Условия эффективного взаимодействия
Суть воспитания родителей – это квалифицированная помощь семье в выполнении ею воспитательной функции. На протяжении текущего столетия усилиями ученых многих стран сделана попытка создать теорию воспитания родителей . Основными понятиями этой теории являются психолого‑педагогические основы взаимодействия в семье, содержание и формы воспитания родителей.
Педагогическое просвещение родителей наиболее действенно тогда, когда оно носит конкретный характер. Воспитатели помогают родителям понять, как следует семье применять общие теоретические и методические положения, изложенные в докладах, лекциях, беседах и советах. Для этого педагоги должны быть знакомы с моделью образовательного процесса, который включает ряд компонентов:
• Дидактический компонент . Обобщает представления родителей о содержательно‑процессуальных характеристиках педагогического процесса: целях, содержании, видах, методах, средствах, способах и формах обучения.
• Гносеологический компонент процесса. Определяет познавательную активность родителей при решении воспитательных задач, а также широту их кругозора, степень понимания фактов и законов природы и общества, самих себя.
• Психологический компонент процесса. Относится преимущественно к пониманию внутреннего мира ребенка, особенностей развития детей дошкольного возраста.
• Кибернетический аспект. Здесь находит отражение все многообразие связей, обеспечивающих циркуляцию информационных потоков, а главное – управление усвоением информации.
|
|
|
• Социологический компонент системы. Охватывает отношения между участниками педагогического процесса. В данном компоненте отражается не только конкретное взаимодействие родителей и детей, педагогов и родителей, но и более общие социальные взаимосвязи, направленные на социализацию ребенка в обществе.
• Организационный компонент . Отвечает за создание условий для построения развивающей среды: материально‑техническое оснащение, стимулирование познавательной активности детей, эмоциогенность среды и т. д.
Чтобы давать родителям советы и рекомендации, воспитатель должен хорошо знать возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка, условия жизни и воспитания в семьях, типы семейного воспитания, особенности родительских установок.
Одним из основных психолого‑педагогических понятий для выделения различных типов семейного воспитания является стиль родительского отношения , или стиль воспитания . Как социально‑психологическое понятие стиль означает совокупность способов и приемов общения по отношению к партнеру. Различают общий, характерный и конкретный стили общения. В качестве детерминант стиля общения выступают направленность личности как обобщенная, относительно устойчивая мотивационная тенденция, а также позиция, занятая по отношению к партнеру общения, и параметры ситуации общения. Родительский стиль – это обобщенные, характерные, ситуативно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, образ действий по отношению к ребенку.
|
|
|
Под родительским стилем подразумеваются установки и соответствующее поведение, которые не связаны непосредственно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще. В качестве наиболее значимых черт родительского отношения выделяются эмоциональные, когнитивные и деятельностные его аспекты.
Среди отечественных психологов наиболее систематическое экспериментальное исследование родительских установок или позиций осуществляли А.Я. Варга и В.В. Столин, которые понимали под этим термином совокупность эмоционального отношения родителей к ребенку, особенностей его восприятия и способов поведения с ним.
В основе классификации типов семейного воспитания лежат эмоциональное принятие ребенка родителем, заинтересованность в ребенке и забота о нем, требовательность к ребенку, демократизм или авторитарность в семейных отношениях.
|
|
|
Традиционно выделяется четыре типа воспитания:
• демократический (теплые отношения, высокий уровень контроля);
• авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля);
• либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля);
• индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).
Наиболее активно проблема взаимосвязи стилей воспитания нарушений и родительского отношения к детям с отклонениями в психическом и физическом развитии ис следуется с клинико‑психологических позиций. Определены параметры воспитательного процесса в таких семьях:
• интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям: гиперопека, опека, принятие, непринятие;
• параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный;
• последовательность – непоследовательность;
• аффективная устойчивость – неустойчивость;
• тревожность – нетревожность.
Различные сочетания этих параметров воспитания соотносятся с различными видами неврозов у детей. Например, ограничительство, аффективная неустойчивость со стороны родителей приводят к развитию у ребенка невроза страха. Сверхпринятие, «разрешительство», непоследовательность – к развитию истерического невроза. Выраженное ограничительство – к неврозу навязчивых состояний.
|
|
|
Воспитатель должен учитывать это и уметь диагностировать нарушения родительского отношения к детям, однако в основе отношения воспитателя к родителям должно быть уважение к ним, поэтому недопустимы нотации, про явления бестактности. Высокая культура взаимоотношений педагога с родителями создает благоприятную почву для установления взаимопонимания и единства в воспитательном процессе.
Для корректирования процесса воспитания в семье важно учитывать требования , которые способствуют оптимизации семейного воспитания:
• адекватность;
• гибкость;
• прогностичность родительской позиции.
Адекватность позиции взрослого основывается на реальной, точной оценке особенностей своего ребенка, умении видеть, понимать и уважать его индивидуальность. Родитель не должен концентрироваться только на том, чего он хочет, в принципе, добиться от своего ребенка; знание и учет его возможностей и склонностей – важнейшее условие успешности развития.
