Методические принципы подготовки и проведения

обзорной, образовательной и развивающей экскурсии

В условиях музейной экспозиции

Особенность обзорной экскурсии заключается в специфике экскурсионной группы, которая, как правило, бывает смешанной как в возрастном, так и в социальном плане. По этой причине, продумывая методику подачи материала, экскурсовод должен ориентироваться на некий усредненный тип художественного

61

развития, раскрывая тему увлекательно, на доступном, понятном каждому, уровне, избегая чрезмерного употребления профессио­нальных искусствоведческих терминов и излишнего теоретизи­рования по поводу представленного в экспозиции художествен­ного материала. Рассказывая о произведении, необходимо исхо­дить от конкретного зримого образа, подтверждая все высказы­ваемые положения и выводы непосредственными зрительными впечатлениями и не перегружая рассказ сведениями, не имею­щими прямого отношения к воспринимаемому материалу. И в этой необходимости соединения принципа информативности в подаче материала с опорой на непосредственные впечатления и эмоциональное переживание образа заключается известная труд­ность методики обзорной экскурсии. Первый (принцип инфор­мативности) диктуется большим объемом материала и сравни­тельно небольшим объемом экскурсионного времени. Второй (опора на непосредственность и эмоциональность восприятия) - опасностью при вынужденном лаконизме и тезисности изло­жения «засушить» экскурсию, необходимостью поддерживать зрительную активность и заинтересованность экскурсантов.

Учитывая тот факт, что цель обзорной экскурсии ознакоми­тельная, за сравнительно короткий срок экскурсовод должен по­знакомить зрителя:

— с содержанием и особенностями музейной коллекции;

— основными разделами экспозиции;

— с архитектурой и историей музейного здания;

— с отдельными выдающимися экспонатами, наиболее ярко
представляющими музейную коллекцию и основные разделы
экспозиции музея.

Важную роль в процессе подготовки и проведения экскур­сии играет структура зрительного ряда. Его содержание и струк­тура определяются:

а) целью и задачами экскурсии;

б) количеством и возрастными особенностями экскурсантов;

в) расстановкой смысловых и маршрутных акцентов;

г) количеством времени, отпущенного на проведение экскур­
сии, и количеством маршрутных остановок.

Ознакомительная цель и задачи обзорной экскурсии опреде­ляют следующие особенности ее зрительного ряда:

разнообразие и относительная многочисленность показывае­мых произведений (должна быть представлена вся или большая часть музейной коллекции);

— высокая художественная ценность экспонатов;

— показательность экспонатов для коллекции данного му­
зея;

— значимость произведений в контексте:

а) истории изобразительного искусства;

б) творчества данного художника;

в) определенного направления или художественного стиля.

Как правило, ведущий подход к построению экспозиции ху­дожественного музея - исторический, что, безусловно, требует от экскурсовода основательного знания истории искусства. Од­нако, следует помнить, что в задачи обзорной экскурсии не вхо­дит изложение истории искусства (это задача образовательной экскурсии), следовательно:

— этапы истории искусства на обзорной экскурсии характе­
ризуются в целом, общим планом с выделением главных опреде­
ляющих тенденций развития (например: расцвет иконы в искус­
стве Древней Руси, ведущее положение портрета в живописи
XVIII века;

— необходимо использовать метод комплексного показа про­
изведений, который дает возможность прибегать к общей харак­
теристике («крупным планом») разделов экспозиции, явлений в
истории искусства, особенностей творчества того или иного ху­
дожника.

Широкое применение метода комплексного показа не следу­ет отождествлять с иллюстрацией какого-либо тезиса простым перечислением названий работ. Комплексный показ произведе­ний может идти:

а) от общей характеристики художественного явления (на основе нескольких произведений) к рассмотрению одной наибо­лее характерной работы. Например: рассмотрение особенностей новгородской школы иконописи XV столетия дается на основе

 

62

63

комплексного показа всех имеющихся в зале икон с акцентом на иконе «Георгий-Победоносец» («Чудо Георгия о змие»);

б) от анализа работы с привлечением ряда других произведе­ний, объясняющих особенности художественного явления или творчества мастера. Например: анализ пейзажа И. И. Шишкина «Корабельная роща» дополняется общей характеристикой дру­гих работ художника, показывающих основное направление его творчества.

При всем обилии материала, экскурсия не должна быть уто­мительной, а потому экскурсовод может использовать метод диалога, концентрирующий внимание зрителей на воспринима­емом произведении, а также так называемый «эффект узнава­ния», когда обращается внимание на широко известный шедевр, легко узнаваемый зрителями по виденным ранее репродукциям. Показывая произведения одного автора, также необходимо начи­нать с самого знаменитого и легко узнаваемого, так как путь «от известного к неизвестному» считается наиболее эффективным в процессе познания. Следовательно, при подготовке обзорной эк­скурсии, так же как и экскурсии любого другого типа, необходи­мо учитывать психологические особенности восприятия в той мере, в какой это требуется для ее положительного результата.

Таким образом, приступая к работе над обзорной экскурси­ей, следует:

— изучить экспозицию музея;

— отчетливо представлять цели, задачи и содержание экскурсии;

— продумать общий план экскурсии;

— продумать зрительный ряд и маршрут экскурсии;

— продумать методику подачи материала в связи с его харак­
тером и спецификой восприятия группы, типичной для обзор­
ной экскурсии.

Соответственно, при подготовке обзорной экскурсии следу­ет обратиться к историко-искусствоведческой литературе, содер­жащей необходимые для данной экскурсии сведения по:

—истории искусства;

—творчеству отдельных художников, наиболее ярко представ­ленных в коллекции музея;

—истории музейной коллекции;

—истории и архитектуре музейного здания;

41

—некоторым особенностям технического процесса создания произведений изобразительного искусства, а именно: как созда­ются картина, скульптура, рисунок, гравюра, и какие существу­ют живописные, графические и скульптурные техники, матери­алы и проч

Образовательная экскурсия в художественном музее ориен­тирует на углубленное изучение какой-либо области художествен­ного знания с привлечением экспозиции музея, которая в дан­ном случае приобретает функцию не цели, а средства обучения, в то время, как в обзорной экскурсии изучение музейной кол­лекции или экспозиции является ее ведущей целью.

В связи с обширным объемом материала и разнообразием тематики, образовательная экскурсия часто реализуется через экскурсионные циклы, состоящие из нескольких экскурсий, ко­торые постоянная аудитория может посещать в течение опреде­ленного временного периода (месяца, полугодия, года).

Исходя из тематического разнообразия образовательных экс­курсий в художественном музее, их можно классифицировать следующим образом:

1 .Историко-искусствоведческая. Раскрывает историю изоб­разительного искусства. В частности, она может характеризовать:

—историю искусства в целом: «История русского изобрази­тельного искусства»;

—развитие и состояние изобразительного искусства какого-либо одного исторического периода: «Русское изобразительное искусство XYIII века», «Русское искусство на рубеже XIX — XX веков»;

—историю развития какого-либо вида изобразительного ис­кусства: «Русская живопись первой половины XIX века», «Рус­ская скульптура XVIII века», «Развитие гравюры в России»;

⁴¹ Знакомство с литературой подобного характера необходимо и по причи­не возможных вопросов со стороны экскурсантов.

 

64

65

—историю развития какого-либо жанра изобразительного ис­кусства: «Русский портрет XVIII века», «Развитие жанровой живописи в русском изобразительном искусстве XIX в.», «Рус­ский пейзаж второй половины XIX века», «Развитие пейзажного жанра в русской живописи XVIII — XX веков»;

—историю развития какого-либо художественного стиля: «Классицизм в русском изобразительном искусстве конца XVIII —- первой половины XIX века», «Русский романтический порт­рет», «Стиль модерн и его отражение в русской скульптуре кон­ца XIX — начала XX века».

2.Монографическая. Рассматривает творчество отдельных мастеров изобразительного искусства, представленных в экспо­зиции музея: «Художник В. А. Серов», «Творчество И. Е. Репи­на», «Живопись К. А. Коровина».

3. Искусствоведческая. Рассматривает вопросы теории изоб­разительного искусства и подразделяется на:

—историко-монографическую, рассматривающую творчество отдельного художника в контексте истории изобразительного искусства, художественного направления, течения, стиля. Напри­мер: «А. Н. Бенуа как представитель объединения «Мир искус­ства» или «Константин Коровин. Черты импрессионизма в рус­ской живописи конца XIX века». «В. А. Серов и русский портрет конца XIX — начала XX века»;

—проблемную, рассматривающую пути разрешения опреде­ленной художественной проблемы в искусстве того или иного исторического периода, художественного стиля или в творчестве отдельного мастера. К примеру: «Проблема национального сти­ля в русском искусстве конца XIX века» или «Проблема картины в живописи 1910-х годов», «Модерн и проблема синтеза искусств в художественной культуре конца XIX — начала XX века»;

—жанрово-видовую экскурсию, рассматривающую специфи­ку различных видов и жанров изобразительного искусства: «Виды изобразительного искусства», «Портрет», «Что такое графика» и проч.;

—экскурсию, рассматривающую особенности художествен­но-образного языка произведений изобразительного искусства:

«Как смотреть картину», «Образные средства скульптуры», «Ху­дожественный язык графики», «Цвет в живописи», «Что такое композиция» и т. п.

В отличие от обзорной, образовательная экскурсия предпола­гает наличие более стабильного и однородного состава группы, что позволяет экскурсоводу при ее подготовке и проведении учесть психологические особенности художественного воспри­ятия, свойственные зрителям одной возрастной и социальной категории. Это же обстоятельство помогает установить довери­тельный и психологически комфортный контакт с группой в те­чение одной экскурсии и, тем более, на протяжении всего экс­курсионного цикла, что положительно влияет на ее образователь­ный эффект.

Образовательная экскурсия предполагает определенную ху­дожественную подготовленность группы, ее ориентированность (внутреннюю установку) на процесс познания, на изучение, на расширение и углубление знаний об искусстве. По этой причи­не, потенциальными посетителями образовательной экскурсии могут быть учащиеся старших классов общеобразовательной школы, прошедшие курс мировой художественной культуры, ху­дожественной школы или студенты гуманитарных вузов. Это могут быть также учащиеся, предварительно прошедшие цикл развивающих экскурсий и таким образом в достаточной степени подготовленные к восприятию материала образовательного ха­рактера.

