В . Ш . Масленникова , Н . М . Угарова , В . Р . Шамсутдинова , Т . А . Фисина

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 21Следующая ⇒

Деятельность системы профессионального образования в настоящих со - циально - экономических условиях ориентирована на особенности , сложившиеся

в существующем научно - образовательном пространстве , при этом профессио - нальные учебные заведения осваивают механизмы выживания и устойчивого раз - вития . Пути развития этих учебных заведений различны , но все они ориентиро - ваны на инновационное развитие .

Решающим фактором , определяющим инновационное развитие системы профессионального образования , является стратегия интеграции обучения и вос - питания . Профессиональная школа является центром науки , культуры и обра - зования , образовательная деятельность которой базируется на сосредоточении инновационного потенциала . « Наука – инновации » – в этом безусловный элемент получения хорошего образования , качественной подготовки специалистов , а так - же улучшения финансово - экономического положения учебного заведения . Стра - тегический ресурс этого процесса – инновационная культура специалиста .

Ключевые слова : инновационное развитие ,интеграции обучения и воспита - ния , система профессионального образования .

In current social and economical conditions the activity of professional education system is oriented to peculiarities shaped in existing scientific and educational field, meanwhile professional educational institutions master the mechanisms of survival and sustainable development. These educational institutions have different ways of develop-ment but all of them are oriented to innovative development.

The key factor which defines the innovative development of professional educa-tion system is the strategy of education and upbringing integration. Professional school is the center of science, culture and education, which educational activity is based on concentration of innovative potential. In «science – innovations» is an indisputable ele-ment of being well-educated, high-quality training of specialists, and also improvement of financial and economical state of an educational institution. A strategical resource of this process is a specialist`s innovative culture.

Key words: professional education, р rofessional school, innovative development.

Эффективная экономика развитых стран современного мира – во многом следствие того внимания, которое уде-ляется проблеме внедрения достижений науки в рыночную экономику. Система образования призвана обеспечивать достаточно высокий качественный уро-вень подготовки специалистов, в осо-

бенности , в рамках системы профессио-нального образования. Определяющим

в глубине и качестве такой подготовки должен стать инновационный процесс, который по своему содержанию яв-ляется сложным, взаимовлияющим и взаимообогащающим процессом. Это позволит ориентировать современную

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012

систему профессионального образо-вания не столько на образовательную деятельность, сколько на наукоемкую технологически выдержанную систему подготовки и переподготовки специ-алистов. С позиций социально-эконо-мического развития именно профес-сиональная школа является центром науки, культуры и образования.

Формирование инновационной политики должно способствовать раз-работке концепции интеграции обу-чения и воспитания в системе профес-сионального образования, реализация которой будет содействовать организа-ции и стимулированию инновацион-ной деятельности в профессиональном учебном заведения и интеграции его в научно-техническое пространство.

Образовательная деятельность в системе профессионального образова-ния базируется на концентрации инно-вационного потенциала объединенного

в системе профессиональных учебных заведений, следовательно, и стратеги-ческие, и тактические ориентиры вузов и ссузов построены на научно-иннова-ционном фундаменте.

Сформированная стратегия и так-тика развития учебного заведения лю-бого уровня, с учетом и на основе их инновационного потенциала, позволит на всех стадиях инновационного цикла укрепить их конкурентные преиму-щества и занять свою нишу в условиях формирования механизма инноваци-онного развития, то есть спрогнозиро-вать потребности в объемах и формах образовательных услуг, разрабатывать и тиражировать на рынок продукты инновационной деятельности по под-

готовке современных высококлассных специалистов.

Деятельность системы професси-онального образования в настоящих социально-экономических условиях достаточно серьезно ориентирована на особенности, сложившиеся в су-ществующем научно-образовательном пространстве, при этом профессио-нальные учебные заведения осваивают механизмы выживания и устойчивого развития. Пути развития этих учебных заведений различны, но идея и страте-гические ориентиры во многом похожи, так как ориентированы на инновацион-ное развитие.

Наиболее активные профес-сиональные учебные заведения уже приняли стандарты новой социаль-но-экономической системы, нашли ин-новационные подходы к организации научной и образовательно-воспита-тельной деятельности. Накопленный

в мировой и российской практике раз-носторонний опыт современного уп-равления профессиональным образо-ванием уже позволяет перейти к его систематизации и анализу.

Необходимо подчеркнуть, что совершенствование инновационной деятельности в профессиональном учебном заведении должно базировать-ся на поиске и освоении новых тео-ретико-методологических подходов к современным концепциям подготовки специалистов.

Современный подход к реформи-рованию системы профессионального образования заключается в необходи-мости интеграции обучения и воспита-ния (адекватным настоящим условиям управления), поскольку богатство сов-

Интеграция образования

ременных государств определяется не только природными и технологичес-кими параметрами, а в первую очередь, человеческим капиталом и формиро-вание социально-ориентированного, компетентного специалиста становится важнейшей задачей социально- эконо-мического развития страны. Органи-зационные особенности и сущность профессионального образования и воспитания заключается в том, что оно должно служить удовлетворению потребностей личности в интеллекту-альном, культурном и нравственном развитии, а также удовлетворению со-циально-экономических потребностей общества, научно-технический и соци-альный прогресс которого немыслим без всесторонне образованных и про-фессионально – подготовленных, кон-курентоспособных специалистов всех уровней. Поэтому профессиональные учебные заведения должны выступить связующим звеном, обеспечивающим взаимодействие образования и произ-водства.

Одним из решающих факторов, определяющим инновационную со-ставляющую в развитии системы про-фессионального образования являет-ся стратегия интеграции обучения и воспитания и определения на её основе инновационной миссии профессио-нального учебного заведения, отража-ющей основные направления развития,

в области образовательной, воспита-тельной, научной, инновационной дея-тельностях. Инновационная деятель-ность должна пронизывать все уровни интеграции обучения и воспитания, вовлекая в образовательную, воспита-тельную, научную, инновационную

деятельность всех работников учебно-го заведения, студентов, аспирантов, докторантов. Модернизация системы профессионального образования ори-ентирована на то, что наука является одной из основных составляющих в де-ятельности профессионального учеб-ного заведения. «Наука – инновации»

в этой среде, безусловный элемент по-лучения хорошего образования, качест-венной подготовки специалистов, а также улучшения финансово-экономи-ческого положения вуза и ссуза.

Таким образом, в сегодняшних условиях становится необходимой раз-работка теоретических и практических основ интеграции обучения и воспи-тания, способствующей подготовке не только компетентного специалиста, но и социально-ориентированной личнос-ти.

Процесс инновационного развития

в интеграции обучения и воспитания имеет две главные составляющие – ре-ализацию инновационных проектов и развитие инновационного потенциала. Конкретность подхода к исследуемой проблеме требует точности понятийно-го аппарата, определяющего сущность и механизмы инновационного разви-тия. Начнем с базовой дефиниции «ин-новация». Мы придерживаемся устояв-шегося в профессиональном общении понимания инновации, или нововведе-ния, как реализованного новшества не-зависимо от сферы применения.