Гибкость родительской позиции рассматривается как готовность и способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребенка по мере его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. «Закостенелая», инфантилизирующая позиция может привести к возникновению барьеров в общении, вспышкам непослушания, бунта и протеста в ответ на любые требования.
Прогностичность позиции выражается в ее ориентации на зону ближайшего развития ребенка и задачи завтрашнего дня. Это опережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребенку с учетом перспектив его развития.
В зависимости от сочетания данных свойств родительской позиции по отношению к ребенку, формируется три вида связей между семьей и детским садом :
Первый вид. Связи, направленные на оптимизацию влияния семьи на ребенка посредством повышения педагогической культуры родителей, оказания им помощи. Связи такого рода называют компенсаторными . На практике они реализуются в следующих формах и методах совместной работы семьи и детского сада:
• родительских собраниях;
• консультациях;
• лекториях и т. д.
Сущность связей этого вида можно выразить формулой: «Детский сад – семье».
Второй вид. Эти связи характеризуют включение родителей в воспитательно‑образовательный процесс детского сада и направлены на его совершенствование. Формула взаимодействия: «Семья – детскому саду» . Эти связи также носят компенсаторный характер. Их практическое проявление состоит в оказании помощи детскому саду со стороны родителей: налаживании работы кружков, проведении коллективных мероприятий (экскурсий, походов и т. п.).
Третий вид – координационные связи. Они возникают ког да родители и педагоги становятся партнерами и совместно реализуют свои специфические возможности в воспитании детей.
Традиционные формы работы педагога с родителями подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно‑информационные. Суть этих форм – обогатить родителей педагогическими знаниями.
Самой распространенной групповой формой является родительское собрание. Групповые родительские собрания – действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, направленная на организованное ознакомление их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Например, предлагаем такие темы: «Знаете ли вы своего ребенка?», «Воспитание послушания у детей», «Методы педагогического воздействия» и др. Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить – лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей.
К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями. Это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть и самостоятельной формой, сочетаться с другими, например, с собранием, посещением семьи. Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу. Особенность – активное участие воспитателя и родителей. Ведущая роль принадлежит педагогу. Беседа может возникать стихийно и по инициативе родителей, но может быть заранее спланирована педагогом. Он продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит подготовить вопросы, на которые они хотели бы получить ответы. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату всех сторон воспитания. Начинать ее следует с общих вопросов, обязательно приводить факты, положительно характеризующие ребенка. Рекомендуется детально продумать ход беседы, в особенности начало, от которого в большой степени зависит ее успех в целом. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям.
Тематические консультации организуются с целью ответить на все интересующие родителей вопросы. Часть кон сульта ций посвящается трудностям воспитания детей. К консультациям следует привлекать специалистов. Это касается, например, тем: «Развитие музыкальности у ребенка», «Охрана нервной системы детей», «Обучение грамоте» и др. Эта форма близка к беседам, основная разница состоит в том, что беседа предусматривает диалог, который направляет организатор. В ходе консультации педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему‑то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, побудить родителей серьезно присмотреться к детям, задуматься над тем, какими путями их лучше воспитывать.
В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения . Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с семьей, привлечение внимания родителей к детскому саду. Они лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя, обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах, «круглых столах». Проводятся игры с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток‑шоу», где обсуждаются противоположные точки зрения на проблему. В детских садах организуется педагогическая библиотека для родителей. Можно организовать выставку совместных работ родителей и детей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки» , вечера отдыха: «Неразлучные друзья – взрослые и дети», «Семейные карнавалы», «Устный журнал», состоящий из 3 – 6 страниц или рубрик, каждая из которых занимает от 5 до 10 мин. Например, рекомендуется использовать рубрики: «Это интересно знать», «Говорят дети», «Советы специалиста» и др. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей» , когда родители могут посетить любую группу.
Литература
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: педагогика любви и свободы. М., 1993.
2. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М., 1994.
3. Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.
4. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996.
5. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). СПб., 1995.
6. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. А.В. Антоновой. М., 1995.
7. Кравцов Г.Г. Личность формируется в семье // Дошкольное воспитание. 1991. № 2.
8. Куликова Т.А. Семейная педагогика. М., 1999.
9. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.
10. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: Теория и практика. М., 1997.
11. Медведева И.Я., Шишова Т.А. Книга для трудных родителей. М., 1994.
12. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. М., 1999.
13. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К. Котырло. М., 1987.
14. Хоменко И.А. Философско‑психологические модели взаимодействия детей и родителей. СПб., 1995.
15. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепция, направления и перспективы // Книга для воспитателей детского сада и родителей / Пер. с фин. М., 1993.
Задания
1. Распределите примеры на две группы: негативные и положительные установки родителей.
• Думай только о себе, не давай чужим свои вещи .
• Поплачь – легче будет .
• Ты такой же, как твой (твоя) папа (мама).
• Ты сообразительный, у тебя все обязательно получится! Давай попробуем вместе.
• Мы любим и понимаем тебя.
• Сколько отдашь – столько и получишь.
• Ничего у тебя не получается, не то, что у Саши.