Подготовка образовательной экскурсии требует не только зна­ния экспозиции и музейной коллекции, но и более широкого и углубленного знания той области искусства и художественного творчества, о которой идет речь на экскурсии. Следовательно, в процессе подготовки экскурсоводу необходимо ознакомиться с широким спектром специальной литературы искусствоведческо­го, историко-культурного и исторического характера, а также со­блюдать общие методические принципы образовательной экс­курсии, которые заключаются в следующем:

— продолжительность экскурсии - от 1 до 3 часов (с неболь­шими перерывами);

 

66

67

— экскурсионная группа не должна быть многочисленной (не
более 15 человек);

— зрительный ряд может включать до 20-25 объектов с
возможным привлечением дополнительного зрительного ма­
териала - фотографий, репродукций и проч. (для более полно­
го и убедительного раскрытия того или иного тезиса или по­
ложения);

— на экскурсии образовательного типа может быть исполь­
зован дополнительный текстовой и литературный материал, не
имеющий прямого отношения к воспринимаемому в данный
момент зрительному образу, но имеющий отношение к основ­
ной теме или к текущему вопросу, рассматриваемому на экскур­
сии. Это могут быть цитаты, высказывания, рассказы современ­
ников художника о его личности или о его произведениях, цита­
ты из трудов искусствоведов и исследователей какого-либо ис­
торического периода развития изобразительного искусства, ув­
лекательные истории, связанные с биографией мастера или со­
зданием произведения и пр. Разумеется, здесь со стороны экс­
курсовода необходимо чувство меры: важно, чтобы привлечение
дополнительного материала не помешало процессу восприятия
и переживания художественного образа.

Рассмотрим в общих чертах некоторые методические особен­ ности каждой из названных типов образовательной экскурсии.

1. Историко-искусствоведческая экскурсия. При подготовке и проведении экскурсии данного типа необходимо учитывать уровень художественного развития и подготовленности группы. От этого фактора зависят объем и методика подачи материала. При условии малой подготовленности группы экскурсовод вы­нужден чаще обращаться к приемам развивающей методики, которая в данном случае призвана усилить образовательный эф­фект экскурсии. Подготовка и проведение историко-искусство-ведческой экскурсии требует от экскурсовода глубоких знаний и широкого взгляда на искусство и историю его развития, то есть достаточно свободной ориентации в историко-культурном про­цессе. На экскурсии такого типа допускается привлечение ин­формации, позволяющей создать историко-культурный фон, на

котором более ярко раскроется содержание воспринимаемых ху­дожественных произведений.

2. Монографическая экскурсия, рассматривающая творчество отдельных мастеров, представленных в экспозиции музея. Дан­ная экскурсия может быть предложена достаточно широкому кру­гу музейных посетителей:

— взрослой аудитории, желающей узнать о жизни и творче­
стве знаменитых мастеров;

— студентам художественных и педагогических вузов, про­
фессионально изучающих изобразительное искусство;

— студентам гуманитарных факультетов (психологам, педа­
гогам, социологам), интересующимся проблемами психологии
художественного творчества и становления творческой личнос­
ти;

— школьникам, интересующимся биографией любимого ху­
дожника и фактами, связанными с историей создания известных
произведений изобразительного искусства.

Педагогические задачи, содержание монографической экскур­сии и методика ее проведения связаны с ее ведущей целью и спецификой аудитории, для которой она предназначена. Большую ценность экскурсии такого типа представляют для учащихся сред­них и старших классов. Они могут помочь подросткам осознать всю трудность и в то же время плодотворность пути к творчес­кой самореализации, а также позволят задуматься над перспек­тивой собственного нравственного и творческого роста.

Учащимся и студентам, изучающим закономерности художе­ственно-творческого процесса и психологию творческой лично­сти, монографические экскурсии могут раскрыть широкий спектр вопросов, связанных с названными проблемами.

И, наконец, цикл монографических экскурсий может стать основательной базой, своего рода подготовительным этапом к более глубокому и серьезному постижению курса истории изоб­разительного искусства и к усвоению содержания экскурсий про­блемного типа, представляющих экспозиционный материал на повышенном уровне сложности и предназначенных для подго­товленной аудитории.

 

68

69

При подготовке экскурсии монографического типа, кроме сугубо искусствоведческой литературы, связанной с историей изобразительного искусства и творчеством отдельных мастеров, экскурсоводу может помочь популярная биографическая литера­тура.⁴² В такого рода экскурсиях может быть весьма полезен ме­тод проблемного изложения биографии мастера, подразумеваю­щий способность экскурсовода выделить те факты жизненной и творческой биографии, которые раскрыли бы поставленные пе­дагогические задачи наиболее ярко и выразительно.

В то же время, экскурсия монографического типа может и не иметь проблемного аспекта. В этом случае ее ведущей задачей становится знакомство экскурсантов с творчеством мастера в целом с акцентом на анализе отдельных произведений, количе­ство которых может быть значительно расширено и может вклю­чать не только известные работы, но и подготовительные эски­зы, наброски, этюды, то есть практически весь материал экспо­зиции, освещающий творчество данного художника. Но в том и в другом случае экскурсоводу необходимо соблюдать меру соот­несения сведений биографического характера и анализа памят­ников, дабы последние не оказались в роли иллюстративного материала к жизнеописанию художника.

3. Историко-монографическая экскурсия относится к типу искусствоведческой экскурсии, так как ее задачи и содержание связаны с вопросами теории изобразительного искусства. Это экскурсия, представляющая творчество художника в контексте истории культуры, изобразительного искусства, а также в кон­тексте какого-либо направления или художественного стиля, к которым он принадлежал. В этом случае важно показать, насколь­ко ярко и полно творчество мастера выражает характерные осо­бенности этого направления и стиля, а также эпоху в целом и художественные проблемы времени.

Зрительный ряд историко-монографической экскурсии может быть достаточно обширен и вариативен. Помимо произведений

⁴² Назовем, к примеру, книги из серии "Жизнь в искусстве", "Жизнь замеча­тельных людей", литературу мемуарного и автобиографического характера .

мастера, о творчестве которого идет речь на экскурсии, он может включать произведения его современников — художников его кру­га, а также художников других направлений и стилей, на фоне которых творчество мастера раскрывается более рельефно. По­мимо уже известных, общих для всех образовательных экскур­сий методических принципов (использование элементов диало­га, по необходимости — приемов развивающей методики с опо­рой на возрастную и социальную специфику аудитории и пр.) в историко-монографической экскурсии особое значение имеет:

— метод сравнительного анализа произведений предполага­
ющий сопоставление произведений разных художников или од­
ного мастера, к примеру, по таким признакам как цвет и компо­
зиция, а также по степени отражения в них содержания эпохи
или художественного стиля.

— метод комплексного показа произведений (рассмотрен на
примере экскурсии обзорного характера), позволяющий осуще­
ствить более широкий взгляд на художественное явление и его
интерпретацию в творчестве конкретного автора или какого-либо
произведения.

4. Проблемная экскурсия относится к экскурсии повышен­ной сложности, так как в силу своей специфики она требует от зрителя внимательного, вдумчивого восприятия произведений, способности сравнивать, сопоставлять, анализировать и обобщать впечатления, эмоции, мысли, возникающие в процессе общения с музейным памятником. Иными словами, здесь необходима сформированная на основе предыдущего опыта внутренняя ус­тановка, достаточно высокий уровень художественного развития. По этой причине экскурсия проблемного типа может быть адре­сована учащимся старшего возраста, студентам, взрослым, ин­тересующимся проблемами развития изобразительного искусст­ва и художественного творчества. Зрительный ряд такой экскур­сии может быть достаточно обширен и разнообразен, однако ни в коей мере не перегружен зрительными образами. При подго­товке экскурсии необходимо, прежде всего, ясное представле­ние о ее задаче и глубокое понимание той художественной про­блемы, которую предстоит раскрыть, опираясь на экспозицион-

 

70

71

ный материал. В рассказе экскурсовода должна быть четкая ло­гика изложения проблемы и ее разрешения на примере произве­дений отдельных художников. Чрезвычайно важно при этом не «уйти» в умозрительные «рассуждения по поводу», - каждая ги­потеза, каждое положение и каждый вывод следует подтверж­дать конкретными наблюдениями и впечатлениями. Для боль­шей убедительности полезно обращаться к методу сравнитель­ного показа, совершая «экскурс» в другие эпохи, стили, обраща­ясь к произведениям авторов, хронологически не имеющих от­ношение к материалу экскурсии, но произведения которых так или иначе затрагивают рассматриваемую проблему.

Например, раскрывая тему экскурсии «Проблема картины в русской живописи конца XIX — начала XX века, рекомендуется обратиться к ее истокам, рассмотрев понимание картины ху­дожниками классицизма (Лосенко, Шебуев и др.), романтизма (Брюллов, Кипренский), русского реализма второй половины XIX века (Репин, Суриков и др.). Это обогатит восприятие, облегчит понимание сути проблемы, причин ее возникновения и обостре­ния именно в конце XIX — начале XX века.⁴³ Разумеется, экс­курсоводу при этом следует помнить, что наиболее объемным по времени и содержанию должен быть материал, непосредственно обозначенный в теме экскурсии.

5. Экскурсии по темам «Язык изобразительного искусства» и «Специфика видов и жанров изобразительного искусства» могут иметь как образовательные, так и развивающие цели.

В качестве развивающих они могут быть предложены экс­курсантам любого возраста, начиная от школьников 2-3 классов. Как образовательные — возможны для учащихся 5-6 классов и старше. В последнем случае их содержание позволяет отнести их к типу искусствоведческих. Задачи такого типа экскурсии состоят в том, чтобы на примере конкретных произведений:

⁴³ Специфика экскурсионной формы, предполагающей работу непосред­ственно в залах на экспозиции музея, дает возможность совершить такой «экс­курс», используя подлинный художественный материал (а не слайды или реп­родукции), в чем мы видим еще одно ее преимущество.

 

— познакомить с видами изобразительного искусства - жи­
вописью, скульптурой, графикой;

— познакомить с различными жанрами изобразительного
искусства - портретом, пейзажем, натюрмортом, исторической
картиной и пр.;

— показать роль художественной формы в раскрытии содер­
жания произведения изобразительного искусства;

— познакомить с элементами образного языка (художествен­
ной формы) разных видов изобразительного искусства - цвет,
тон, линия, форма, фактура и пр.).