Само же новшество, т.е. научная, научно-техническая разработка, изоб-ретение, становится инновацией, как правило, в виде товара, услуги, мето-да, технологии. Следовательно, ин-новационному циклу предшествуют

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012

научно-исследовательские, опытно-конструкторские или проектные ра-боты, проектные методы, технологии. Их результаты в основном и создают тот задел, на базе которого начинается инновационная деятельность, в нашем случае деятельность по интеграции обучения и воспитания в конкретном профессиональном учебном заведении. Возникает вопрос, является ли сама идея инновацией? На наш взгляд, нет. Идея может быть инновационной или, точнее, потенциально инновационной, когда есть твердая уверенность в том, что, пройдя через стадии инновацион-ного цикла, она материализуется в ин-новацию, т.е. продукт. При этом не ис-ключено, что в некоторых случаях идея сама по себе может быть уже и новшес-твом. Важно отметить, что по аналогии

с понятием «организация» инновация обозначает также и сам процесс реали-зации новшества. В широком же смыс-ле инновация – синоним успешного развития социальной, экономической, образовательной, воспитательной, уп-равленческой и других сфер на базе разнообразных нововведений. Созда-ние инновационного продукта и идея в известной степени взаимосвязанные, но, по существу, самостоятельные цик-лы инновационного развития. Под ин-новационным развитием интеграции обучения и воспитания мы понимаем, прежде всего, цепь реализованных новшеств в осуществлении этого про-цесса. Всякое инновационное развитие

– это не только основной инновацион-ный процесс, но и развитие системы факторов и условий, необходимых для его осуществления, т. е. инновацион-ного потенциала. Собственно иннова-

ционный потенциал, представляет как бы ядро всего потенциала, органически входя в каждую его часть. Безусловно, между частями общего потенциала су-ществуют более сложные диалектичес-кие связи, но бесспорно одно: иннова-ционный потенциал определяет как бы завершающую часть учебно-воспита-тельного цикла и его реальные возмож-ности, что существенно сказывается на конечном результате.

За основу оценки состояния ин-новационного потенциала необходи-мо принять возможности, которыми располагают учебные профессиональ-ные заведения для собственной инно-вационной деятельности в интеграции обучения и воспитания, связанные в основном с их инновационной инфра-структурой. Стратегический ресурс этого процесса – инновационная куль-тура.

Мировой опыт свидетельствует о том, что преодолеть инновационную стагнацию только с помощью инвести-ций невозможно. Так, по мнению комис-сии западноевропейских экспертов, из-ложенному в 1995 г. в «Зеленой книге», состояние инноваций в Европейском союзе можно было оценить как неудов-летворительное. Это во многом связано со склонностью предприятий уходить от риска, а также с многочисленными препятствиями на пути творчества но-ваторов, канцелярщиной, волокитой. Подобные помехи отрицательно вли-яют на координацию усилий, людские ресурсы и правовую среду, что в итоге ограничивает возможности превраще-ния научных прорывов и технологи-ческих достижений в коммерческий успех.

Интеграция образования

Многие проблемы, таким образом, лежат в иной плоскости, нежели фи-нансовой. Известный менеджер, прези-дент Фраунгоферского общества ФРГ, профессор Х.-Ю. Варнеке считает, что практически все конечные цели, та-кие как увеличение сегмента рынка и улучшение качества продукции, лучше всего достигаются посредством страте-гий, воздействующих на социальную систему. Техника и технология играют

в этом процессе значительно меньшую роль. Разобщенность культуры и ис-кусства, с одной стороны, и естествоз-нания и техники, с другой, утверждает он, грозит обернуться катастрофой.

Процесс формирования инноваци-онно восприимчивой среды чрезвычай-но сложен. По мнению К. Циолковского, изложенному в его статье «Двигатели прогресса», где он специально рас-сматривает проблему использования новшеств, причина неправильного от-ношения к открытиям и изобретениям кроется в человеческих слабостях. Он вывел целую систему факторов, сто-ящих на пути реализации новшеств

– инертность, косность, консерватизм; недоверие к неизвестным именам, себя-любие, узкий эгоизм, непонимание об-щечеловеческого и собственного блага; временные убытки, противодействие непривычному со стороны работни-ков, нежелание переучиваться, корпо-ративные интересы, профессиональная зависть. Представляется, что вывод Циолковского, сделанный более 70 лет назад, является первой попыткой пос-тановки данной проблемы.

Показательно, что в наши дни он перекликается с мнением экспертов ЕС, которые отмечают, что вследствие

целого ряда причин «...идея, даже самая плодотворная, большей частью гибнет.

В лучшем случае хорошая мысль тор-мозится и задерживается на десятки и сотни лет... Человечество же остается в страшном убытке...»

Авторы «Зеленой книги» исходят из того, что понятиями, противополож-ными инновации, являются архаизм и рутина. Борьба между ними, в принци-пе, необходима, так как далеко не всег-да новое лучше старого.

Здоровый консерватизм, напри-мер, мог бы предостеречь российских реформаторов от многих скороспелых

и легковесных решений, последствия которых дорого обходятся обществу. Добавим, что некоторые из них не стра-дали и от избытка общей культуры. До-статочно вспомнить, какой критике в 70-е годы подвергались труды Р. Арона, Дж. Гэлбрейта, У. Ростоу, Я. Тинберге-на и других западных ученых, пытав-шихся найти модель конвергенции со-циализма и капитализма. Показывая достоинства западной модели цивили-зации, они вместе с тем вскрывали ее недостатки, стремясь найти решение, которое позволило бы использовать те или иные преимущества социализма.

Казалось бы, история дала пре-красную возможность проверить в 90-е годы на практике истинность таких построений. Однако рекомендации были внедрены с точностью до наобо-рот – недостатки капитализма в гипер-трофированном виде перекочевали на российскую почву, а преимущества социализма были уничтожены. Объяс-нить случившееся только недостаточ-ной эрудицией отцов реформы – явно упрощенный подход. Причина гораздо

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012

глубже – инновационная культура об-щества, его способность отделять «зер-на от плевел» оказались недопустимо низкими.

За последние 10 лет негативные последствия этого не были устранены, более того, они интенсивно усугубля-лись. Яркий пример – бюрократизм чиновников, который был и остается силой тотального отторжения всего но-вого, как в сфере государственного уп-равления, так и во многих корпораци-ях. Продвижение не только новых, но

и обычных рутинных решений требует колоссальных усилий. По существу, мы имеем дело с проявлением антииннова-ционной культуры, если термин куль-тура вообще здесь применим. Поэтому рассматриваемая проблема – это не только и не столько судьба новшеств, в различных сферах, но и всего госу-дарства. Существует неограниченный диапазон проявления инновационной культуры – от создания условий эффек-тивного использования инновационно-го потенциала (личности, предприятия, организации) в интересах развития об-щества до обеспечения максимальной взвешенности в его реформировании. С участием инновационной культу-ры можно реально добиться в сфере экономики – ускорения и повышения эффективности внедрения новых тех-нологий и изобретений, в сфере управ-ления – реального противодействия бюрократическим тенденциям, в сфере образования – содействия раскрытию инновационного потенциала личнос-ти и его реализации, в сфере культуры

– оптимизации соотношения между традициями и обновлением, различны-ми типами и видами культур. Именно

инновационная культура обеспечивает восприимчивость людей к новым иде-ям, их готовность и способность под-держивать и реализовывать новшества во всех сферах жизни. Инновационная культура отражает целостную ориента-цию человека, закрепленную в мотивах, знаниях, умениях и навыках, а также в образах и нормах поведения. Она пока-зывает как уровень деятельности соот-ветствующих социальных институтов, так и степень удовлетворения людей участием в них и его результатами.

