Оценка студентами качеств личности и деятельности преподавателей ( баллы )

 

	Оценки, данные педагогу
Качества педагога	Приятному	Неприятно-	Разность
		му (нелюби-
	(любимому)		оценок
		мому)
Знание предмета	4,71	3,05	1,66
Умение доступно объяснить матери-	4,79	2,89	1,90
ал
Умение заинтересовать изучаемой	4,55	2,72	1,83
темой
Требовательность, тактичность и	4,61	3,03	1,58
вежливость
Умение поддерживать дисциплину	4,24	3,18	1,06
Справедливость, честность	4,69	2,83	1,86
Скромность, простота	4,63	2,72	1,91
Умение отмечать достоинства сту-	4,73	3,01	1,72
дентов
Эрудиция, разносторонность интере-	4,75	2,57	2,18
сов

 

 

Как видно из таблицы, самый при-ятный (любимый) педагог оценивает-ся студентами значительно выше, чем нелюбимый. Они ценят преподавателя за умения доступно объяснять мате-риал, справедливость, эрудицию и др. Между такими педагогами и студента-ми быстрее и продуктивнее выстраи-ваются отношения взаимопонимания. Следует обратить внимание на то, что

 

у «нелюбимого» педагога очень высоко оценивается умение поддерживать дис-циплину. Приведем в качестве примера оценку студентами стимулирующих методов у таких педагогов (в баллах):

 

Морализирование3,60

 

Придирчивость3,32

 

Замечание	3,17
Совет	3,02
Иронизирование	2,86

 

Поощрение самостоятельности	2,80
Одобрение	2,80
Предложение	2,64
Просьба	2,54
Похвала	2,40
Юмор	2,30

 

Проблемной областью, в силу сво-ей новизны, является и инновационно-коммерческая деятельность преподава-теля вуза. Проведенный нами анализ содержания образовательно-професси-ональных программ, которые исполь-зуются в вузах для подготовки препода-вателей (и будущих преподавателей), а также анализ локальных нормативных документов вузов, учебно-програм-мной документации образовательных учреждений высшего профессиональ-

 

43

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012

 

 

ного образования региона позволяет сделать вывод о том, что в вузах под-готовка преподавателей к инновацион-но-коммерческой деятельности практи-чески не осуществляется.

 

Следствием этого является низ-кая подготовленность преподавателей

к осуществлению инновационно-ком-мерческой деятельности в научно-об-разовательном пространстве современ-ного вуза.

Исследования уровня выше на-званной компетенции преподавателей, проведенные нами в ряде вузов г. Став-рополя выявил, что только 2% из них имеют высокий уровень готовности, 12% – средний и, абсолютное большинс-тво, 86% – низкий, что свидетельствует

 

о недостаточной разработанности науч-ных основ подготовки преподавателей вузов к инновационно-коммерческой деятельности и актуальности данного направления исследования.

Результаты проведенных опросов, с использованием специально состав-ленной нами анкеты, говорят о том, что более 90% преподавателей вузов слабо владеют понятийным аппаратом, свя-занным с инновационно-коммерческой деятельностью. Более того, у препода-вателей, сформировалась отстраненная позиция по отношению к данному виду деятельности. Таким образом, можно сделать вывод и о низком уровне когни-тивного компонента профессиональной компетентности преподавателей вузов в сфере инновационно-коммерческой деятельности.

 

В частности, преподаватели вузов испытывают затруднения в определе-нии целей и задач, выборе содержания инновационно-коммерческой деятель-ности (97%); в организации данного вида деятельности (96%); в выборе на-правления инновационно-коммерчес-

 

кой деятельности (64%); в оценке собс-твенных потенциальных возможностей

 

в данной деятельности (76%); в форму-лировке «бизнес-идей» или «инноваци-онных предложений» (88%); в умении описывать, объяснять, прогнозировать свою деятельность (т.е. позициониро-вать себя) на рынке образовательных услуг и интеллектуальных разработок

 

(96%).