Зрительный ряд такой экскурсии должен составлять не более 6-7 произведений. Чрезвычайно важно, чтобы их художествен­ная форма как можно более ярко и убедительно раскрывала кон­кретную педагогическую задачу, связанную с показом данного произведения. Так, художественно-образная роль цвета убеди­тельнее всего раскрывается на примере тех произведений, где именно цвет несет наибольшую содержательную нагрузку.

В связи с тем, что материал экскурсии требует сосредоточен­ности, зрительной активности, известного эмоционального на­пряжения, а также необходимости мыслить аналитически, экс­курсия не должна быть длительной, а именно, не превышать 45-50 минут. Чрезмерно растянутая во времени экскурсия в данном случае приводит к ослаблению внимания экскурсантов, снижает способность к наблюдению, творческую и мыслительную актив­ность, эмоциональное переживание образа.

6. Развивающая экскурсия в художественном музее предъяв­ляет особые требования к ее подготовке и методике проведения, так как она ориентирована на развитие художественных способ­ностей и личностных качеств зрителя, необходимых для полно­ценного восприятия произведений изобразительного искусства, а именно:

— наблюдательности;

— творческого воображения;

— эмоциональной восприимчивости;

— сенсорных способностей;

— способности анализировать и обобщать свои впечатления;

 

72

73

— навыков межличностного общения по поводу увиденного.

При подготовке экскурсии данного типа, ее продолжитель­ность ограничивается параметрами школьного урока. Следует особое внимание уделить изучению особенностей художествен­ного восприятия, свойственных возрасту экскурсантов. Это поможет наиболее целесообразно выстроить зрительный ряд, использовать более эффективные методические приемы, опре­делит продолжительность экскурсии и количественный состав экскурсионной группы.

Зрительный ряд развивающей экскурсии может включать от 3 до 7 произведений, с непременным требованием внимательно­го, вдумчивого изучения и переживания каждого из восприни­маемых произведений. Разумеется, эти немногие произведения должны с максимальной убедительностью способствовать рас­крытию поставленной педагогической задачи и должны быть доступны вниманию зрителей, которых в группе должно быть не более 10-12 человек.

Ведущим методом развивающей экскурсии является метод диалога, живой беседы, в основе которой лежат непосредствен­ные наблюдения, зрительные и эмоциональные ассоциации. Бе­седа, особенно в школьной аудитории, создает атмосферу, благо­приятствующую творческому поиску и познавательному инте­ресу, что предполагает сочетание известной непринужденности и дисциплины, когда учащиеся, с одной стороны, чувствуют себя достаточно свободно и раскованно, а с другой - сохраняют со­средоточенность и заинтересованность в совместной с экскур­соводом творческой работе. Важно, чтобы дети поняли: обще­ние с произведениями искусства только тогда доставляет под­линное удовольствие, когда зритель активен, старается понять художника, то есть проявляет определенные волевые усилия.

В свою очередь и вопросы экскурсовода должны отличаться ясностью, конкретностью, учитывать специфику детского вос­приятия. Они могут относиться:

— к формальной стороне произведения, к выразительным
средствам (какой цвет ты считаешь главным в этой картине?
почему художник именно так расположил предметы?), а также к

технике исполнения (почему ты догадался, что эта скульптура выполнена в мраморе, а не в каком-либо другом материале?);

— к эмоциональному впечатлению (какое настроение вызы­вает у тебя эта картина - спокойное? тревожное? радостное?).

Полезно задавать вопросы, ориентированные на изобразитель­ную деятельность ребенка, что значительно повышает интерес к экскурсии, дает возможность свободно высказываться, привле­кая собственный опыт в области художественного творчества (например: какие краски ты бы использовал для изображения этого сюжета?). Беседа о художественных материалах и их выра­зительных возможностях пробуждает интерес и вызывает чув­ство уважения к труду художника. Вопросы, задаваемые на экс­курсии развивающего типа, требуют не столько активизации па­мяти, сколько работы воображения, а также сравнений, сопос­тавлений, определенного исследования, то есть создают проблем­ные ситуации, пробуждающие к поиску самостоятельных несте­реотипных решений. Например: как бы ты назвал эту картину, если бы был ее автором? не напоминает ли тебе эта картина ка­кое-либо музыкальное произведение? каким характером облада­ет эта музыка?

Развитию воображения и ассоциативного мышления способ­ствует включение поэтических фрагментов в процесс зрительно­го восприятия. В этом случае структуру зрительного и поэтичес­кого ряда следует продумать в комплексе, в тесной взаимосвязи, предполагающей созвучие зрительного и поэтического образов.

Успешному решению задач развивающей экскурсии помога­ют специальные дидактические игры, нацеленные на создание соответствующей психологической установки, организующей процесс восприятия в нужном направлении. Этот раздел экскур­сионной методики требует особенно пристального внимания, так как умело организованные развивающие игры стимулируют ра­боту воображения, творческую импровизацию, не сковывают про­цесс восприятия заранее заданной схемой.

Приведем краткое описание некоторых дидактических игр, используемых в практике развивающих экскурсий с детьми млад­шего возраста.

 

74

75

1 «О чем говорят вещи». Игра способствует развитию навы­ков восприятия художественного образа и проводится на экспо­зиции декоративно-прикладного искусства. Содержание игры может раскрываться следующим образом:

Вариант 1. Экскурсовод начинает рассказывать сказку, кото­рую дети должны продолжить: «Вечером, после закрытия музея, старинные вещи «оживают». Они вспоминают о былом време­ни, о своих хозяевах, рассказывают друг другу истории, свидете­лями которых они были...». Обращая внимание на выразитель­ность формы, силуэта, цвета, особенностей материала, дети дол­жны представить себе, как выглядели хозяева старинных пред­метов и каким мог быть характер их «беседы». Таким образом, развивается чувство стиля, художественно-образное видение.

Вариант 2. Коллективное придумывание и разыгрывание не­большого сказочного действия, исполнители которого - дети, а действующие лица - музейные экспонаты. Они «действуют», «разговаривают», «совершают поступки» соответственно свое­му «характеру». Этот «характер», а иными словами художествен­ный образ, в данном случае неизбежно выступает на первый план, и именно он определяет эмоциональное впечатление и содержа­ние действия.

2.«Живая скульптура». Игра проводится после занятия на музейной экспозиции и направлена на развитие пластического чувства, образного видения, а также зрительной памяти и на­блюдательности. Условие игры: кто-нибудь из детей принимает позу наиболее запомнившейся скульптуры, а остальные пыта­ются отгадать изображаемое произведение. Чтобы сделать «скуль­птуру» узнаваемой, дети должны обратить внимание на главное, наиболее характерное в образе, передать выразительность позы, жеста, пластику движения.

3. «Видящие руки». Игра требует специальной дидактической экспозиции, где разрешено трогать экспонаты, брать их в руки и т. п. Цель игры: развитие чувства фактуры, пластической формы и объема. Дети по очереди с закрытыми глазами ощупывают скуль­птуру, стараясь определить материал и форму. С этой целью мож­но использовать также детские работы, выполненные на уроках

лепки, или предметы разнообразной формы и фактуры. Лишаясь возможности видеть скульптуру и ограничиваясь лишь тактиль­ными ощущениями, дети концентрируют все внимание на осо­бенностях материала и разнообразных изгибах формы, делая это с тем удовольствием и увлечением, которые всегда сопутствуют детской игре. Таким образом, развивается сенсорная культура, не­обходимая для восприятия пластических искусств.

4. Различные викторины: кроссворды, загадки, способствую­щие запоминанию сведений, пополнению знаний об искусстве.

§4.Учитель на музейной экспозиции

Арсенал используемых музеем педагогических форм и мето­дов в последние годы значительно пополнился за счет широкого и непосредственного обмена опытом музейных сотрудников -экскурсоводов, методистов по изобразительному искусству, му­зейных педагогов и педагогов, работающих в различных облас­тях системы народного образования. Эти контакты позволили сблизить точки зрения на задачи художественного воспитания и творческого развития ребенка в условиях школы и художествен­ного музея. Со стороны работников народного образования ста­ло более активным движение в направлении художественного развития учащихся, а музей в большей мере стал соотносить свои программы со школьными, сохраняя в то же время специфику собственных задач в данной области деятельности.

Суть этой специфики заключается, прежде всего, в том, что в музее мы имеем дело не столько с образованием как таковым, сколько со сложным и многогранным процессом преемственно­сти культуры и передачи культурного опыта через изобразитель­ное и другие искусства. Осуществляется он через общение с под­линником, который находится в центре педагогического процес­са. Подчеркнем, что это обстоятельство, принципиально отли­чая музей от других институтов образования, определяет специ­фику его методики, направленной, прежде всего, на развитие ху­дожественного восприятия. В течение весьма длительного пери­ода со стороны школы имело место недопонимание данной фун-

 

76

77

кции музея, который воспринимался как «приложение» к уро­кам истории и литературы, то есть как иллюстрация общекуль­турного или исторического плана к материалу школьной програм­мы. В этом смысле восприятие подлинника в значительной мере обесценивалось, так как произведение искусства становилось ценным не само по себе, а лишь как дополнение к историческим фактам и литературным сюжетам.

Процесс модернизации отечественного образования подчер­кнул ориентацию школьного образования, на творческое разви­тие личности, которое невозможно без взаимодействия школы и музея, активизирующего разработку экскурсионных циклов для общеобразовательной школы, имеющих одну общую цель - твор­ческое (художественное) развитие личности.

Практика взаимодействия музея и школы показала необходи­мость создания комплексных музейно-педагогических программ, разработок, рекомендаций и методик для детско-юношеской ауди­тории с учетом специфики художественного музея. Эти програм­мы, рассчитанные на тесное взаимодействие музейного педаго­га или экскурсовода и школьного учителя, призваны сыграть роль действенного инструмента в развитии визуальной, эмоциональ­ной и общей культуры ребенка, его мышления, начиная с млад­шего возраста. Взаимодействие заключается не только в практи­ческом сотрудничестве в момент проведения музейной экскур­сии, но и в общности содержания школьных и так называемых «музейных уроков». Примером такого подхода является экспери­ментальная программа «Здравствуй, музей!», разработанная Рос­сийским научно-практическим Центром по проблемам музейной педагогики Государственного Русского музея, с целью создания системы продуктивного взаимодействия художественных музе­ев с народным образованием на всех его ступенях.