Инновационная культура, как особая форма человеческой культу-ры, предполагает тесную взаимосвязь

с другими ее формами, прежде всего

с правовой, управленческой, предпри-нимательской, корпоративной. Через инновационную культуру можно до-биться существенного влияния на всю культуру профессиональной деятель-ности и производственных отношений людей. При интернациональной сущ-ности инновационной культуры усилия по ее развитию должны опираться на культурные традиции страны и сфе-ры деятельности. Она в состоянии во-оружить практику методами оценки и пресечения использования новшеств, способных причинить вред человеку, обществу, природе.

Настала необходимость разработ-ки программы формирования иннова-ционной культуры в целом и в различ-ных сферах деятельности, в том числе в процессе интеграции обучения и вос-питания.

В условиях усиливающейся глоба-лизации всех сфер социальной действи-тельности важнейшей особенностью педагогики является превращение ин-

Интеграция образования

теграции в ведущую закономерность, основную тенденцию ее развития. В отечественной и мировой практике имеется достаточно богатый опыт ис-следования инновационных проблем интеграции. Основательный вклад в развитие инновационных, интегратив-ных проблем внесли специализирован-ные научные сборники, посвященные анализу интеграционных процессов в области образовательно- воспитатель-ной теории и практики.

Педагогическая интеграция в са-мом широком значении слова – это процесс и результат развития, станов-ления и формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления инновационно – пе-дагогической деятельности. При этом, развитие – это процесс поступательно-го изменения физических, душевных и духовных свойств человека; становле-ние – возникновение физических, ду-шевных и интеллектуально-духовных свойств человека; формирование – об-ретение физическими, душевными и интеллектуально-духовными новооб-разованиями относительной устойчи-вости, законченности.

Проделанный анализ источников позволяет утверждать что педагогичес-кая интеграция исследуется на всех уровнях её функционирования – мето-дологическом, теоретическом, и прак-тическом и позволяет сделать вывод

о том, что в научно- педагогической литературе накоплен достаточно бога-тый опыт исследования проблем интег-рации, как инновационного процесса в педагогике, свидетельствующий о наличии базового источника их ана-лиза в условиях превращения иннова-

ционных, интеграционных процессов в ведущую закономерность развития об-разовательно-воспитательной теории и практики.

Инновационный подход к опре-делению педагогической интеграции в самом широком смысле слова на основе выведенного диалектического принци-па изоморфизма, как процесса и ре-зультата развития, становления и фор-мирования человеческой целостности

в условиях осуществления интегра-тивной педагогической деятельности, обосновывает полипарадигмальность генеалогии педагогической интегра-ции, генетически исходным основа-нием, которой являются отношения, складывающиеся изначально между воспитанием и обучением. Согласно классификации парадигм, рассматри-вая полипарадигмальность, как основу инновационного подхода, в качестве методологического подхода в интегра-ции обучения и воспитания, мы выде-ляем следующие парадигмы:

• когнитивно-информационная парадигма, идеи которой исходят из устойчивых представлений о необходи-мости передачи личности максималь-ного количества из всех накопленных человечеством знаний, умений и навы-ков, отражающих сформированность компетенций. Эта парадигма трактует направленность образовательно-вос-питательного процесса совершенно определенным образом, ориентируя педагогов на предметные программы, фиксированные, поддающиеся оценке, результаты, селективный отбор много-обещающих обучаемых с их последу-ющим углубленным обучением. Жела-

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012

ния, потребности личности здесь, как правило, не учитываются;

• личностная парадигма, в ко-торой приоритетной идеей является актуальность не интеллектуального,

а эмоционального и социального раз-вития личности. В коллективах, при-держивающихся этой педагогической парадигмы, внимательно наблюдают, обсуждают личностный рост и разви-тие обучаемых, много внимания уде-ляют их интересам и проблемам. Пре-подаватели затрачивают много усилий на отбор методов и постановку целей, которые они стараются приспособить к индивидуальному развитию каждой личности. Производится сравнитель-ный анализ успехов студента в свете его предыдущих достижений. Обуче-ние и воспитание в такой педагогичес-кой парадигме обретает более широкое основание. Студент рассматривается как личность, которая сама может вы-бирать такой путь обучения и воспи-тания, который поможет достичь ей лучших результатов. Нередко грани-цы учебных предметов размываются, обучение идет по областям знаний, делается попытка связать различные области знаний и реальную практику. Результаты таких попыток: проектив-ное обучение и воспитание, тематичес-кое обучение и воспитание, обучение и воспитание по интересам. Учебно-вос-питательный материал планируется и преподносится таким образом, чтобы помочь студенту как можно эффектив-нее взаимодействовать с окружающим миром за стенами учебного заведения. При таком подходе нормы и требова-ния, предъявляемые к студентам, не могут быть жестко фиксированы;

• культурологическая парадиг-ма, идеи которой, не отвергая мысли

о необходимости вооружения студен-тов знаниями и умениями, помогаю-щими выжить в быстро меняющемся мире, возвращают педагога к главному, к задаче формирования личности. Но в ней в отличие от личностной пара-дигмы не фетишизируется свободное воспитание, а рассматривается свобода и принуждение как взаимодополня-ющие друг друга начала, ибо полное отрицание принуждения в обучении и воспитании это- отрицание культуры. Главная задача в этой парадигме – пе-редача ценностей культуры следующим поколениям, которые, в силу разных причин, могут и не осознавать необхо-димости в этом. Отсюда и неизбежные элементы педагогического принужде-ния. А идея парадигмы о достижении полноты и целостности миросозерца-ния – выходит далеко за рамки прагма-тической когнитивно-информационной педагогики;

• компетентностная парадигма, идеи которой выделились из прагмати-ческой, когнитивно-информационной парадигмы образования. Но в отличие от нее в представляемой парадигме осознается невозможность и бессмыс-ленность бесконечного расширения передаваемой следующим поколениям информации, которая, с одной сторо-ны, нарастает лавинообразно, а с дру-гой – устаревает каждые 3-4 года. В рамках этой парадигмы ожидаемый результат образовательно-воспита-тельного процесса – не система знаний, умений и навыков, а набор, заявленных государством и обществом, ключевых компетенций, без которых невозможна

Интеграция образования

деятельность современного человека в интеллектуальной, профессиональной, общественно-политической, коммуни-кационной, информационной и прочих сферах. Компетентностная парадигма нацелена на усиление практической ориентации и инструментальной на-правленности профессионального об-разования и обуславливает подготовку человека умелого и мобильного, владе-ющего не набором фактов, а способами

и технологиями их получения;

• синергетическая парадигма – с точки зрения этой парадигмы мировой педагогический процесс есть открытая макросистема, где свободно перемеща-ются образовательно- воспитательные теории, направления. С позиции сине-ргетики в образовательно- воспитатель-ной деятельности нет абсолютной бес-структурности, но и нет абсолютного порядка, даже хаос становится предме-том педагогической науки. Более того и хаос, и случайность, и дезорганизация могут быть не только разрушительны-ми, но и в определенных обстоятельс-твах заключают в себя созидательное и конструктивное. Синергетический под-ход к интеграции обучения и воспита-ния основан на использовании свойств нелинейности, открытости педагоги-ческих систем, их способности адапти-роваться к условиям окружающей сре-ды на основе самоорганизации.

