Задание на уроке. Адекватность, корректность задания и группы заданий
Определены цели занятия и его содержания. Весь отобранный преподавателем материал предлагается учащимся в форме заданий, снабженных инструкциями, комментарием или объяснением. Поэтому подбор и расположение заданий, реализующих цель каждой части урока или всего урока в целом является основным моментом подготовки занятия. Прежде всего отметим, что:
- количество, характер и последовательность заданий в каждой целевой части урока определяются уровнем, этапом развития конкретного навыка или умения на языковом материале, отобранном в соответствии с целями занятия.
- задания, как правило, объединяются в группу (блок), связанную единой целью, что и позволяет проводить целевое членение урока.
Необходимым условием достижения целей занятия является:
- адекватность, корректность самих заданий и
- соблюдение принципов их объединения.
Характеризуя требования, которые предъявляются к любому заданию, необходимо иметь в виду следующее: задание должно создавать для учащихся проблемную ситуацию и не превращаться в механическую операцию. Данное требование в методике называют ситуативной обусловленностью задания.
Второе важное требование—формулировка задания должна объяснять его операционную часть, т. е. что именно и каким образом делает учащийся, выполняя упражнение. Формулировка должна быть четкой и однозначной, носить характер инструкции и включать в себя, если необходимо, образец, пример для выполнения задания.
|
|
Третье требование — четкое выделение и характеристика языковой базы учащегося, т. е. определение, какими языковыми средствами он должен пользоваться, выполняя задание. Это требование существенно на всех этапах обучения языку: на начальном этапе в задании прямо указывается набор (или варианты набора) языковых средств, а на среднем и высшем могут быть даны источники языковых средств (тексты, записи и т. д.), которые обеспечивают выполнение задания.
Предмет особого внимания преподавателя—ясность, выраженность, понятность инструкции задания. В инструкции должны быть следующие части:
- мотивирующая (зачем делать),
- операционная (что и как делать) и
- языковая (каким языковым материалом оперировать при выполнении задания). Недостаточная выраженность любой из этих частей ведет, к потере учебного времени на дополнительные объяснения, к ослаблению контакта с учащимися и, в конечном счете, к потере интереса учащихся к занятию.
Названные выше требования относятся к каждому отдельному заданию.
Задания объединяются, группируются в блок. Расположение заданий в блоке должно соответствовать принципу последовательности формирования конкретного навыка (или умения), когда каждый этап развития умения рождает задание по принципу «н+1 (новая) трудность». Так, например, задания, обучающие тезированию текста, могут объединяться так:
|
|
1-е — деление текста на смысловые части;
2-е — деление текста на смысловые части 4-постановка обобщенного вопроса к каждой части;
3-е — деление текста на смысловые части, постановка обобщенного вопроса к каждой части + определение основной информации ответа (нахождение информационного центра фрагмента текста);
4-е — три названные выше операции + передача выбранной из текста информации в форме тезиса.
При расположении заданий в блоке важно соблюдать также принцип коммуникативной организации заданий, когда речевые ситуации, оформленные в виде заданий, соотносятся с потребностями будущего речевого общения учащихся.
Итак, задания спланированы, отобраны и расположены в той последовательности, в какой они должны быть предъявлены на занятии. Заранее определить можно и предполагаемые ответы учащихся, поскольку известно, что именно должен понять, осознать, запомнить и использовать в речи учащийся, если он правильно выполнит задания.
|
|
Если задания выполнены неправильно, с ошибками (так называемое рассогласование целей задания и его практических результатов), то планируются дополнительные, корректирующие задания, которые подбираются с учетом типичных трудностей изучаемого материала и контингента учащихся.
Наконец, необходимо отобрать задания, которые носили бы контролирующую функцию. Преподавателю следует иметь в виду, что контроль усвоения может проводиться непосредственно на том же занятии, на котором шла тренировочная работа с учебным материалом, и может быть перенесен на последующие занятия (так называемый отсроченный контроль). Материал нескольких занятий может группироваться в контрольные задания с коммуникативной направленностью.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 605; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!