Два первоначальных раздела программы рассчитаны на дет­ский сад и младший школьный возраст (1—4 классы общеобра­зовательной школы), они имеют особое значение, так их цель -развитие художественных способностей на основе формирова­ния визуальной грамотности через взаимосвязь искусства с при­родой, ибо музей, как способ познания мира, основанный на зри-

тельно воспринимаемом материале, требует высокого уровня ви­зуальной культуры. Особое значение последнее имеет по отно­шению к художественному музею, где объектом восприятия вы­ступает произведение изобразительного искусства. Имея дело с визуальным материалом, выступающим в форме художествен­ного образа, необходимо развить у учащихся эмоциональную сферу, ассоциативное мышление, наблюдательность, творческое воображение, сенсорные способности. Рассмотрим более деталь­но направленный на эти педагогические задачи раздел програм­мы «Мир музея» включающий три учебных курса:

l.Kypc «Учись смотреть и видеть» (1 класс общеобразова­тельной школы). Используя художественные произведения, ре­альные объекты и непосредственные впечатления от действи­тельности (людей, природы, животных, предметов), педагог раз­вивает у учащихся выше названные качества. Таким образом, по своему содержанию и способу подачи материала курс «Учись смотреть и видеть» имеет сугубо развивающий характер и фор­мирует основу для глубокого и всестороннего познания искусст­ва в более старшем возрасте.

2.Курс «Введение в музей» (2 класс общеобразовательной шко­лы). Раскрывает содержание понятий «музей» и «коллекция» - от домашнего собирания фотографий, марок, книг и пр. до музей­ного собрания. Его цель - формирование активного эмоциональ­но-личностного отношения к ценностям культуры посредством знакомства с музеями различных типов. Специфика преподава­ния курса заключается в постижении мира культуры через под­линник - исторический документ, этнографический предмет, картину, скульптуру, - все, что определяется понятием «музей­ный экспонат». Конкретными задачами курса являются также формирование активного познавательного интереса к музеям, бережного отношения к музейному памятнику как части мате­риальной и духовной культуры общества. Содержание курса име­ет по большей части воспитательный характер, так как форми­рует ценностные ориентации личности.

З.Курс «Виды искусства» (3—4 классы общеобразовательной школы). Предусматривает знакомство со спецификой видов изоб-

 

78

79

 

разительного искусства (живописью, скульптурой, графикой) и с народным искусством. Хотя ведущей задачей курса остается формирование визуальной культуры учащихся, в значительной мере он решает задачи образовательного характера на основе уже наработанных навыков восприятия.

Занятия по всем трем курсам начальной школы проводятся как в школе, так и на экспозиции музея по специально разрабо­танной методике, использующей систему опорных вопросов и диалоговую форму. Занятия на экспозиции составляют значитель­ную часть времени. Каждое из них представляет собой неболь­шую по продолжительности и объему материала экскурсию, на которой на примере подлинников закрепляются и развиваются темы, пройденные на уроках. Особая роль в их проведении от­водится учителю. Он либо сам проводит «музейный урок», либо ведет стенограмму урока с тем, чтобы затем проанализировать его содержание и результаты. Учителю также полезно вести днев­никовые записи как музейных, так и школьных уроков, что по­зволит постоянно совершенствовать их методику.

Музейно-педагогические программы для учащихся среднего школьного возраста с включением в них экскурсионных циклов разрабатываются с учетом возможностей школьных программ 5-8 классов, психологических особенностей возраста и основной цели музейного обучения - развития творческого потенциала личности. Спецификой программ и экскурсионных циклов для средних школьников является их воспитательный и образователь­ный характер при сохранении развивающей направленности обу­чения. Для этого возраста характерен интерес к творческой лич­ности, судьбе художника и его мастерству. Этими особенностя­ми обусловлен блок предлагаемых учебных курсов, важную роль в постижении которых играют экскурсионные циклы:

1. Курс «Язык изобразительного искусства» (5 класс общеоб­разовательной школы). Открывает новые возможности для твор­ческого развития личности, углубляя представления о вырази­тельных средствах живописи, скульптуры и графики, получен­ных в ходе занятий по курсу «Виды искусства» в третьем классе. Он предполагает знакомство со спецификой изобразительного

искусства на основе музейных памятников, выявления паралле­лей и различий между языком искусства и природным формооб­разованием. Соответственно, темами этого курса являются:

— «Цвет в природе и изобразительном искусстве» (в экскур­
сионном цикле «Цвет в живописи»);

— «Фактура в природе и изобразительном искусстве» (в экс­
курсионном цикле - «Роль художественного материала в твор­
ческом процессе и в произведениях изобразительного и приклад­
ного искусства»);

— «Ритм в природе и в изобразительном искусстве» (в экс­
курсионном цикле - «Что такое композиция»;

— «Жанры изобразительного искусства» (в экскурсионном
цикле «Жанры живописи», «Портрет», «Пейзаж» и пр.).

Задачами курса являются формирование способности воспри­нимать художественную форму как результат уникального твор­ческого процесса, а также осознание роли художественно-образ­ного языка для восприятия искусства и собственного творчества.

2. Курс «Рассказы о художниках» и соответствующий ему по содержанию экскурсионный цикл. Знакомство с биографиями крупнейших художников рассматривается в данном курсе как эмоционально окрашенное изучение психологического и соци­ального становления, развития и завершения пути творческой личности. Одной из возможных форм проведения занятий курса может быть форма сравнительных биографий, объединенных общими темами - художник и история, художник и общество, судьба художника и психологические особенности его творче­ства, роль личности художника в художественном движении.

Формирование представлений об особенностях профессио­нальной жизни и деятельности художника сделает более глубо­ким процесс изучения истории изобразительного искусства, а раскрытие сложности и плодотворности творческой реализации личности поможет учащимся в поисках смысла своего существо­вания и самореализации.

Экспозиция художественного музея имеет в этом плане ог­ромные возможности, в связи с чем курс может включать значи­тельный по объему экскурсионный цикл на данную тему.

 

80

81

З.Курс «История изобразительного искусства» (6-11 классы общеобразовательной школы). Устанавливает прямую взаимо­связь школьных и музейных уроков. Более того, музейные экс­курсии являются здесь мощным познавательным стимулом к уг­лубленному изучению истории искусства, так как раскрывают его развитие на примере подлинных произведений.

4. Курсы «Проблемы современного искусства» и «Гуманис­тические ценности художественной культуры» (10-11 классы об­щеобразовательной школы). На базе обобщения основных эта­пов развития мировой художественной культуры рассматривают развитие изобразительного искусства в социокультурной ситуа­ции современного мира, пробуждают интерес к осмыслению проблем современной художественной культуры, формируют по­нимание актуальности и неразрывной связи этих проблем с об­щим развитием цивилизации. Наряду с общеобразовательным, курсы для старших школьников имеют и большое развивающее значение: они формируют проблемное, творческое мышление, способность к анализу произведений изобразительного искусст­ва, к самостоятельному овладению информацией, необходимой для ориентации в художественной культуре двадцать первого века.

Реализация музейно-педагогических программ и, в частно­сти, занятий на экспозиции музея (особенно в начальной школе) требует прямого и самого серьезного участия в этом процессе школьного учителя. От его личностного отношения к програм­ме, ее выполнению в значительной мере зависят ее успех и ре­зультативность. Между тем, если работая на уроке, учитель на­ходится в привычной среде и свободно ориентируется в педаго­гической ситуации, то на музейной экспозиции он может испы­тывать определенные трудности. Эти трудности связаны как со знанием материала, так и с методическими проблемами работы с художественным памятником. Специальную профессиональ­ную подготовку в этой области школьный учитель может полу­чить на музейно-педагогических курсах, где он приобретает как теоретические знания, так и практические навыки работы с про­изведением искусства на экспозиции художественного музея.

Музейно-педагогические курсы организуются музеем и име­ют достаточно широкое и разнообразное содержание. Их программа включает, помимо разделов, непосредственно касающихся мето­дики проведения музейных экскурсий, разделы, рассматривающие те сопутствующие педагогические проблемы, с которыми педагог неизбежно встретится по ходу реализации музейно-педагогичес-кой программы. Прежде всего, это вопросы психологии художе­ственного восприятия, социальной адаптации через художествен­ное творчество. Курсы включают также разделы по истории экс­курсионной и образовательной работы художественных музеев, знакомят с вопросами истории и теории изобразительного искус­ства. Таким образом, каждый из их разделов включает блок тем, дающих базовые знания по содержанию программы.

Примерное содержание музейно-педагогических курсов для учителей по методике проведения уроков в условиях музейной экспозиции.

Раздел 1. Музейная педагогика как область научно-практи­ческой деятельности художественного музея. Знакомит с со­временными музейно-педагогическими программами и вводит слушателей в круг музейно-педагогических проблем. Знакомит их с процессом формирования музейной педагогики как области научно-практической деятельности музея в историческом аспек­те. Таким образом, учитель получает представление о необходи­мости педагогической работы в музее, о ее целях и задачах, а также о перспективах развития этого направления музейной де­ятельности.

Раздел 2. Содержание и методика преподавания музейно-педагогической программы. Знакомит с целью, задачами, конк­ретным содержанием и поурочными разработками музейно-пе-дагогической программы. Учитель получает конкретные мето­дические рекомендации по проведению уроков, знакомится с методикой контрольных заданий, приемами педагогического ана­лиза урока и пр. Данный раздел является главным и самым объем­ным из всех разделов музейно-педагогических курсов.

 

82

83

Раздел 3. Краткий курс истории искусства. Дает учителю необходимый объем художественно-исторических знаний по куль­туре Древней Руси, русскому искусству XYIII — XX веков. Ма­териал этого курса дается в культурологическом аспекте, кото­рый помогает раскрытию художественного образа с точки зре­ния эстетических воззрений общества на различных временных этапах, постижению его как опосредованного выражения обще­ственных, государственных, философских идей времени, а ма­териал по истории культуры Петербурга помогает учителю в пре­подавании курса краеведения.

Раздел 4. Детское творчество в художественном музее.

Содержание данного раздела имеет непосредственное отно­шение к работе школьного педагога. На уроках изобразительно­го искусства и музейных уроках, во внеклассной работе учителю часто приходится иметь дело с детскими рисунками, с предме­тами детского художественного творчества. Педагогические тре­бования, предъявляемые к детскому рисунку, методика препода­вания, особенности художественных материалов и красок, орга­низация выставок, коллекционирование, а также организация и методика работы по творческому развитию детей с различными отклонениями (слабовидящими, слабослышащими и пр.), - эти и многие другие вопросы рассматриваются на лекциях по дан­ному разделу программы музейно-педагогических курсов.