На методологическом уровне вы-явлены и основные принципы и законо-мерности интеграции обучения и вос-питания. Основные принципы:

– парадигмальности, характерис-тиками которого являются допусти-мость сосуществования нескольких методологических систем, в рамках

которых выстраиваются целостные, за-конченные модели образовательно-вос-питательного процесса, выраженные в форме педагогических теорий, техно-логий, систем обучения и воспитания;

– ориентации процессов социали-зации, индивидуализации и персона-лизации личности на различные пара-дигмальные установки;

– использования педагогом раз-личных парадигм на стратегическом (методологическом) и оперативном уровнях.

Выявленные закономерности ин-теграционных процессов обучения и воспитания отражают следующие тен-денции:

– продуктивность интеграции до-стигается при условии качества взаи-моотношений всех структур учебно-го заведения, деятельность которых должна быть направлена на повышение эффективности образовательно-воспи-тательного процесса;

– эффективность интеграции обу-чения и воспитания повышается при условии динамики качественного роста

ееструктурно-изоморфных составляю-щих;

– высокий уровень качества про-фессиональной подготовки специалис-тов достигается при условии выпол-нения требований всеми субъектами интегративного взаимодействия в про-фессиональном учебном заведении;

– конструированию образова-тельно-воспитательного процесса, как системно-информационного, так и профессионально-ориентированного способствуют интеграция всех видов ресурсов (информационных, учебно-материальных, финансовых, кадровых)

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012

и наличие интегративных управлен-ческих структур в целях согласования

и координации развития учебного заве-дения.

Разработанная модель интеграции обучения и воспитания на основе по-липарадигмальности, включает в себя: личностно-ориентированный, культу-рологический и аксиолого-отношен-ческий, системный и синергетический, системно-ролевой и системно- функци-ональный, компетентностный подходы. Инновационность модели заключается в том, что совокупность вышеобозна-ченных подходов носит интегративно-целостный характер, а главное, каж-дый методологический подход является основополагающим и приоритетным в раскрытии определенного компонен-та модели интеграционных процес-сов обучения и воспитания в системе профессионального образования. Так, системный и синергетический подходы являются основой разработки компо-нентов модели целевых и организаци-онных процессов интеграции обучения

и воспитания, соответственно куль-турологический и аксиолого-отношен-ческий подходы основой разработки содержания модели интеграционных процессов обучения и воспитания; системно-ролевой, системно-функци-ональный и личностно-ориентирован-ный подходы являются приоритетны-ми при разработке процессуального компонента. При оценке эффективнос-ти реализации модели интеграционных процессов обучения и воспитания в ре-зультативном компоненте особая роль принадлежит компетентностному под-ходу, на основе которого разрабатыва-ется модульная методика комплексной

оценки уровня сформированности со-циально-профессиональной компетен-тности как показателя эффективности интеграции обучения и воспитания в системе профессионального образова-ния.

Результат развития личности

в рамках полипарадигмального ин-новационного подхода – это человек как субъект познания, человек данной культуры, как принадлежащая к опре-деленной социальной среде личность, как самобытная личность. Соответс-твенно предметом развития являются познавательные, когнитивные образо-вания и структуры; ценностные ориен-тации и установки; социальные роли и функции; связи и отношения с людьми, имеющими для человека личную высо-кую значимость.

Вышесказанное о сущности пе-дагогической интеграции обучения и воспитания позволяет сделать вывод о том, что её исходным специфичес-ким признаком является её антропо-направленность: человек есть предмет и цель педагогической интеграции, её абсолютный системообразующий фактор, который порождает (обуслав-ливает) её, направляет её движение и способствует её развитию. На каких бы уровнях педагогической деятель-ности, в каких бы формах педагогичес-кая интеграция обучения и воспитания не осуществлялась, в любом случае её конечным результатом станут качес-твенные преобразования в человеке. Человек представляет собой единство трех сущностей: природной, культур-ной и социальной. Соответственно это-му и воспитание и обучение личности надо рассматривать в трех измерениях

100

Интеграция образования

– как существо (личность) природное, культурное и социальное, не односто-ронне, а целостно. Как существо соци-альное – он часть социума и продукт общественного развития, как существо культурное, он продукт первого и вто-рого.

Литература :

1. Богданова Р . У . Реанимация илиобновление (Основные подходы к воспи-

танию студентов в инновационном вузе

// Студенчество, Диалоги о воспитании.-2008. – № 2. – С.7-9.

2. Масааки Имаи . Кайдзен:Путь кснижению затрат и повышению качества. – М.: Альпина Бизнес Букс, Приоритет, 2007.

– 345с.

3. Мухаметзянова Ф . Ш ., Шайхут -

динова Г . А . Инновационные принципы вподготовке педагогов профессионально-го обучения. // Казанский педагогический журнал. 2012.№1. С.25-35.

101

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

УРОВЕНЬ СВОБОДЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ И ОТНОШЕНИЕ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ К СВОЕЙ СТРАНЕ

В . А . Грибанова

Аннотация : Проведено исследование уровня комфортности студенческоймолодежи . Рассмотрены наиболее значимые права и свободы студентов , уровень личной свободы , отношение студентов к своему Отечеству и формам полити - ческого протеста .

Ключевые слова : студенческая молодежь ,активность ,права ,свобода ,про - тест , Отечество .

The summary: The research of the degree of student’s youth comfort is made. Themost significant rights and freedoms of students, the level of a personal freedom, stu-dents’ attitude to their Fatherland and forms of a political protest are considered.

Keywords: college students, activity, right, freedom, protest, country.

