| Казанский педагогический журнал | 4‘ 2012 |
ФОРМАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОВЕДЕНИЯ, КАК ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА СИСТЕМЫ СУБЪЕКТНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
А . В . Коваленко
Данная статья посвящена изучению психодинамических свойств у лиц с раз - ными типами субъектной регуляции деятельности . Раскрыт системный харак - тер взаимосвязи формальных характеристик и симптомокомплекса личностных качеств , лежащего в основе феномена « автономности – зависимости ». В кон - тексте развития « автономности » субъекта определена роль формальных харак - теристик , как психофизиологической основы системы субъектной регуляции .
Ключевые слова : регуляция деятельности ,субъектная регуляция ,автоном - ность , самостоятельность , формально - динамические свойства , психомотори - ка .
Formal characteristics of behavior are such as psychophysiological basis of the system of subject-regulation of activity. This article is dedicated to the study of psycho-dynamic properties of patients of different types of subjective activity regulation. There was revealed systematic relationship of formal characteristics of behavior and personal-ity underlying phenomenon of «autonomy – dependency.» Defined features of the formal characteristics of behavior as psychophysiological basis of subject-regulation.
Key words: autonomy, dependence, subjective regulate the activity, the formalcharacteristics of behavior, psychodynamic properties
| Исследование психической само- | субъектной регуляции деятельности |
| регуляции в аспекте субъектного раз- | проявляются в феномене «автономнос- |
| вития человека является одной из гло- | ти – зависимости». Этот психический |
| бальных и фундаментальных проблем | феномен можно отчетливо наблюдать |
| психологической науки. Как писал Ко- | в любой деятельности, где личность, |
| нопкин О. А. «субъекность проявляется | выступая ее субъектом, демонстрирует |
| в первую очередь в самодетерменации, | два основных полярных типа управле- |
| а точнее, в самостоятельной органи- | ния, организации этой деятельности: |
| зации и управлении…» [ 3]. С нашей | «автономный» и «зависимый». «Лица, |
| точки зрения, именно способность к | обладающие сформированным симто- |
| автономии, самостоятельность – явля- | мокомплексом качеств личности (далее |
| ется наиболее сущностным признаком | СККЛ), позволяющим при выполнении |
| человека, как личности и вместе с тем | деятельности опираться, главным обра- |
| его важнейшим атрибутивным призна- | зом, на собственные знания, суждения, |
| ком, как субъекта деятельности. | личные качества, могут быть охаракте- |
| Согласно «системной феномено- | ризованы как «автономные» субъекты, |
| логии самостоятельности личности» | другая полярная группа…, может быть |
| разработанной Г.С Прыгиным, лич- | охарактеризована, как «зависимые» в |
| ностно – типологические особенности | осуществлении деятельности» [5]. |
124
Социальная психология и коррекционная педагогика
Необходимо отметить, что содер-жание СККЛ представлено набором определенных характерологических качеств, формирование которых про-исходит прижизненно под влиянием множества факторов. Одним из основ-ных, наряду с мотивационно – волевы-ми, социальными мы считаем базовые природные свойства, которые, согласно Русалову В.М, при интеграции с пси-хической деятельностью человека об-разуют психофизиологическую основу личности [7]. В связи с этим, большое значение для понимания генеза СККЛ имеет изучение свойств, имеющих он-тогенетическую первичность по отно-шению к качествам этого комплекса. Под таким психобиологическим фунда-ментом, на котором формируется лич-ность, как субъект регуляции деятель-ности, мы подразумеваем формально
– динамические свойства личности.
В определении формально-дина-мических свойств как психобиологи-ческой основы индивидуальности мы также исходим из концептуальных основ отечественной психологии, за-ложенных Л.С Выготским [2], С.Л. Ру-бинштейном [6], В.С. Мерлиным [4] и др. «Роль темперамента можно было бы сравнить с ролью почвы в развитии растения. В зависимости от почвы одни
и те же семена дают растения различ-ного сорта, различной урожайности, различного внешнего вида» писал В.С. Мерлин [4]. Изучение феномена авто-номности в данном контексте, должны приблизить нас к ответу на вопрос о том, «как особенности этой «почвы» влияют на формирование типа субъ-ектной регуляции деятельности?». Следует признать, что вопрос о взаи-мосвязи природных составляющих и прижизненно формируемых особен-ностей регуляторных процессов отно-
сится к наименее изученным и требует дополнительных исследований.
Актуальность исследования фор-мально-динамических свойств субъек-тной регуляции, в том числе, связана с их важнейшей ролью в осуществлении деятельности человека как таковой: «…формально-динамические особен-ности психики не только выступают в роли предпосылок и условий деятель-ности, не только влияют на динамику, своеобразие и стиль деятельности, но и могут определять конечные результаты деятельности» [8].