Раздел 5. Методика работы с произведениями искусства в условиях музейной среды и школьного урока. Знакомит слушате­лей с технологиями, программами, проблематикой современно­го музейно-педагогического опыта как отечественных, так и за­рубежных музеев, с методикой работы с подлинником на экспо­зиции художественного музея. Дает навыки и методику работы по реализации содержания музейно-педагогической программы в условиях школьного урока.

В качестве дополнения к программе слушателям курсов мо­гут быть предложены несколько занятий на музейной экспози­ции с профессиональным художником. Общение с ним может

оказаться полезным в двояком смысле. С одной стороны, оно дает возможность педагогам в ходе восприятия искусства «изнутри» почувствовать творческий процесс, а с другой, - более ярко пе­режить художественный образ через его связь с личностью ху­дожника, с его взглядом на события, на человека, на природу, на мир в целом. В связи с этим, в программу музейно-педагогичес­ких курсов включаются несколько занятий под общим названи­ем «Искусство глазами художника».

Раздел 6. Методологические основы создания авторских про­грамм и отдельных занятий с детьми по изобразительному ис­кусству. Полученные знания по методике проведения уроков дают возможность школьному учителю подготовить самостоятельные сообщения или рефераты, позволяющие оценить степень уме­ния каждого из них самостоятельно выбрать тему, разработать зрительный ряд, проанализировать рассматриваемые произведе­ния, а также методически правильно построить ход занятия или урока.

Вопросы к главе 3.

1. Назовите типы музейных экскурсий и охарактеризуйте их
содержание.

2. Назовите цели и задачи обзорной экскурсии.

3. Назовите темы образовательных экскурсий на примере эк­
спозиции Русского музея.

4. Перечислите педагогические задачи экскурсии развиваю­
щего типа.

5. Охарактеризуйте цели и задачи экскурсии воспитательно­
го типа.

6. Назовите и охарактеризуйте формы анализа музейного па­
мятника.

7.Назовите методические принципы подготовки и прове­дения обзорной экскурсии в художественном музее.

8.Охарактризуйте специфику взаимодействия учителя с му­зейным сотрудником.

 

84

85

Семинар.

Тема. Работа над обзорной экскурсией в условиях экспози­ ции Государственного Русского музея.

Вопросы к семинару:

1 .Характеристика тематики обзорной экскурсии в условиях экспозиции Государственного Русского музея в связи с ее веду­щей целью и задачами.

2.Соотношение задач информационного, образовательного и педагогического характера в содержании обзорной экскурсии в художественном музее.

3. Принципы построения зрительного ряда и расстановка
смысловых и маршрутных акцентов в обзорной экскурсии на
экспозиции Русского музея.

4. Основные методические приемы подачи экскурсионного
материала и типы художественного анализа, применяемые на
обзорной экскурсии на примере произведений из экспозиции
Государственного Русского музея.

5.Разработка подробного плана обзорной экскурсии в усло­виях экспозиции Государственного Русского музея.

Глава 4. Специфика экскурсионной теории и практики в условиях внемузейной среды

§ 1. Из истории внемузейного экскурсионного дела в России

История экскурсионного дела в России берет свое начало с школьных экскурсий, первые сведения о проведении которых относятся ко второй половине XVIII века.

Передовые российские педагоги использовали в своей рабо­те принципы наглядности, предметности, рекомендуемые изве­стным чешским педагогом XVII века Я. А. Коменским, произве-

дения которого тогда были переведены на русский язык. Это на­шло отражение в «Уставе народных училищ» 1786 года и в уже упомянутом в первой главе «Школьном уставе» 1804 г. Идеи эк­скурсий—прогулок поддерживал и активно реализовывал осно­воположник отечественной педагогики К. Д. Ушинский.

Во второй половине XIX века внеучебные экскурсии-путе­шествия на Кавказ, на Волгу, в Крым, за границу, совершаемые состоятельными людьми, становятся привычными. Поездки но­сят как развлекательный, так и познавательный характер. В этой связи на рубеже XIX - XX веков во многих городах России воз­никают различные общества - «горное», «любителей естествоз­нания» и др.

Первой собственно туристической организацией в России был Русский Турингклуб, учрежденный в 1895 г. и положивший на­чало Российскому обществу туристов. В аристократических кру­гах общество туристов было очень популярно.⁴⁴ В начале XX века путешествие, соединенное с экскурсионностью, дало начало раз­витию массового интеллектуального туризма в России.

В 1907 г. при Российском обществе туристов создается ко­миссия «Образовательные экскурсии по России». Познаватель­ные поездки по различным городам страны устраивались как для педагогов, так и для учащихся средних учебных заведений и рас­сматривались как составная часть учебного процесса. В зару­бежных поездках приоритеты отдавались Италии и Греции, в чем сказывалось стремление россиян приобщиться к истокам евро­пейской цивилизации.

Тогда же педагоги, методисты начинают заниматься разра­боткой вопросов школьной экскурсионной методики,⁴⁵ издаются специальные журналы - «Экскурсионный вестник» (Москва),

⁴⁴ Р. А. Дьякова., Б. В. Емельянов., П. С. Пасечный. Основы экскурсоведения. —
М..1985.С.28-33.

⁴⁵ В 1910 г. вышла книга под редакцией Б. Е. Райкова и Г. Н. Бона «Школь­
ные экскурсии, их значение и организация». В этом труде впервые сформули­
рованы принципы школьной экскурсионной методики. Эти же проблемы под­
нимаются в трудах Д. Н. Кайгородова, В. А. Герда, И. М. Гревса, А. В. Бакушин-
ского и др.

 

86

87

«Русский экскурсант» (Ярославль) и др., в которых освещаются вопросы теории и практики экскурсионного дела. Экскурсион­ный метод лег в основу построения многих путеводителей по российским городам. Так, путеводитель по Санкт-Петербургу 1903 г., составленный под редакцией Комиссии по народному образованию, включает 35 экскурсий⁴⁶. Как указано во введе­нии, особое внимание было обращено на образовательное значе­ние представленного материала, расположенного в топографи­ческом порядке. Аналогичным образом составлены путеводите­ли по Ленинграду 1970-х — 1980-х гг.⁴⁷

Основателем петербургской школы гуманитарного экскурсо-ведения следует считать крупного историка, профессора Универ­ситета И. М. Гревса (1860-1941). В 1910 году по инициативе его студентов А. А. Гизетти и Н. П. Анциферова при Эрмитаже со­здается кружок, занимающийся подготовкой руководителей экс­курсий «для проведения культурной работы среди рабочих. Так в старом Петербурге в студенческой среде зародилось экскурси­онное дело, которое получило размах в первые послереволюци­онные годы.

Однако, ни война, прервавшая деятельность эрмитажного кружка, ни октябрьские события не приостановили творчес­кую деятельность гуманитариев-экскурсионистов, ибо, по словам М. И. Гревса, «перерыв дела ведет к его разложению и гибели. Нельзя откладывать до неизвестного лучшего будущего экскурси­онного изучения культуры», ибо «экскурсионный метод является в настоящий момент одним из главных методов просвещения».⁴⁸

Новым толчком к экскурсионному изучению Петрограда и его окрестностей стало создание краеведческого общества «Старый Петербург», официально открытого в 1921 г. (ликвидировано в 1938 г.).

Общество занималось изучением, популяризацией и охраной памятников архитектуры и материальной культуры старого го­рода. Экскурсиями по городу и пригородам, семинарами по их изучению занимался Н. П. Анциферов (1889—1958).⁴⁹ Его ученик Г. А. Штерн вспоминает: «Особое место в педагогической рабо­те Николая Павловича занимали экскурсии. Кроме экскурсий по родному городу Николай Павлович возил нас в Москву, Новго­род и Псков. Своеобразие экскурсионного метода, впоследствии детально разработанного Николаем Павловичем, уже тогда дало наглядное представление о возникновении и росте городов, о не­повторимой индивидуальности каждого. Все это он учил читать в особенностях планировки, в расположении сохранившихся па­мятников. С Петербургом знакомство начиналось с вышки Исаа-киевского собора, откуда раскрывалась панорама всего города, затем следовал целый комплекс исторических экскурсий. С ними перемежались экскурсии историко-архитектурные и историко-литературные. Этот последний вид экскурсии собственно и был создан Николаем Павловичем, по крайней мере, для Петербурга. Он открыл нам тогда душу родного города, столь сложную и про­тиворечивую: от парадного Петербурга... до серого облинялого города героев Достоевского. Так убедительно, так правдиво рас­крывалась связь этих людей с местами - глухими колодцами дво­ров, полутемными лестницами с крутыми ступеньками, что пос­ле экскурсии по «Преступлению и наказанию» один из моих то­варищей позвонил у двери предполагаемой квартиры Расколь-никова И, когда ему отворили, спросил: «Здесь живет Родион Романович?»⁵⁰

В 1921 г. по инициативе И. М. Гревса (возглавлял гуманитар­ный отдел института) был открыт Петроградский научно-иссле­довательский экскурсионный институт (ликвидирован в 1924 г.) с

 

⁴⁶ Путеводитель по Санкт-Петербургу. Образовательные экскурсии. — СПб.,
1903.

⁴⁷ Ленинград. Путеводитель. Сост. В. А. Витязева, Б. М. Кириков. Л., 1988.
Ленинград. Путеводитель. Сост. А. Е. Сукновалов. -Л.,1977.

⁴⁸ Н. П. Анциферов. «Непостижимый город...».— Л., 1991. С. 8.

⁴⁹ В этой связи он сотрудничает с журналами «Педагогическая мысль», «Эк­скурсионное дело». Его перу принадлежат книги «Душа Петербурга» (1922 г.), «Петербург Достоевского» (1923 г.), «Быль и миф Петербурга» (1924 г.) и мно­гие другие.

⁵⁰Н. П. Анциферов. «Непостижимый город...». С. 10.

89

которым активно сотрудничал Анциферов. Экскурсионный инсти­тут и общество «Старый Петербург» стали центрами российского краеведения. «Интеллектуальным ресурсом «золотого десятиле­тия» петербургского краеведения стала высококвалифицирован­ная гуманитарная интеллигенция, фактически лишившаяся про­фессиональных занятий. Вытесненные в «краеведение» медие­висты, классики, историки церкви, востоковеды привнесли в него, с одной стороны, высокий профессионализм, с другой — есте­ственную тоску по утраченной гармонии. Русское краеведение превратилось под их влиянием в самостоятельную область исто­рического знания», где петербургская школа заняла особое место.