В настоящее время в Российской					В свете данной проблемы, сегодня
Федерации		современная		молодежь	чрезвычайно актуализируется оптими-
вступает в жизнь в весьма сложных ус-					зация воспитательного пространства
ловиях экономического и социального					высшей школы, которая в числе перво-
развития общества. Проблемы форми-					степенных задач ставит формирование
рования демократического,				правового	общей культуры личности, адаптации
государства ставят на первое место за-					личности к жизни в обществе [2]. Вос-
дачу становления личности молодого					питательная работа в высшем учебном
человека	как	субъекта	созидательной		заведении должна быть доступной,
деятельности. Некоторый ученые ут-					приспособленной к внешним измене-
верждают, что общество постепенно					ниям, учитывать индивидуальные осо-
«просыпается» и в скором времени на-					бенности и уровень комфортности сту-
род потребует для реализации своих					денческой молодежи, быть нацеленной
интересов демократические процедуры					на саморазвитие каждого участника
и институты [1]. Однако сегодня данный					образовательного процесса и его «вжи-
процесс	осложняется		политической		вание» в современный мир [3].
пассивностью и протестным настрое-					В целях оптимизации воспита-
нием людей, в том числе молодежи, что					тельного пространства высшей шко-
привлекает внимание политиков и ли-					лы, необходимо исследование уровня
деров общественного мнения.					комфортности студенческой молодежи,

102

Социальная психология и коррекционная педагогика

а также отношения молодых людей к Результаты исследования отобра-

своей стране. жены на Рисунке № 1. Около 30% оп-

В 2012 году мы провели исследо- рашиваемых указали, что чувствуют вание и предложили респондентам оце- себя вполне свободными, однако при-нить уровень своей личной свободы. В мерно столько же респондентов отме-эксперименте приняли участие студен- тили, что чувствуют некоторое огра-ты 1 и 4 курсов ФГБОУ ВПО «Таган- ничение своей свободы (причем чаще рогский государственный педагогичес- студенты старших курсов). Около 10% кий институт имени А.П.Чехова». Всего опрашиваемых затруднились ответить было опрошено 520 человек (1 курс на поставленный вопрос. – 260 человек, 4 курс – 260 человек).

Рис. 1. Оценка студентами уровня своей личной свободы
Рассмотрев уровень личной свобо-	медицину. Менее 10% респондентов
ды студентов, мы предложили респон-	назвали среди наиболее значимых прав
дентам обозначить наиболее значимые	и свобод называли «выбор»,	«жизнь»,
для них права и свободы. У большинс-	«свобода совести и вероисповедания»,
тва респондентов вопрос вызвал затруд-	«личное мнение и убеждение», «пе-
нения, а именно 38,1% от общего числа	редвижение по стране (за рубежом)»,
опрашиваемых указали «затрудняюсь	«частная собственность»,	«свобода»,
ответить». Среди наиболее значимых	«личная жизнь и неприкосновенность».
прав и свобод большинство студен-	Менее 5% респондентов выдели следу-
тов выделили право на слово и печать.	ющие права и свободы – «отдых», «до-
Важным для студентов также является	стойная жизнь», «все, изложенные в
право на достойно оплачиваемый труд,	Конституции РФ», «демократия» (чаще
причем чаще для студентов-старшекур-	всего под этим понятием респонденты
сников. 10,2% респондентов среди зна-	понимали право на проведение демонс-
чимых прав и свобод выделили право	траций, митингов) (Таблица 1).
на образование и право на бесплатную

103

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012

	Таблица 1.

Наиболее значимые права и свободы студентов , % от общего числа опрошенных

Варианты ответов	Всего	Из них

		1 курс	4 курс

Затрудняюсь ответить	38,1 %	20,6 %	17,5 %

Слово и печать	16 %	6,4 %	9,6 %

Достойно оплачиваемый труд	11,15 %	3,1 %	8,05 %

Образование	10,2 %	4,8 %	5,4 %

Бесплатная медицина	10,2 %	3,3 %	6,9 %

Выбор	8,3 %	2,7 %	5,6 %

Жизнь	8,1 %	4,8 %	3,3 %

Свобода совести и вероисповедания	7,5 %	3,1 %	4,4 %

Личное мнение и убеждение	6,9 %	2,7 %	4,2 %

Передвижение по стране (за рубежом)	6 %	2,3 %	3,7 %

Частная собственность	5,6 %	2,7 %	2,9 %

Свобода	5,4 %	3,1 %	2,3 %

Личная жизнь и неприкосновенность	5,2 %	2,3 %	2,9 %

Отдых	4,8 %	2,5 %	2,3 %

Достойная жизнь	4,4 %	2,5 %	1,9 %

Демократия (демонстрации)	2,5 %	2,1 %	0,4 %

Все, изложенные в Конституции РФ	2,1 %	1,3 %	0,8 %

Далее	студентам	предлагалось	по отношению к своей стране выразили
выразить	отношение к	своей стране	19% опрашиваемых (8,2% – студенты 1
и ответить на вопрос, какие чувства			курса, 10,8% – студенты 4 курса). На
они испытывают при словах «Россия»,			вопрос о том, какие чувства они испы-
«Российская Федерация». Более 80%			тывают, студенты отвечали «Моя стра-
респондентов высказались по поводу			на», «Моя Родина», «Мой дом», «Моя
своего отношения к Отечеству, одна-			семья» и др. 15,4% студентов (6,6% –
ко 17,1% опрашиваемых (10,2% – пер-			первокурсники, 8,8% – старшекурс-
вокурсники, 6,9% – четверокурсники)			ники) высказались, что наша страна
затруднились ответить на данный воп-			является	могущественной и сильной
рос. Чаще всего студенты говорили о			державой	(ответы: «огромная страна»,
том, что испытывают чувство гордости			«богатая история», «запас природного
за свою страну, являются патриотами			богатства» и др.). 12,3% респондентов
своей Родины, уважают и любят Рос-			(5,2% – первокурсники, 7,1% – старше-
сию. Такого мнения придерживаются			курсники) на вопрос о своих чувствах
30,6% респондентов (15% – первокурс-			по отношению к своей Родине отвеча-
ники, 15,6% – старшекурсники). Чувс-			ли ассоциативными словами: «гимн»,
тво принадлежности и ответственности			«водка», «медведь», «балалайка», «Пу-