 

При низком уровне сформирован-ности данного компонента профессио-нальной компетентности у преподава-теля вуза отсутствуют знания и умения, необходимые для ведения инновацион-но-коммерческой деятельности, и, как правило, преподаватель не стремится к овладению ими. При среднем уровне знаний и сформированности умений преподаватель проявляет их только в отдельных ситуациях, и применяемые методы и приемы не отличаются раз-нообразием и низкоэффективны. Когда знания и умения преподавателей сфор-мированы на высоком уровне, то они используются сознательно и самостоя-тельно, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к данной подготовке со стороны рынка научно-образова-тельных услуг и аккредитационных по-казателей для вузов, но, к сожалению, доля таких преподавателей очень мала.

 

Эти данные были использованы нами при разработке одного из модулей программы послевузовской подготовки (формирования компетенций) препо-давателей вуза (а также аспирантов) к инновационно-коммерческой деятель-ности.

 

Аналогичная картина (проблем-ность и противоречивость) наблюдает-ся и в других новых сферах професси-ональной деятельности преподавателя вуза – информационно-технологичес-

 

44

Педагогика и психология профессионального образования

 

кой, воспитательно-развивающей, ком-						ям складывающейся социально-эконо-
муникативно-рефлексивной.						мической системы).
	В целом, проведенные исследо-					Полученные нами данные под-
вания и прямые опросы показали, что						тверждаются	и материалами других
наибольший		дискомфорт		(недостаток		исследований. В данном месте изло-
знаний и умений) преподаватели вуза						жения уместно привести данные В.Н.
испытывают в таких новых сферах про-						Галяпиной [1, С. 42-49], полученные в
фессионально-педагогической деятель-						результате исследования профессио-
ности, как инновационно-коммерческая						нальной идентичности преподавателей
(боле 70% преподавателей), информаци-						пяти российских вузов, расположен-
онно-технологическая (60% преподава-						ных в различных регионах страны.
телей), проектно-менеджерская (более						Под профессиональной идентичностью
70% преподавателей), воспитательно-						автор понимает «осознание и пережи-
развивающая		(90%	преподавателей),			вание личностью своей принадлежнос-
коммуникативно-рефлексивная					(80%	ти к профессиональной группе». Осу-
преподавателей). Низка мотивация у						ществленные	ученым	исследования
преподавателей к изменению					данной	выявили, что треть (32%) преподава-
ситуации.						телей вузов испытывают безразличие,
	Данные противоречия в профес-					уязвленность, униженность при соот-
сиональной деятельности преподава-						несении со своей профессией. При этом
телей возникают вследствие того, что						21,1% преподавателей готовы сменить
в настоящее время происходит дивер-						профессию на более оплачиваемую,
сификация моделей вузовских систем						если появиться такая возможность.
и их миссии. Тенденция перманентной						Исследование, посвященное ста-
диверсификации вузовских систем и,						тусной позиции преподавателя вуза,
в определенной мере, регионализация						провела также Л.В. Хазова (8). С ее
вузов, содержит минимум два про-						точки зрения, личностную ориентацию
блемных аспекта. С одной стороны,						современного	высшего	образования
она связана, прежде всего, с неспособ-						воспринимают как приоритетную лишь
ностью государства эффективно уп-						14% опрошенных преподавателей, 49%
равлять системой профессионального						считают, что качество их преподавания
образования (не разработанность пра-						находится на уровне требований вре-
вовых основ профессионального обра-						мени и только 12% согласны, что оно
зования, недостаток финансирования,						не соответствует им. Хотели бы повы-
непропорциональное			развитие		уров-	сить свою квалификацию за границей
ней	профессионального			образования,		58% преподавателей, в других вузах –
ущербное формирование				негосударс-		31%. Стремятся расширить общую эру-
твенного сектора ВПО и пр.). С другой						дицию 63,2%, обучиться умению вы-
стороны, система профессионального						полнять работу красиво, мастерски –
образования не является эффективным						52,6%, умению мыслить ассоциативно –
институтом государства (несоответс-						52,4%. При этом практически никто
твие менталитета, структуры и качес-						не заботится о профессиональной ком-
тва	профессорско-преподавательских					петентности будущего специалиста в
кадров, существующего научно-обра-						сфере новой парадигмы образования,
зовательного потенциала вузов реали-						о готовности к творческому исследо-

 

45

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012

 

 

вательскому труду, самореализации в нем сил и способностей (4).