В отличие от Москвы и провинции, где стиль жизни, быт в значительной степени и после 1917 г. сохранялись прежними, по-иному складывалась петербургская жизнь. «Ленинград - это не просто новое название. Это новая реальность. Былая жизнь покинула невскую дельту, остались предания и камни. Изучение города стало сродни изучению некрополя. Отсюда попытки удер­жать, запечатлеть душу Петербурга, не дать ей исчезнуть окон­чательно».⁵¹

Но, несмотря на то, что в 1930-е гг. был положен конец пе­тербургскому краеведению, на его почве в 1960-е — 1970-е гг. произросла ленинградская школа экскурсионизма и интеллекту­ального туризма.

В 1920-е гг. продолжались разработки и совершенствовались методики культурно-исторических экскурсий. Московскую шко­лу представляли труды Н. А. Гейнике («Культурно-исторические экскурсии»), В. А. Герда (статьи по вопросам методики экскур­сий), Б. Е. Райкова («Методика и техника экскурсий») и др.; пет-роградско-ленинградскую школу — разработки экскурсионного института, в том числе работа Н. П. Анциферова «О методах и типах историко — культурных экскурсий».

В упомянутых работах рассматриваются варианты классифи­кации экскурсий по различным принципам, обязательные при-

⁵¹ Л. Лурье, А. Кобак. Рождение и гибель петербургской идеи./ Музей и го­род. Вып. 2. — СПб., 1993.

знаки экскурсионной методики, понимание экскурсии как совме­стного творческого акта экскурсовода и зрителей. Первостепен­ное внимание уделяется школьным экскурсиям, при разработке которых важно учитывать особенности возрастной психологии как отдельной личности ученика, так и детского коллектива. Очень важно, особенно для современного прагматического вос­приятия, ощущение высоко интеллектуального настроя всех уча­стников «экскурсионного действа». «Экскурсия — есть, прежде всего, труд, а потом уже радость, ибо всякий хорошо выполнен­ный труд приносит радость. Экскурсия требует готовности к из­вестному самозабвению, отрешения от своих случайно сложив­шихся вкусов, навыков, мыслей ради проникновения в душу иных стран, иных времен».⁵² Эти строки Анциферова могут служить девизом и современного экскурсовода и экскурсанта.⁵³

В 1928 - 1930-е гг. происходит реорганизация туристских уч­реждений, в результате чего с апреля 1936 г. руководство туриз­мом и экскурсиями передается Всесоюзному Центральному Со­вету Профессиональных Союзов (ВЦСПС). Экскурсионные про­граммы рассматриваются как одна из форм воспитания трудя­щихся. Идеологическая направленность экскурсионной деятель­ности обусловливает приоритеты революционной, военно-пат­риотической (после ВОВ) и производственной тематики. Финан­совая поддержка ВЦСПС обеспечивает массовость и участие в экскурсионной деятельности самых широких слоев населения. С 1962 г. во главе туристско-экскурсионной деятельности при ВЦСПС был сформирован Совет по туризму.

Выход в свет постановления ЦК КПСС, Совета Министров СССР и ВЦСПС 1969 г. «О мерах по дальнейшему развитию туризма и экскурсий в стране» положило начало созданию от­расли обслуживания населения. Руководство туризмом и экскур­сионной работой, согласно этому документу, возлагалось на ВЦСПС.

⁵² Н. П.Анциферов. О методах и типах историко-культурных экскурсий.— Пг.
1923. С. 6.

⁵³ Разработки экскурсионистов 1920-х гг., в силу ряда причин, оказались
востребованными лишь в последние десятилетия ушедшего XX века.

 

90

91

Конкретные задачи были поставлены перед министерством путей сообщения, гражданской авиации, морского и речного фло­та. Для туризма и экскурсий стали широко использовать желез­нодорожные поезда, морские и речные теплоходы, самолеты и автобусы. Предусматривался ряд мер по созданию материальной базы туризма - гостиниц, сети ресторанов и столовых, автотран­спортных предприятий и др. Только в 1970-1975 гг. в стране создано более 200 бюро путешествий и экскурсий, десятки ту­ристских баз с собственным экскурсионным обслуживанием.

Центральный совет по туризму и экскурсиям, Министерство культуры, Интурист, «Спутник», работающий с иностранной мо­лодежью, Центр детского и юношеского туризма (ЦДЮТ) разра­батывают и совершенствуют нормативную методологию туристс-ко-экскурсионной работы. Требования нормативной методологии отражены в пособиях и брошюрах с методическими рекоменда­циями, а также в приказах, подписанных руководителями цент­ральных организаций, методических и научно-практических кон­ференций. Таким образом, определяется порядок разработки но­вых экскурсий, обосновываются права и обязанности экскурсово­да. Совершенствование нормативной методики происходит бла­годаря глубокому изучению и обобщению наиболее интересного опыта на местах, а также благодаря развитию имеющейся мате­риальной базы, служащей эффективным резервом расширения и повышения качества туристско-экскурсионных услуг.

В 1970—1980-е годы экскурсионное дело в стране получило широкое развитие. Права гражданства получила новая профес­сия — экскурсовод, прежде не обозначенная в реестре соответ­ствующих специальностей.

Ведущим типом экскурсионного учреждения стали Бюро пу­тешествий и экскурсий, образованные как в крупных областных, так и во многих районных центрах, рабочих поселках и курорт­ных зонах. Крупнейшими в СССР были Московское и Ленинг­радское городские Бюро путешествий и экскурсий. Деятельность экскурсионных учреждений строилась в соответствии с «Поло­жением о бюро путешествий и экскурсий». Она обеспечивалась штатными работниками руководящего и хозяйственно-финансо-

вого звена, штатными и внештатными руководителями туристс­ких групп, организаторами путешествий и экскурсий, экскурсо­водами.

Бюро являются юридическими лицами, имеют свой расчет­ный счет, самостоятельный баланс, печать со своим наименова­нием. Средства бюро составляются из доходов от проведения путешествий, экскурсий и других поступлений.

Методическая работа в экскурсионных учреждениях направ­лена на совершенствование уже используемых и разработку но­вых тем, обеспечивая их глубокое содержание, наиболее совер­шенную методику и технику проведения.

Структура бюро включает Методический Совет, принимаю­щий участие в подготовке и проведении теоретических, научно-практических конференций и семинаров, содействующих повы­шению уровня методической работы. Совет подготавливает ре­комендации по вопросам методики проведения экскурсий, офор­млению документации. Его члены участвуют в подготовке но­вых экскурсоводов на курсах, в работе творческих групп по раз­работке новых тем, в организации учебных экскурсий (и объез­дов экскурсоводов), проведении консультаций. Они же привле­каются к контролю за качеством проведения экскурсий, к про­слушиванию экскурсоводов.

В каждом экскурсионном учреждении обязательно наличие методического кабинета, предоставляющего справочно-консуль-тативную помощь экскурсоводам. В зависимости от масштаба этого учреждения, при кабинете может быть библиотека специ­альной литературы, периодических изданий, наглядных пособий. Картотека методического кабинета обладала «паспортами» -справочно-информационными данными по темам различных эк­скурсий, дополняемыми материалами, опубликованными в газе­тах, журналах; прозвучавшими по радио и в телевизионных пе­редачах.

Здесь же хранятся редкие экспонаты, используемые экскур­соводами, и выдаваемые на время проведения тех или иных экс­курсий (факсимильные издания, предметы декоративно-приклад­ного искусства и др.).

 

92

93

Основу крупных экскурсионных бюро составляют секции эк­скурсоводов, сформированные по профессионально-тематичес­кому принципу: историческому, литературному, архитектурно-градостроительному, искусствоведческому и др. Из членов сек­ции создаются творческие группы, которые во главе с методис­том занимаются разработкой новых тем по секционной темати­ке. Итогом работы является создание методической разработки и контрольного текста, которые хранятся в методическом каби­нете экскурсионного бюро.

Успешность работы экскурсионных организаций во многом зависит от диспетчерской службы, сотрудники которой согласо­вывают работу экскурсовода и транспорта, занимаются приемом и заказом экскурсий. Знание сотрудниками диспетчерской служ­бы интересов и вкусов постоянных заказчиков способствует ус­пешному бизнесу экскурсионной организации.⁵⁴

С начала 1990-х годов начинается распад монополии Совета по туризму и в том числе ЛГБПиЭ в Ленинграде. Создаются де­сятки и сотни турфирм и экскурсионных бюро различных форм собственности, ориентированных главным образом на туризм, -российский и зарубежный, в связи с чем остро ощутился недо­статок в квалифицированных туристско-экскурсионных кадрах, которые стали готовить в Московском институте культуры и Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусства (в недавнем прошлом Академии культуры и искус­ства).⁵⁵

⁵⁴ В малых бюро все перечисленные задачи решаются минимальным чис­лом штатных сотрудников, совмещающих различные обязанности, а экскурсо­воды, как правило, работают внештатно, по совместительству или трудовому соглашению.

" Г. А. Лескова. Новую жизнь - старым профессиям. /Туристские фирмы. Выпуск 22. — СПб., 2000. Именно в Петербурге с 1991 года на кафедре музееве­дения была открыта новая специализация «экскурсоведение», в рамках которой и поныне готовят экскурсоводов (гидов) со знанием двух иностранных языков. Студенты специализируются в области краеведения - страноведения и регионо-ведения; изучают прошлое и настоящее исторически сложившейся местности -будь-то Санкт-Петербург или Москва, Рим или Париж. Сферой деятельности выпускников Университета по этим специальностям может быть учреждение

На них затрагиваются вопросы, напрямую связанные с разра­ботками экскурсионных методик и сопредельные, главным обра­зом, культурологического характера.⁵⁶ Опубликованные сборни­ки с тезисами этих выступлений указаны в списке литературы.

В 1994 г. в Санкт-Петербурге,⁵⁷ была создана межрегиональ­ная общественная организация, Академия Туризма, объединив­шая ученых и практиков самых различных областей туризма и смежных сфер деятельности Москвы, Санкт - Петербурга и дру­гих крупных туристских центров России. Академия выпускает сборники научных трудов, где определенное внимание уделяет­ся экскурсионной работе, в том числе зарубежным экскурсиям.⁵⁸

В 2000 году разработан государственный стандарт Российс­кой Федерации «Туристские услуги. Общие требования», в кото­ром реализованы нормы, содержащиеся в Федеральном законе «Об основах туристской деятельности в Российской федерации» (1996 год).