Гипотеза настоящего исследо-вания состояла в следующем: пси-ходинамические свойства, выступая природной детерминантой симптомо-комплекса качеств личности, являются психофизиологической основой фор-мирования системы субъектной регу-ляции деятельности. Исходя из этого, была поставлена цель – исследовать связь формальных характеристик по-ведения с качествами СККЛ, обуслав-ливающего тип субъектной регуляции деятельности.
Теоретико-методологической ба-зой исследования явились: исследова-ния регуляторной функции психики, отраженные в работах Л.В Веккера [1], О.А Конопкина [3], концептуальные ос-новы системной феноменологии авто-номности Г.С Прыгина [5]; регулятор-ная теория темперамента Я. Стреляу
[4]. В соответствие с указанной методо-логией, диагностический инструмента-рий исследования представлен тремя блоками: опросник «автономности – зависимости» Г.С Прыгина), опросник «Темперамент – формальные харак-теристики поведения»), диагностика СККЛ (Тесты В.В Столина, В.Г Ромека, Кеттела, Г.В Залевского, Р. МакКрае и П. Коста).
125
| Казанский педагогический журнал | 4‘ 2012 | |||||
|
| ||||||
| Для | проведения | эксперимента | повых различий по t-распределению | |||
| были сформированы 2 типологические | Стьюдента. | |||||
| группы «автономных» и «зависимых» | Согласно гипотезе, формально – | |||||
| по 30 человек в каждой. В ходе иссле- | динамические | свойства выступают | ||||
| дования был проведен корреляцион- | психофизиологической основой СККЛ. | |||||
| ный анализ формальных характеристик | Гипотетическая | взаимосвязь обозна- | ||||
| поведения по Я. Стреляу и СККЛ. По | ченных свойств в общем виде пред- | |||||
| всем исследуемым показателям была | ставлена в таблице 1. | |||||
| рассчитана | достоверность межгруп- | |||||
| Таблица 1 | ||||||
| Гипотеза о взаимосвязи формальных характеристик поведения и СККЛ | ||||||
| ПДС | СККЛ | |||||
|
|
| |||||
| Выносливость | Настойчивость, упорство | |||||
|
|
| |||||
| Динамичность, ак- | Уверенность в себе, решительность, смелость | |||||
| тивность |
| |||||
| Способность переключаться между различными видами де- | ||||||
| ятельности, легкость приспособления к новым условиям. | ||||||
|
|
| |||||
| Эмоциональная реак- | Самоотношение, рефлексия, спокойствие, уравновешенность | |||||
| тивность | ||||||
Набор диагностических методик был определен основными положени-ями феноменологии автономности – зависимости, а именно содержанием СККЛ, детерминирующим тип субъек-тной регуляции:
«…Субъекты на всех этапах вы-полнения деятельности обнаруживают следующий комплекс качеств личнос-ти, наиболее важных для достижения принятой цели: настойчивость в до-стижении поставленной цели; адек-ватная самооценка; уверенность в себе
и в результатах выполненной работы; чувство ответственности; умение за-ставиться себя сосредоточиться на вы-полнении задания; в случае необходи-мости легкость переключения с одной работы на выполнение другой; разви-тый самоконтроль и рефлексия…Этот комплекс качеств можно охарактеризо-вать как комплекс «эффективной само-стоятельности» в выполнении деятель-ности (Прыгин, 2006).
Для измерения этих качеств в на-стоящем исследовании были использо-ваны следующие методики:
1) Для диагностики уверенности – Тест Ромека, тест Кеттела;
2) Для диагностики настойчивос-ти – Большая пятерка Мак Крае Коста
3) Для диагностики гибкости – Опросник ригидности Залевского
4) Для диагностики рефлексии и самоконтроля – Тест самоотношения Столина.
Качества личности, показатели которых коррелируют с уровнем авто-номности и статистически достоверно различаются в группах «автономных и «зависимых» испытуемых были отне-сены к рассматриваемому СККЛ.
Таким образом, при использовании нашего диагностического инструмен-тария, к СККЛ, дифференцирующему субъектов деятельности по уровню «эф-фективной самостоятельности» были отнесены: Рефлексивные характерис-
126
Социальная психология и коррекционная педагогика
тики: «общее самоотношение», «само-уважение», «самопринятие», «само-руковожство» (тест Столина); «общая уверенность в себе» и «социальная сме-лость» (тест Ромека), дихотомические шкалы: «робость – смелость», «тревож-ность – спокойствие» (тест Кеттела); показатели ригидности: «общая ри-
гидность», «сензитивная ригидность», «ригидность как состояние», «пермор-бидная ригидность» (тест Залевского); «настойчивость – ненастойчивость (тест Мак Крае Коста);
Далее был проведен корреляцион-ный анализ СККЛ и психодинамичес-ких свойств по Я. Стреляу.
Таблица 2
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 249; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!