104

Социальная психология и коррекционная педагогика

тин», «карта России» «Двуглавый орел»	4,4%. «Быть гражданином Отечества
и т.д. 7,1% опрашиваемых студентов	– значит знать и соблюдать свои права
(2,7% – первокурсники, 4,4% – старше-	и законы» – считают 14,4% опраши-
курсники) выразили противоречивые	ваемых (5,4% – первокурсники и 9%
чувства в ответе на данном вопросе, го-	– старшекурсники). 10,8% студентов
воря о том, что они гордятся прошлым,	(4,3% – первокурсники, 6,5% – старше-
историей России, но им обидно и стыд-	курсники) в ответе на заданный вопрос
но за настоящее «Российской Федера-	отметили причастность к своему Оте-
ции». Встречались также негативные,	честву. Для 11% респондентов (5,4%
порой даже агрессивные либо наоборот	– первокурсники, 5,6% – старшекурс-
безразличные ответы студентов. 15,6%	ники) это значит служить в армии, за-
респондентов (6,95% – первокурсники,	щищать свою Родину. Менее 10% сту-
8,65% – старшекурсники) при упомина-	дентов считают, что быть гражданином
нии о России испытывают стыд, обиду,	Отечества – значит нести ответствен-
страх за страну (ответы «государство,	ность за свои действия и поступки, а
полное безнравственности», «концен-	также чувствовать уверенность в за-
трат власти», «стыдно за правительс-	втрашнем дне, доверять государству.
тво, уровень жизни людей» и т.п.). 3,1%	2,3% респондентов ответили, что для
студентов заявили: «Россия – для рус-	них «это все», для 1,15% студентов это
ских», «Меня бесит Россия». Следует	«ничего».
отметить, что данные заявление чаще	Рассмотрев отношение студентов
звучали из уст первокурсников (2,3%),	к своей Родине, Отечеству, наиболее
нежели старшекурсников (0,8%). 9,4%	значимые для молодежи права и свобо-
респондентов (5% – первокурсники,	ды, мы изучили уровень конфликтнос-
4,4% – старшекурсники) сообщили, что	ти студентов, их отношение к формам
не испытывают никаких чувств при	политического протеста. 30,8% респон-
слове «Россия».	дентов (13,7% – первокурсники, 17,1%
Вопрос о том, что значит быть	– старшекурсники) считают, что для
гражданином Отечества, вновь вызвал	отстаивания политических интересов
затруднения у студентов. 30,6% опра-	необходимы активные формы протес-
шиваемых затруднились ответить на	та. 27,5% опрашиваемых (13,5% – пер-
данный вопрос (18,1% – первокурсни-	вокурсники, 14% – старшекурсники)
ки, 12,5% – старшекурсники). 21,5%	не считают политический протест эф-
опрашиваемых (9,2% – первокурсники,	фективной формой отстаивания своих
12,3% – старшекурсники) сообщили,	интересов. 21,3% студентов (10% – пер-
что для них это значит быть достойным	вокурсники, 11,3% – старшекурсники)
гражданином, патриотом РФ, уважать и	приемлют пассивные формы протеста
любить свою Родину (окружающих). О	(сбор подписей, написание заявлений).
том, что это значит быть социально ак-	20,4% от общего числа опрашиваемых
тивным, участвовать в жизни страны и	(12,9% – первокурсники, 7,5% – стар-
общества заявили 15,4% респондентов,	шекурсники) затруднились ответить на
причем в большинстве старшекурсни-	данный вопрос.
ки (11%), среди первокурсников всего

105

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012

Рис. 2. Отношение студентов к формам протеста
Проведенное	исследование отра-		свободными или считают, что живут в
зило отношение студенческой моло-			свободной стране. Однако также около
дежи к своей стране. Мы видим, что			40% чувствуют некоторое ограничение
большинство студентов испытывают			своей свободы или не чувствуют себя
чувство гордости, патриотизма, люб-			свободными вообще. Наиболее значи-
ви и уважения по отношению к своей			мым для студентов правом и свободой
Родине. Однако достаточно большой			является слово и печать (16%). Около
процент студентов выразили негатив-			40% затруднились справиться с пос-
ные (стыд, обиду, страх – 15,6%), порой			тавленной задачей и назвать наиболее
даже агрессивные чувства (3,1%), около			значимые для них права.
10% респондентов сообщили, что во-			Анализ отношения	студентов к
обще не испытывают никаких чувств			формам политического протеста вы-
при упоминании о России, около 20%			явил, что около 30% респондентов для
опрашиваемых затруднились ответить.			отстаивания политических интересов
Вопрос о том, что значит быть гражда-			предлагают активные формы протеста,
нином Отечества, вызвал затруднения			чуть больше 20% приемлют пассивные
более чем у 30% студентов. Активность			формы протеста, почти 20% затрудни-
в этом вопросе проявили в основном			лись высказать свою позицию и только
старшекурсники. Они указывали, что			около 30% опрашиваемых не считают
необходимо быть социально активны-			политический протест	эффективной
ми, участвовать в жизни страны, об-			формой отстаивания своих интересов.
щества, знать и соблюдать свои права			Анкетирование показало доста-
и законы РФ.			точно протестное настроение студен-
Исследование	уровня	свободы	ческой молодежи в отстаивании своих
студенческой молодежи показало, что			интересов в области политики, а также
почти 40,1% чувствуют себя		вполне	по отношению к своей стране, студен-

106

Социальная психология и коррекционная педагогика

ты чувствуют ограничения уровня сво-ей личной свободы.

В рамках обозначенной проблемы отделом воспитательной работы и тру-доустройства ТГПИ имени А.П.Чехова ведется следующая работа:

– взаимодействие с молодёжными лидерами, формирование и контроль деятельности органов студенческо-го самоуправления вуза, проведение учёбы студенческого актива ТГПИ. В вузе ведет активную деятельность ко-ординационный совет института, под руководством координатора молодеж-ной политики РО. В рамках программы «Общежитие и я – единая семья» на базе студенческого общежития действует студенческий совет самоуправления. Поддержку социально незащищенным студентам вуза оказывает профсоюз-ный совет студентов ТГПИ;

– распространение опыта работы общественных организаций, волон-терских движений. Ведется работа по привлечению студентов в волонтерс-кое движение вуза и города. Волонте-ры института традиционно принимают участие в следующих направлениях ра-боты: общественная практика по про-екту «Содружество», работа с детьми «группы риска», участие в проводимых образовательных молодёжных фору-мах. Волонтеры вовлечены также в де-ятельность педагогической, валеологи-ческой, экологической, патриотической направленности;

– поддержка студенческих иници-атив в области политической активнос-ти, разработка и реализация программ

в сфере патриотического воспитания молодежи, взаимодействия с обще-ственными организациями (студенты ТГПИ входят в состав молодежного со-вета при Городской Думе г.Таганрога,

молодежной организации «Молодая гвардия Единой России» и др.);

– привлечение молодёжи к учас-тию в мероприятиях, посвящённых государственным праздникам (день России, день Победы и др.), подготовка

и проведение мероприятий, содейству-ющих формированию правовой и поли-тической культуры (выборы), активной гражданской позиции студентов;

– создание условий для поддержки

и развития действующих и вновь созда-ваемых дискуссионных, информацион-ных, военно-патриотических, спортив-но-технических, творческих клубов по интересам (студенты занимаются в клубах «Я – Гражданин», военно-пат-риотический клубе «Пересвет», «Деба-ты» и др.).

– создание оптимальной социаль-но-педагогической воспитывающей среды, в целях творческого самораз-вития и самореализации личности (на базе вуза действуют интеллектуальные

и творческие кружки и факультативы);

– формирование у студентов граж-данской позиции, сохранение и приум-ножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях жизни современного общества и др.

Исследование выявило, что стар-шекурсники более ответственны по отношению к своему гражданскому долгу, чем первокурсники. Студенты младших курсов во время опроса чаще затруднялись справиться с поставлен-ной задачей, ответить на вопрос (около 20% респондентов), или даже выража-ли немного агрессивное отношение по отношению к своей Родине (2,3%). Старшекурсники наоборот были более конструктивны в своих ответах, указы-вали могущество и достоинства нашей страны, отмечали, что испытывают чувство принадлежности к Родине, от-

107

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012

ветственность за свои поступки. По-мимо этого, они обозначили необходи-мость социальной активности граждан, участия в жизни страны и общества, что выражает высокую гражданскую позицию респондентов. Все это свиде-тельствует об эффективности проводи-мой вузом работы.