Структура стандарта включает следующие разделы:

— область применения,

— нормативные ссылки,

— определения,

— классификация туристических услуг,

— общие требования

любого профиля науки, культуры, бизнеса, но, главным образом, турфирм и экс­курсионных бюро. С 1996 года, ориентируясь на новые задачи в сфере туризма, здесь внедряется специализация «менеджер туристско-экскурсионной деятель­ности», согласно которой готовят руководителей турфирм, работающих как с отечественными, так и с зарубежными партнерами.

⁵⁶ Г. А. Лескова. Задачи курса «История искусства» в учебном плане специ­
ализации «Экскурсоведение». /Научно-методические проблемы подготовки спе­
циалистов в вузах культуры.— СПб., 1996; В. П. Поршнев. Курс «Мифология и
библеистика» для студентов специальности «экскурсоведение». Проблемы ме­
тодики преподавания и возможности профилизации/ Научно-методические про­
блемы подготовки специалистов в вузах культуры. Темы выступлений на кон­
ференции преподавателей СПб ГАК 24 марта 1997 г. — СПб., 1997.

⁵⁷ На базе Санкт-Петербургского Государственного Университета.

⁵⁸ Н. Н. Гаршина. Интеллектуальный туризм в России / Труды Академии
туризма. Выпуск 1. — СПб., 1995.

 

94

95

В главе «Определения» расшифровываются следующие по­нятия:

«экскурсант» — «гражданин, посещающий страну (место) временного пребывания в оздоровительных, познавательных, про­фессионально-деловых, спортивных, религиозных и иных целях без занятия оплачиваемой деятельностью в период не менее су­ток и без ночевки в посещаемой стране.»

Данное определение разграничивает понятия «экскурсанта» и «туриста», находящегося в месте временного пребывания не менее одних суток.

«Экскурсионная услуга» — «туристская услуга по удовлет­ворению познавательных интересов туристов, экскурсантов, включая разработку и внедрение программы экскурсионного об­служивания или отдельных экскурсий, организуют проведение экскурсий».

Проектирование экскурсионных услуг проводят по ГОСТ 28681.1 ГОСТ Р 50681 (5, 8, З).⁵⁹

. Цели и задачи экскурсионной работы.

Целью - экскурсионного процесса является образование и вос­питание в человеке патриотизма, любви к Отечеству, формиро­вание ценностных ориентации личности, так как экскурсия рас­ширяет познания в различных областях культурного наследия, развивает углубленный и устойчивый интерес к памятникам ис­тории и культуры.

Отсюда в общем русле экскурсионной деятельности реализу­емой в любой среде экскурсии можно разделить на ознакоми­тельные и образовательные.

Под ознакомительными, как правило, подразумеваются об­зорные экскурсии, ориентированные на приезжающих в город туристов. Они включают проезд по основным улицам, проспек­там, набережным, показ широко известных памятников истории,

⁵⁹ ГОСТ Р 5069 - 2000 /Туристские фирмы. Выпуск 24. - СПб., 2001 .С. 183-

189.

архитектуры, скульптуры; при сообщении самых общих сведе­ний по истории и современному развитию города. Обзорные эк­скурсии многоплановы. В них используется материал как исто­рический, так и современный. Задача такой экскурсии - пока­зать наиболее известные, значимые, ценные, с общепринятой точки зрения, памятники, сообщив о них самую общую инфор­мацию, и указав роль их в истории данного места или страны. Наличие и расположение этих памятников определяют маршрут экскурсий, названия которых обычно традиционны: «Достопри­мечательности города ...», «Город молодой и древний» и т. п.

К образовательным следует отнести экскурсии тематические, то есть направленные на углубленное изучение каких-либо сто­рон человеческой деятельности на примерах предлагаемых к рас­смотрению памятников. Например: — «Архитектура Петербур­га XVIII - первой четверти XIX века», в ходе которой дается пред­ставление об архитектурных стилях, их художественной основе, выявляется специфика творчества того или иного архитектора. Такой материал должен способствовать приобретению умения смотреть, видеть и анализировать произведения архитектуры и скульптуры, пониманию взаимосвязи различных видов искусств в пространственной среде.

Сюда же следует отнести и экскурсии, посвященные жизни и творчеству замечательных людей, жизни и быту наших предше­ственников и современников, например, «Петровский Петербург» или «Листая страницы истории», в которых экскурсионные объек­ты разведены по времени почти на 300 лет (Летний сад - ул. Кораблестроителей).

Независимо от типа экскурсии в ней присутствует нравствен­ный аспект. В некоторых случаях именно он определяет отбор материала и экскурсионных объектов. В качестве примера мо­жет быть названа тема «Мы храним прекрасное», повествую­щая о сохранении и использовании художественных ценностей, о работах реставраторов.

Тематические экскурсии можно классифицировать по их те­матике:

- краеведческие;

 

96

97

- архитектурно-градостроительные;

- искусствоведческие;

- литературные;

- исторические;

- религиозные;

- историко-революционные;

- военно-исторические;

- производственно-экономические;

- природоведческие;

- многодневные зарубежные автобусные экскурсии.

Их задача - углубленное раскрытие избранной темы, что тре­бует отбора специального материала, ориентированного на кон­кретную аудиторию.

Многие из названных групп имеют внутреннюю классифи­кацию. Так, архитектурно-градостроительные темы могут быть монографическими («Архитектор В. В. Растрелли в Петербур­ге») или посвященными определенному периоду («Золотой век Петербургского зодчества»). Также и в литературных, искусст­воведческих, религиозных экскурсиях.

Искусствоведческая тематика объединяет темы театральные, историко-музыкальные, фольклорные и др.

Исторические экскурсии могут классифицироваться в зави­симости от исторических периодов, к которым относятся памят­ники и события, освещаемые в них («Петровский Петербург», «Декабристы в Петербурге»).

Широкое распространение получили краеведческо-истори-ческие темы, обращенные в прошлое («По старой петергофской дороге») или охватывающие все этапы существования данной местности («Город Ломоносов»). Природоведческие экскурсии включают темы геологические («По Ижорской возвышенности», «В заповедник зубров»), биологические («Северный лес») и др.

Зарубежные автобусные туры стали чрезвычайно популярны в последнее время. Такая экскурсия дает все необходимое для погружения в культуру той или иной страны.

1. По составу участников экскурсии могут подразделяться по различным позициям:

 

- для взрослой аудитории и детской (дошкольной и школь­
ной);

- для местных жителей и иногородних туристов;

- для горожан и сельских жителей;

- для отечественных и иностранных туристов;

- для организованных групп и одиночных посетителей.

В зависимости от состава экскурсантов содержание, марш­рут экскурсии, время ее проведения и организационные приемы подвергаются корректировке.

2. По месту проведения экскурсии:

- городская;

- ландшафтная, то есть, в садах, парках, природных заповед­
никах;

- «трассовая», то есть, проводимая во время движения в от­
даленные от места организации экскурсии регионы;

- в немузейном интерьере - дворцовом, жилом или обще­
ственном здании, культовом, производственном и т. п.

Часто экскурсии носят смешанный характер, соединяя город­ские, парковые объекты, посещения интерьеров и т. п.

Смешанного характера экскурсии обычно более продолжи­тельны по времени и протяженности маршрута.

Все названные виды экскурсий могут быть объединены по-нятием «пространственных экскурсии» , под которыми понима­ются те экскурсии, которые проводятся вне музейной экспози­ции, в среде обитания человека, где природный и антропоген­ный элемент сочетаются во всевозможных соотношениях.

3. По способу передвижения:

- пешеходные;

- транспортные - автобусные, троллейбусные, трамвайные,
водные (пароходные), вертолетные.

От способа передвижения зависит показ и восприятие экс­курсионных объектов, выбор зрительного ряда. Кроме того, спо-

⁶⁰ Г. А. Лескова. Экскурсоведение как область практической деятельности и научная дисциплина. (К проблеме профессиональной подготовки экскурсово­дов) / Туристские фирмы, Выпуск 23. — СПб., 2001. С. 220.

 

98

99

соб передвижения создает специфические, непредусмотренные экскурсионной программой ситуации, которые требуют от экс­курсовода готовности к принятию необходимых организацион­ных мер.

§3. Специфика экскурсионной работы с разновозрастной аудиторией в условиях внемузейной среды

Внутри возрастных категорий экскурсантов можно выделить различные группы:

1. Детская аудитория:

- дошкольники;

- школьники;

- школьники общеобразовательных школ;

- школьники, изучающие предложенный экскурсией круг тем
факультативно или в кружках;

- школьники-туристы.

При работе с детской аудиторией необходим учет особеннос­тей возрастной психологии, а также содержания учебных про­грамм школ и специальных учебных заведений; кроме того, сле­дует ориентироваться на те конкретные задачи, которые постав­лены заказчиками, а так же на специфику группы (обязательное присутствие взрослых - педагогов, воспитателей, родителей, хорошо знающих детей).

Школьники-туристы, как правило, ориентированы на полу­чение обзорной информации, которая не должна быть перегру­жена именами, датами и фактами. Главное - дать детям возмож­ность увидеть, рассмотреть, воспринять. Соответственно и рас­сказ экскурсовода должен, при краткости и лаконизме информа­ционного материала, создавать яркий эмоциональный образ уви­денного.⁶¹

⁶¹ Иностранные школьники-туристы, не связанные какой либо специальной образовательной программой, так же ориентированы на получение обзорной информации. И для них главное - увидеть, рассмотреть, запечатлеть на фото и видео.

2. Взрослая аудитория:

- Местные городские или сельские жители. Экскурсии для
этой категории ориентированы на выполнение конкретного со­
циального заказа - отдых, эстетические впечатления, расшире-
ние знаний, воспитание детей и т. д. Для такой аудитории прово­
дятся как разовые, так и тематические циклы, большой попу­
лярностью пользуются семейные экскурсии.

- Люди преклонного возраста. Выбор тем и маршрута для
них, средств передвижения, продолжительность экскурсии оп-
ределяются с учетом возрастных потребностей и медицинских
показаний (если речь идет об инвалидах). Экскурсовод, даже при
непродолжительной экскурсии, берет на себя обязанности груп­
повода и руководителя-организатора.

- Студенты. Данная аудитория требует разносторонней эру­
диции и активности экскурсовода. Так как студенты более ори­
ентированы на проблемный характер экскурсий, от экскурсово­
да требуется четкость и эмоциональность в изложении предла­
гаемого группе материала. У данной аудиторий популярны экс-
курсионные циклы, тематика которых чаще всего увязывается с
вузовскими учебными программами.