 

Исследователи вузовской системы образования отмечают, что такие ка-чества, как профессионализм, свобода общения, доступность, справедливость преподавателя являются главными для студента, но одновременно весьма скромно проявляются во взаимно -, и самооценках среди преподавателей (2). Редко воплощается девиз: «Сильного студента готовит сильный преподава-тель». Ректоры вузов России признают, что 57% преподавателей высшей школы не соответствуют высокому професси-ональному уровню, 39% из них имеют только удовлетворительный уровень (там же).

 

С.Д. Смирнов осуществил анализ профессиональной деятельности пре-подавателя вуза. Среди предложенных им шести оценочных показателей, ве-дущим выступает учебный (40%). Со-четание педагогической функции с учебной отмечено у 33% преподавате-лей, а преобладание исследовательской функции в сочетании с учебной харак-терно лишь для 20% (4).

 

Нам представляется, что обновле-ние высшего и послевузовского образо-вания должно происходить на основе интеграции достижений педагогичес-кой и научной деятельности преподава-теля вуза, что также делает возможным его профессиональное и личностное принятие студентами, формирование его позиции, о которой в свое время го-ворил Н.И. Пирогов: «Тот, кто препода-ет и исследует, тот светом своего знания

и светит и греет» – мысль, перефрази-рованная студенчеством в следующую: кто только хороший лектор, тот только светит, но не греет [3, С. 346-372].

Именно эта направленность на ис-следовательский характер всей системы

 

вузовского образования отражает сов-ременный этап его реформирования: «... В научном мышлении доминируют черты нелинейности, неоднозначности, гипотетичности, поликонцептуальнос-ти, метафоричности и т.д. Это карди-нальное изменение в научной картине мира должно быть отражено в новой парадигме высшего и послевузовского образования и педагогической мысли, воздействующей на эту парадигму» (5,

 

7) и в концептуальных подходах к оп-ределению новых функций преподава-теля вуза и требований к нему со сторо-ны социума, бизнеса, государства.

 

В силу складывающихся условий, подготовка к профессиональной дея-тельности преподавателя вуза стано-вится принципиально инновационной. Поэтому перед системой послевузовс-кого образования, ставится задача вы-хода на новое качество подготовки пре-подавателя.

 

Литература :

 

1. Галяпина В . Н . Особенности про-фессиональной идентичности преподава-теля вуза / Инновации в общем и профес-сиональном образовании: опыт, проблемы, перспективы: материалы научно-методи-ческой конференции. – Ставрополь: Лите-

 

ра, 2010. – С. 42-49.

 

2. Морозов А . В . Деловая психология.Курс лекций: Учебник для высших и сред-них специальных учебных заведений. –

СПб.: Союз, 2000. – 576 с.

 

3. Пирогов Н . И . Избранные педаго-гические сочинения. / Сост. А.Н. Алексюк,

 

Г.Г. Савенок. – М., 1985. – С. 346-372.

 

4. Смирнов С . Д . Педагогика и психо-логия высшего образования: от деятельнос-ти к личности / 2-е изд., перераб. и доп. –

М.: Академия, 2005. – 400 с.

 

5. Субетто А . И . Проблемы фунда-ментализации и источников содержания

 

46

Педагогика и психология профессионального образования

 

высшего образования: грани государствен-	7. Фрумин И . Д ., Джамаил Салми
ной политики. – Кострома – М.: КГПУ, Ис-	«Российские вузы в конкуренции универ-
следоват. центр проблем качества под-ки	ситетов мирового класса» // Вопросы обра-
спец-ов, 1995. – 332 с.	зования. – 2007. –№3. – С. 5-45.
6. Тарасова С . И . Педагогическая	8. Хазова Л . В . Концептуальные ос-
деятельность как эволюционирующая ка-	новы и опыт модернизации образования:
тегория и способ педагогического бытия.	гуманистические и гуманитарные аспек-
Автореф. дисс. … докт. пед. наук. – Став-	ты: науч. изд. – Красноярск: Изд-во КГТУ,
рополь, 2006. – 44 с.	1997. – 184 с.

 

 

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В КОЛЛЕДЖЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ, ОПЫТ

 

---

Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 210; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!