Однако, мы видим, что студен-ческая молодежь испытывает некото-рое ограничение своей свободы (25,4% респондентов), не считает, что живет в свободной стране (9,8%). Среди наибо-лее значимых для них свобод и прав выделяет «слово и печать» (16%). Счи-таем обозначенную проблему актуаль-

ной и необходимой для дальнейшего исследования.

Литература :

1. Научно-публицистическое издание «Вестник института Кеннана в России»,

выпуск 20, 2011г., С –144;

2. Резниченко , М . Г . Формированиевоспитательного пространства вуза: крите-рии эффективности /М.Г.Резниченко//Пе-дагогическое образование и наука. – 2009.

– № 8. С. 32-42. (0,5 п.л.).

3. Степанов Е . Н . Методология моде-лирования воспитательной системы обра-зовательного учреждения/ Е.Н. Степанов //

Педагогика – 2001. №4. – С.14-19.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОМОЩИ СТУДЕНТАМ В ВУЗЕ

Е . Л . Славгородская

Аннотация . Статья посвящена путям психологической помощи студентам

в учебе в период обучения в вузе по инженерным специальностям . Обобщается опыт работы по психологическому сопровождению образовательного процесса в вузе в нашей стране и зарубежом . Указывается на место психологического обес - печения в общей структуре организации профессионального обучения .

Ключевые слова.Психологическая поддержка ( помощь ,обеспечение ),путипсихологического обеспечения учебно - профессиональной деятельности студен - тов в нашей стране и зарубежом : профессиографирование , профдиагностика , профотбор , коррекционно - развивающая и профилактическая работа , психологи - ческое консультирование , психологическое сопровождение специальности , про - ектная деятельность , повышение психологической культуры преподавателей и уровня преподавания и др .

Abstract. Article focused on how psychological help students learn while studyingat the university. The emphasis is on engineering education. Talks of experience in providing psychological in our country and abroad. Indicated on the site psychological support in the overall organization of professional training.

Key words. Psychological support (help and support), the way psychological supporttraining and professional students in this country and abroad: professiografirovanie, profdiagnostika, professional selection, correction and development and preventive work, counseling, psychological support specialty, project activity, increased psychological culture of teachers and the level of teaching, etc.

108

Социальная психология и коррекционная педагогика

Студенты испытывают значи-тельные трудности в регуляции своей учебно-профессиональной деятельнос-ти, связанные со всеми структурными компонентами указанной регуляции. Эти проблемы ранее мы уже обобщали

в наших публикациях [22], [24] . Ныне мы предпринимаем попытку обобщить практический опыт помощи студентов

в преодолении существующих трудно-стей, прежде всего в рамках психологи-ческой службы вуза.

Психологическую поддержку сту-дентов в эффективном освоении про-грамм профессиональной подготовки и успешной адаптации на рынке тру-да в той или иной форме применяют

в следующих российских вузах: Аст-раханский ГТУ, Волгоградский ГСА, Кемеровский ГТУ, МВТУ им. Баумана, МИСИ, СПб УПП, Северо-Кавказский ГТУ, Саратовский ГТУ, Уральский ГТУ, Томский ГТУ, МГУ, ЛГУ, КФУ, Камчатский ГУВ, Поморский ГУ, Рос-товский ГУ, РГУ, Ярославский ГУ и других.

Анализируя деятельность различ-ных вузов в оказании психолого-педа-гогической помощи в освоении учеб-ных программ и адаптации на рынке труда, приходится отметить, что еди-ной концепции психологической помо-щи студента не существует. В каждом вузе поступают по-своему. Но, тем не менее, анализ источников, позволяет выделить разнообразные подходы к ор-ганизации психолого-педагогической поддержки студентов вузов в эффек-тивном освоении программ профессио-нальной подготовки, которые повторя-

ются во многих вузах [1], [2], [3], [4], [5]. [6], [7], [8], [9], [10], [11], [13], [15], [16], [17], [18], [19], [20], [21].

Для преодоления эклектичности

в анализе психологической помощи

в вузах нами предпринята попытка структурирования направлений психо-логического обеспечения студентов в России. Среди направлений подобного обеспечения нами выделены следую-щие:

1. Профессиографирование,со-

ставление идеальной «модели специа-листа», профессиограмм, психограмм, квалификационных требований к спе-циалистам, компетенций. Уточнение существующих профессиограмм и пси-хограм в связи с требованиями време-ни, изучение реального рынка труда, требований работодателей к специа-листам.

2. Профориентационная работа с абитуриентами , школьниками (оз-

накомление с профессиограммами, психограммами специальностей по ко-торым ведется подготовка в вузе, про-фпросвещение, изучение рынка труда, профконсультирование, профдиагнос-тика), отбор наиболее подготовленных абитуриентов .

3. Психологическое сопровожде - ние специальности . Разработка про-

грамм диагностики, коррекции и развития профессионально важных личностных качеств в соответствии с профессиограммами и психограммами. Подбор инструментария для решения поставленных задач. Непрерывное пси-хологическое сопровождение профес-сионального образования. Осуществле-ние профессионального становления и развития личности студентов.

4. Развитие учебной мотивации у студентов и заинтересованности

в будущей профессии . Планированиепрофессионального плана, маршрута будущей профессии, карьерного роста,

индивидуальной образовательной траектории каждого студента, повы-шения успеваемости студентов, про-

109

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012

фессиональная адаптация. Развитие рефлексивной сферы сознания и мыш-ления обучающихся в направлении профессионального самоопределения, развитие творчества, формирование ценностных ориентаций.

5. Помощь студентам в адап - тации к условиям обучения в вузе и к выбранной профессии . Это осущест-

вляется через институт кураторства, профдиагностики, обучения навыкам культуры познавательной деятельности

и общения, психорегуляции, в психоло-гическом консультировании в трудных случаях, при выработке индивидуаль-ного стиля учебы и планировании про-фессиональной карьеры.

6. Проектная деятельность : мо-

делирование в доступной форме буду-щей профессиональной деятельности : студенческие фирмы, тренажеры и т.п..

7. Повышение психологической культуры преподавательского состава , кураторов , администрации и сотруд -

ников вуза . Это осуществляется черезорганизацию повышения квалифика-ции: тренинги, лекции, обмен опытом работы и т.п.

8. Повышение уровня преподава -

ния в вузе с учетом новейших достиже-ний психолого-педагогической науки: внедрение активных методов препода-вания, демократизация и гуманизация педагогического общения, учет возрас-тных и индивидуальных особенностей студентов, типов их личности и т.п.

9. Психологическое просвещение .

Пропаганда возможностей современ-ной психологии в повышении уровня профессиональной подготовки студен-тов и помощи в решении их проблем, путей разрешения психологических трудностей.

10. Психологическое консульти -

рование всех участников образова-

тельного процесса в вузе. Разрешение кризисных ситуаций. Проводится в интересах всех субъектов высшего об-разования: студентов, преподавателей, сотрудников и других. Приоритетным при этом будет являться осуществле-ние психолого-педагогических мероп-риятий по изучению и оценке способ-ностей конкретного человека с целью оказания профконсультантом помощи ему в выбранной профессии.