- Специалисты в конкретной области знаний. В данном слу-
чае от экскурсовода требуется большая профессиональная
готовка, маршрут экскурсии, при обзорном харрактере информация
ции, должен включить как можно больше экскурсионных объект-
тов. Если экскурсия решает задачу углублений профессиональ­
ных знаний группы, то выбор объектов требует особого внима-
ния. При небольшом количестве, они должны быть наглядны, а
предлагаемая информация должна отражать последние изыска-
ния в данной области.

- Туристы отечественные. Экскурсии для этой категории
носят обзорный характер и включают наиболее известные па-
мятники истории и культуры. Показывая зрительные объекты,
имеет смысл остановиться на проблемах их реставрации и со­
хранения, их современном использовании; упомянуть, связав с
экскурсионными объектами, имена известных современных го­
сударственных и политических деятелей; показать здания, где

 

100

101

размещаются городские и российские правительственные струк­туры.

Желательно, работая с иногородними группами, затронуть имена деятелей из их городов, оставивших свой след в русской культуре.

- Туристы отечественные в зарубежных поездках. В дан­
ном случае речь идет только о культурном туризме, определяе­
мом многодневной пространственной экскурсией. Состав груп­
пы в этом случае неоднороден по возрасту, образовательному
уровню и приоритетам, что может вызывать разного рода слож­
ности не только у отдельных участников тура, но и всей группы
в целом (скорость перемещения, время пребывания в той или
иной стране и т. д.).⁶² Роль экскурсовода в этой ситуации заклю­
чается в его психологической корректности, а также в умелой
интерпретации увиденного, в умении сочетать в подаваемой
информации и организации мероприятий специфические особен­
ности отечественной и зарубежной культуры.

- Туристы иностранные. Работа с иностранными туристами
обладает собственной спецификой и требует адекватной мето­
дики. Полноценные разработки даже у специалистов стран Ев­
ропейского содружества, изучающих проблему в русле програм­
мы «Первого Европейского общего плана поддержки туризма»,
запаздывают по отношению к ощущаемой их важности. Поня­
тие культурного туризма окончательно не сформировано ни Все­
мирной Туристской Организацией, ни отдельными европейски­
ми специалистами, однако, согласно всем возможным вариан­
там формулировок, в это понятие входит знакомство с истори­
ческими и культурными памятниками, посещение музеев и т. п.
На культурный туризм приходится до 37% международного ту­
ризма.

В этой связи английский исследователь Г. Ричардс отмечает, что еще только «рассматриваются контролирующие дефиниции

⁶² См. Г. А. Лескова. Маргинальность как проблема зарубежной автобусной экскурсии (К постановке проблемы). Образование и культура: традиции и нова­торство //Материалы научной конференции посвященной 80-летию Академии Культуры. — СПб., 1998.

туманной пока еще концепции культурного туризма и анализи­руется природа европейского культурного туристского продукта, масштаб и картина рынка культурного туризма и влияние куль­турного туризма на европейское предназначение, а также воз­можные направления научных исследований».⁶³

Посещение России, безусловно, программируется целями за­рубежного культурного туризма, и так как пока возможности для знакомства с ней иностранцев, ввиду недостаточности сервис­ных услуг крайне ограничены, экскурсии по городу и пригоро­дам обладают особой значимостью. Учитывая, что иностранные гости, как правило, мало знакомы с нашей отечественной куль­турой и искусством, при их организации следует ориентировать­ся на краткость информации и увеличение времени на непосред­ственный осмотр памятников и ансамблей. Сюда же включается время на фотографирование и видеосъемку, приобретение суве­нирной продукции. При этом маршрут экскурсии и отбор экскур­сионных объектов определяется не только известностью и худо­жественными достоинствами памятников, но и их хорошей со­хранностью.

При разработке экскурсионной информации необходимо упо­мянуть имена деятелей, оставивших след в российской истории и культуре и имеющих корни на родине туристов. Кроме того, акцентировать внимание на тех зданиях и сооружениях, в осно­ве замысла которых были какие либо европейские памятники, знакомые экскурсантам. При этом важно показать не только сход­ство, но и национальное своеобразие российского парафраза.

При разработке методики экскурсионной деятельности с ино­странными туристами в Царскосельском заповеднике опирают­ся на социальный анализ туристских групп, дифференцирован­ных по уровню культурного развития.

В основу дифференциации положен психологический прин­цип апперцепции, в соответствии с которым содержание экскур­сии не отрывается от реального уровня культурологических зна-

⁶³ Г. Ричарде. Культурный туризм в Европе / Актуальные вопросы теории и практики туризма. Труды. Выпуск 2. — СПб., 1997. С.85.

 

102

103

ний экскурсантов, но, в то же время, обновляло и возвышало их, вызывало интерес за счет новизны информации.⁶⁴ Реальный ус­пех подобных экспериментов возможен лишь при проведении экскурсии на языке туриста-заказчика, ибо только в этом случае уровень социальной адекватности содержания и изложения мо­жет быть выдержан.

Учитывая, что возраст значительной части иностранных ту­ристов преклонный, в длительных экскурсиях, совмещающих автобусные и пешеходные фрагменты, посещение музеев, необ­ходимо предусмотреть зону рекреации с кафе, буфетом и т. п., тем более, что подобный сервис привычен для экскурсантов у них на родине.

Специализированные группы (исходя из профессиональных или иных признаков) туристов знакомятся с городом по специ­ально разработанной программе.

Включение в программу обычной туристской группы спе­циальных тем, посвященных их землякам на российской земле, не обладает особой привлекательностью для основного соста­ва группы. Об этом можно было судить по опыту работы с ино­странной молодежью, принимаемой «Спутником». Например, в программу туристов из Польши включали подробное знаком­ство с архитектурными памятниками поляков М. М. Перетят-ковича и М. С. Лялевича. Эти инновации у слушателей успе­хом не пользовались. В популярности подобных направлений «высокой культуры» для массового туриста сомневаются и за­падные исследователи.⁶⁵

В последние годы для всех категорий туристских групп - оте­чественных и зарубежных предлагается совмещение экскурси­онной программы с участием в культурных и развлекательно-познавательных мероприятиях. Следуя давним традициям лет­них императорских резиденций в пригородных дворцах и парках

Царского Села, Павловска и Петергофа устраиваются музыкаль­ные вечера, субботние и воскресные концерты духовой музыки, отчеты петербургских композиторов перед слушателями, являю­щиеся завершением и украшением экскурсии. Цикл зимних праз­дников «Царскосельская зима», рассчитанный на все группы го­стей, включается в экскурсионные зимние программы в качестве своеобразной рекреации.⁶⁶

Во «въездном туризме» в последние годы четко обозначи­лось направление «ностальгического туризма», для которого в России имеется известный потенциал. В первую очередь это распространяется на граждан Финляндии, которые не по своей воле покидали родные места в различные периоды российской истории, главным образом, в 1939 - 1945 гг. После 1991 года они получили возможность посещать места былых поселений на Карельском перешейке, где еще сохраняются остатки хуто­ров, старые кладбища, памятники, ставшие объектами экскур-

сий.⁶⁷

Близки по характеру побудительные причины экскурсионных групп из зарубежных стран, путешествующих по местам боев и захоронений Великой Отечественной войны. В экскурсионные программы по нашему региону включаются немецкие кладбища в деревнях Лезье Ленинградской области, Коростынь на берегу озера Ильмень и др.

Современные разработки в сфере туризма, направленные на качественное обновление организации и содержания экскурсий, способствуют тому, чтобы каждый экскурсант в соответствии с личными вкусами и наклонностями почувствовал свою сопри­частность великой российской культуре.

Характеризуя экскурсионные группы, следует отметить, что они могут создаваться и из одиночных экскурсантов. Такие груп-

 

⁶⁴ Н. В. Нагорский. Музей как институт социально-культурной деятельности.
Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. —
СПб., 1999. С. 16.

⁶⁵ Г. Ричарде. Культурный туризм в Европе. С.89.

⁶⁶ Н. В. Нагорский. Музей как институт социально-культурной деятельнос­
ти. С. 15.

⁶⁷ М. Б. Биржаков, К. М.Биржаков. Ностальгический туризм. Судьбы хуто­
ра Ховин-Куля в Ленинградской области.// Туристские фирмы. Выпуск 24. —
СПб., 2001. С. 125-126.

 

104

105

пы обычно формируются непосредственно перед началом экс­курсии. Их возраст, социальные и профессиональные черты раз­личны и произвольны. Чаще всего, это люди, стремящиеся за­полнить свой досуг. Поэтому на так называемых «точках», отку­да эти группы отправляются, им предлагают наиболее ходовые, популярные темы и экскурсионные объекты, например, «Достоп­римечательности города», «Петергоф - город фонтанов» и т. п. Учитывая, что состав экскурсантов может быть очень разным, изначально должны быть четко определены задачи, объекты и маршрут экскурсии. Как правило, в подобные группы попадают люди, мало знакомые с городом вообще, и незнакомые друг с другом. Организационная часть экскурсии должна быть отрабо­тана очень четко и строго выполняться. В общую информацию не следует включать профессиональные тонкости, ее нужно ба­зировать на знакомых каждому исторических, естественнонауч­ных, художественных и иных знаниях. В подобной экскурсии обя­зательно должно быть предусмотрено свободное время на само­стоятельный осмотр объектов.

Часто экскурсия включается в состав некого мероприятия -туристского, спортивного, торжественного акта, семинара и т. п. В этих случаях её задачи определяются составом экскурсантов и степенью их заинтересованности предложенной темой.

В последние годы наблюдается тенденция к индивидуализа­ции отдыха. Основные параметры такого путешествия состав­ляются в соответствии с собственными представлениями заказ­чика, при этом предпочтение отдается гибким программам от­дыха. Включение в эти программы экскурсионного обслужива­ния, как правило, характеризуется повышенными запросами в области культуры.⁶⁸ В этом случае, экскурсионная работа полно­стью зависит от условий заказа и обоюдного договора.

Экскурсионная работа с индивидуальными заказчиками так же зависит от выше названных условий.

⁶⁸ Н. О. Шенгелия. Общие тенденции развития туризма в малых и средних исторических городах на основе международного опыта в этой сфере.// Труды Академии Туризма. Выпуск 1. —СПб., 1995. С.38.

---

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 758; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!