• У тебя случайно так (плохо) получилось. Я тебя люблю любого.
• Как ты относишься к людям, так и они к тебе. Как аукнется, так и откликнется.
• Яблоко от яблони недалеко падает.
• Сколько сил мы тебе отдали, а ты...
• Кушай побольше, а то сил не будет.
• Не верь никому – обманут.
• Твое мнение всем интересно.
• Кушай на здоровье, столько, сколько хочется.
• Ты всегда будешь грязнулей!
• Ты плохой!
• Все хорошее кончается рано или поздно.
2. Как справедливо отмечает В.С. Мухина, в реальной жизни все более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки нередко конфликтуют друг с другом, отстаивая каждый свой стиль, и т. д. А может ли на воспитание ребенка оказывать влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи?
3. Старшему дошкольнику вряд ли понравятся прямые замечания матери по поводу некорректного поведения, но он очень чувствителен к невербальным средствам воздействия (строгий взгляд, непроницаемое выражение лица матери или отца и т. д.), способен понять намек, шутку, аналогию с литературным персонажем и т. д. Чем это вызвано? Всегда ли так происходит?
4. При помощи разработанного Э.Г. Эйдемиллером опросника «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) можно установить тип воспитания и причины, закрепившие его в семье. Какие еще методы исследования семьи вам знакомы?
5. Ребенок должен расти смелым, но осторожным. Это дает ему свободу и гарантию безопасности. Как воспитать чувство безопасности и свободы поведения? Какую роль при этом будет играть понимание причинно‑следственных связей в самых различных жизненных ситуациях?
6. Дети, часто болеющие ОРЗ, с функциональными нервно‑психическими отклонениями, повышенной реактивностью нервной системы, не обладают достаточной устойчивостью к изменяющимся воздействиям среды. Какие в этом случае рекомендации можно дать родителям?
7. Назовите наиболее актуальные проблемы общественного воспитания детей с отклонениями в развитии.
8. Если дошкольник оценивает результаты своей деятельности, сравнивая их с результатами других людей, то у него формируются представления о себе и своих возможностях. С чем может быть связана при этом завышенная общая самооценка? («Я не очень хорошо рисую, но я хороший» ).
9. Детская инициативность нуждается в доброжелательном отношении взрослых. Каким образом родители могут поддержать и развить эту ценную черту личности?
10. Чем отличаются родительские установки от родительских отношений к детям? Приведите примеры.
Глава III
ПСИХОЛОГО‑ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
Опыт является результатом взаимодействия человека с объ ективным миром, который включает разные формы и результаты практической деятельности общества, трудовые приемы и навыки, открытые в практике законы человеческой деятельности и развития объективного мира.
Особую проблему для молодого специалиста составляет отсутствие психолого‑педагогического опыта и практики применения полученных теоретических знаний. Часто он выбирает для своей работы те методики, которые лучше всего усвоил или которые больше всего ему понравились. Однако это может привести к тому, что нарушится принцип комплексности, системности и последовательности осуществления коррекционно‑развивающей работы, а также психолого‑педагогических исследований.
Правильное ведение психолого‑педагогических исследований в процессе написания курсовых и дипломных работ может помочь избежать многих трудностей в будущей работе, если студент за это время научится проявлять творческие способности, познавательную активность и грамотно пользоваться арсеналом методик обследования детей и работы с ними. Задачи психолого‑педагогических исследований должны быть связаны с разносторонним анализом условий развития и воспитания ребенка, диагностикой возрастных и индивидуальных особенностей его познавательной деятельности и личности, составлением условно‑вариантного прогноза и психолого‑педагогических рекомендаций.
К настоящему времени по результатам многочисленных исследований в области детской психологии разработан большой арсенал методик, направленных как на определение состояния, так и на формирование самых разных сторон пси хическо го развития. Однако большинство из них слишком трудоем ки и громоздки, чтобы прямо использовать их на практике. Консультативное обследование ребенка включает исследование социальной ситуации развития, уровня развития типичных для данного возраста деятельностей и характерных новооб разований в эмоционально‑личностной и познавательных сферах психического развития. Это выдвигает определенные требования к выбору методик, наиболее адекватных целям консультирования, с последующей их модификацией и стандартизацией.
Психологическая диагностика – психолого‑педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности ребенка с целью выявления причин возникновения проблем в развитии и обучении; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; диагностики изменений в психофизическом, сенсорном и личностно‑социальном развитии ребенка при реализации целостного педагогического и коррекционно‑развивающего процесса в ДОУ и др.
Научный путь построения психологического диагноза наблюдается в работах Л.С. Выготского, который считал, что знание этапов и закономерностей онтогенеза необходимо для определения уровня и характера развития ребенка, который достигнут им на настоящий момент. В сферу психологического диагноза Л.С. Выготский включал всю полноту процесса развития: от характеристики уровня психического развития ребенка, его качественного своеобразия на данной стадии, характеристики определяющих его условий до характеристики зоны ближайшего развития.
Современными исследователями (А.К. Марковой и др.) определены следующие критерии оценки уровней развития ребенка.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 667; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!