11. Психодиагностика . Изучениепроблем студентов, абитуриентов, мо-лодых специалистов и т. д. Психологи-ческая диагностика профессионального развития личности : профессиональные предпочтения, склонности, возможнос-ти и др.

12. Психопрофилактическое на -

правление . Предотвращение неблагопо-лучия, проблем.

13. Коррекционно - развивающая ра -

бота . Создание психологической сре-ды, способствующей профессиональ-ному личностному росту студентов, что предполагаент индивидуальную работу с отдельными студентами и фронтальную работу с о студенчески-ми группами.

14. Воспитательная работа состудентами и студенческими груп-пами, построенная в психологически обоснованном направлении.

15. Организационно - методическая деятельность : клубы,диспуты и т.п.

16. Повышение уровня преподава -

ния психологии в вузе и адаптация кур-сов психологии к выбранной специаль-ности.

17. Научно - исследовательская ра-

бота в проблемных направлениях, про-ведение научно-практических конфе-ренций, семинаров.

18. Волонтерское движение сту -

дентов . Привлекаются студенты-пси-

110

Социальная психология и коррекционная педагогика

хологи для оказания психологической помощи студентам других факульте-тов, а также студенты, уже прошедшие курс психологической помощи (напри-мер, тренингов) в оказании помощи психологам в работе с новичками.

19. Получение дополнительной специальности студентами . В случаеявной психологической несовмести-мости студента с требованиями буду-щей профессии, по которой ведется его основная подготовка или его желания расширить образование.

20. Помощь в успешной адаптации на рынке труда , при подборе наиболееподходящего места работы с учётом психологических показателей. Разви-тие потребности в непрерывном обра-зовании и самообразовании.

Приведённый выше ряд направ-лений психологической помощи сту-дентам в российских вузах отличен от направлений такой помощи зарубежом. Анализ литературных источников по проблемам зарубежного инженерного образования [11], [14], [21], [20] позво-

лил выявить приоритетные пути пси-холого-педагогической поддержки сту-дентов технических вузов за границей.

В качестве таких путей мы выделяем следующие:

1. Отбор наиболее подготовлен -

ных студентов . Так при поступлениив высшее профессиональное заведение США [19] кандидаты представляют кроме документа об успехах в шко-ле, результаты тестов, оценивающих склонность к образованию, рекоменда-ции педагогов, письменные сочинения, свидетельства наличия потенциала ли-дера и участия во внеурочных мероп-риятиях.

2. Дифференцирование сроков обу -

чения в вузе . Конкурсный подход приотборе наиболее подготовленных сту-

дентов при переходе от одного звена обучения к следующему (бакалавриат, магистратура и далее). Стимулирование непрерывного повышения квалифика-ции от одного образовательного уровня

к другому. Так, в США существуют 4 ступени квалификации инженера. При переходе от одной ступени квалифика-ции к другой обязательна дополнитель-ная профессиональная подготовка. [20]

3.При поступлении на работу часто проводится психологическая диагнос - тика на предмет готовности к труду,

соответствия будущей специальности.

4. Оказание экстренной психологи -

ческой помощи всем участникам обра-зования через государственную терри-ториальную психологическую помощь или через разнообразные социальные программы.

5. Предъявление высоких требо - ваний к подготовке специалистов . В

рамках Болонского процесса обозна-чены требования к специалистам, спо-собным работать в любой стране мира, обмениваться опытом работы на миро-вом уровне, способным к сотрудничес-тву. Современному специалисту необ-ходимы не только познания в области предмета обучения, но также профес-сиональная и этическая ответствен-ность, лидерские качества, готовность

к широким контактам, способность эффективного взаимодействия в кол-лективе, а также готовность постоянно повышать уровень знаний. Только это делает молодых инженеров конкурен-тноспособными и востребованными на мировом рынке труда [10].

В соответствии с требованиями вносятся коррективы в программы под-готовки специалистов. Генеральный критерий качества – профессиональная компетентность выпускника, проявля-ющаяся в его способности без допол-

111

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012

нительного доучивания, сразу после окончания вуза выполнять професси-ональные функции [там же]. Так, с це-лью повышения качества инженерного образования проводится аккредитация инженерных вузов АВЕТ – Аккредита-ционным Советом в области инженер-ного дела и технологий. В США АВЕТ является признанной во всем мире ав-торитетной неправительственной про-фессиональной организацией, пред-ставляющей собой Федерацию более чем 30 профессиональных инженерных

и технологических сообществ. Именно эта организация стала мировым лиде-ров в модернизации инженерного об-разования [20]. Подобные организации существуют и в странах Европы.

Для международного контроля за качеством транснационального обра-зования создана организация GАТЕ, которая сформулировала принципы транснационального образования. В том числе и о поддержке студентов для максимального усвоения ими программ обучения, и о достаточной квалифика-ции преподавателей [12], [20].

6. Высокие требования к квали - фикации преподавателей . В документе

«Международный преподаватель инже-нерного вуза» показателем успешной деятельности преподавателя инженер-

ных дисциплин наряду с хорошими научно-технологическими и инженер-но-практическими знаниями указы-ваются и психологические знания и компетенции. Преподаватели обязаны проходить специальную подготовку в аккредитованных центрах, многие из которых развились до уровня Институ-та инженерной педагогики [14], [20].

Cуществуют многочисленные концепции организации педагогичес - ких систем в целом и опыт психоло -

гического обеспечения учебно-профес-сиональной деятельности студентов в вузе в частности , достойные внимания, однако знания о правильной организа-ции учебного процесса, полученные в них, недостаточно систематизированы

и структурированы. В итоге педагоги применяют некоторые из отдельных приемов, но в целом проблема создания целостной, закономерно обоснованной системы организационного психолого-педагогического обеспечения учебной деятельности в целом и учебно-про-фессиональной в частности остается открытой.

Решить проблему построения оптимальной системы организации учебной и учебно-профессиональной деятельности, на наш взгляд, можно исходя из концепции ее психической регуляции. Нами на основании обоб-щения большого количества экспери-ментальных данных с использованием методологии субъектно– деятельност-ного и системного (комплексного) под-ходов, выявляюших закономерные связи различных индивидуальных ха-рактеристик и успешности деятельнос-ти, выявлены закономерные струк-туры субъектного уровня регуляции различных видов деятельности [22], [23], обобщены также подходы к ор-ганизации учебы [24]. С точки зрения Субъектно-деятельностного подхода, показана роль психологического обес-печения в общей картине оптимизации учебно-профессиональной деятельнос-ти студентов. Здесь можно предста-вить следующую таблицу (Таблица 1.): (курсивом выделяем те компоненты, которые вытекают из концепции субъ-ектного уровня психической регуляции учебно-профессиональной деятельнос-ти)

112

Социальная психология и коррекционная педагогика

Таблица 1.

Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 236; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 5 6 7 8 91011 12 13 14 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!