Детское творчество – это деятельность, в процессе которой создается нечто новое для самого ребенка, значимое для него.
В процессе этой деятельности у детей формируется пространственное представление, развивается воображение, мышление, т. е. совершенствуются способности, лежащие в основе любого творчества.
Детское творчество, как правило, отличается эмоциональностью, содержательностью, смелостью и красочностью. Креативность – способность к творчеству – в дошкольном возрасте выражена особенно ярко, в силу особенностей психологии возраста.
Исследование путей формирования творчества дало возможность определить три этапа усложнения творческих заданий, каждый из которых требует специфических методов и приемов руководства со стороны взрослого:
• Задания, требующие от детей первоначальной ориентировки в творческой деятельности. Дети действуют совместно с педагогом, проявляя себя в отдельных случаях, применяя элементы творческих действий.
• Задания, нацеливающие детей на целенаправленные действия, поиски решений. Благодаря заданиям этого типа ребенок попадает в постоянно меняющиеся ситуации и понимает, что на основе старого можно найти новые комбинации, видоизменить, улучшить сделанное ранее. Возникает атмосфера совместного со взрослым творчества.
• Задания, предлагающие самостоятельное действие детей. Они обдумывают замысел, планируют свои дейст вия, намечают, какими художественными и техническими средствами лучше всего воспользоваться. Эти задания выявляют творческие способности каждого ребенка. Успех этой деятельности зависит от личности воспитателя, его увлеченности, способности участвовать в творчестве детей.
|
|
|
Как показывают исследования [2, 3, 4, 6, 8], эти задания также оказывают влияние на становление базиса личностной культуры как важнейшего психологического новообразования детей дошкольного возраста.
К концу пребывания в ДОУ дети достигают определенного уровня культуры личности в области эстетического восприятия искусства и действительности, художественно‑творческой деятельности, изобразительного искусства и изобразительной деятельности, в области музыки, архитектуры и конструирования.
С целью эстетического восприятия искусства и действительности дошкольников знакомят с различными произведениями искусства, отмечают красоту природы, эстетичность окружающих предметов и учат выражать положительное отношение к ним. В результате дети знают названия некоторых музыкальных произведений, фамилии композиторов, художников, писателей, умеют загадывать по аналогии загадки, поют народные песни и т. д.
Развивая художественно‑творческую деятельность, у детей первоначально формируют интерес к одному или нескольким видам искусства. Дошкольники вместе с педагогом рассматривают произведения народного декоративно‑прикладного искусства, архитектуры, слушают музыку и пересказывают произведения. Затем им предлагают освоить разнообразные умения и создать собственные произведения в любом виде художественной деятельности.
|
|
|
При этом не только происходит отработка сенсорных эталонов, но и формируются навыки пользования различными инструментами и материалами с целью передачи предметного, декоративного или природного образа, создания изображений различными средствами выразительности. По мнению Е.А. Флериной[5], чтобы судить о выразительности образа мира, созданного ребенком‑дошкольником, важно видеть процесс выполнения изображения. Комментариями, игровыми действиями ребенок выявляет иногда такие нюансы замысла, которые существенно изменяют восприятие взрослых и оценку готового результата.
Дошкольники учатся оценивать музыкальное произведение, выделять образный характер, различать мелодии, у них пробуждается интерес к народной и классической музыке. В ходе музыкальных занятий дети приобретают навыки пения под музыку и без сопровождения, игры на детских музыкальных инструментах, учатся танцевать.
|
|
|
Развитие музыкальных способностей осуществляется через все виды музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально‑образовательную деятельность). Но конечная цель музыкального воспитания – научить детей слышать, любить и понимать музыку, чувствовать ее красоту.
Развитие слухового восприятия также является одной из важных задач познавательного развития дошкольника, поскольку служит основой формирования речи и коммуникации, является средством регуляции поведения ребенка. Поэтому работа по развитию слухового восприятия должна включаться в различные виды деятельности детей, а также проводиться в виде специальных игр и упражнений на всех занятиях. Например, в процессе ритмомузыкальных игр (хороводов, песен и танцев с выбором партнеров) дети не только овладевают коммуникативными умениями, но и совершенствуют фонетическую и ритмомелодическую стороны речи.
Однако не всегда у детей отмечается достаточный для этого уровень развития слухового восприятия. Степень выраженности слуховых отклонений может быть различной: от плохого слухового сосредоточения до тяжелых нарушений. Это может быть вызвано различными причинами: возрастными особенностями формирования слухового восприятия, педагоги ческой запущенностью, дефицитом общения с ребенком, эмоциональными, интеллектуальными и речевыми нарушениями, физическими нарушениями органа слуха и его функции. В связи с этим необходимо обратить внимание на профилактику различных отклонений в слуховом восприятии ребенка и пред усмотреть возможность проведения большего количества игр, направленных на развитие слухового восприятия и фонематического слуха.
|
|
|
В играх и упражнениях, обучающих детей воспринимать интенсивность звуков, определять их направление, удаленность, длительность, высоту, темп и количество звучаний, звук может регулировать движения детей, перемещения в пространстве, определять темп и ритм движений. Цель этих игр – научить быстро реагировать на слово‑стимул или неречевые звуки, оценивать расстояние до источника звучания, реагировать на речь нормальной громкости и шепот. Важно при этом обогащать лексику детей словами, определяющими характер звучаний: «стучит», «звенит», «гремит», «шуршит», «пищит» и т. д.
На занятиях по конструированию ставится задача знакомства с профессией архитектора и архитектурой как видом искус ства. Дети не просто строят дома из конструктора, а соотносят их с архитектурными сооружениями разного назначения, выделяют их свойства (пользу, прочность, красоту). Понимая зависимость внешнего вида здания от его назначения, они пытаются овладеть новыми выразительными средствами, помогающими более точно передать образ. Введение игрового сюжета помогает создать среду, в которую включается по стройка, изготовить различные поделки, украшения для созданных изделий.
Литература
1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва – Воронеж, 1995.
2. Ветлугина Н.А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М., 1958.
3. Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. Музыкальные занятия в детском саду. М., 1984.
4. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 2001.
5. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М., 1983.
6. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М., 1996.
7. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1990.
8. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995.
9. Комарова Т.С., Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1982.
10. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. М., 2002.
11. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М., 1999.
12. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / Под ред. В.Б. Косминской, Е.В. Васильевой, Р.Г. Казаковой. М., 1995.
13. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1985.
Задания
1. Способен ли ребенок создать новый рисунок, если у него плохо развито воображение, но на высоком уровне развиты технические навыки, отточены движения?
2. Какую роль для эмоционально‑эстетического развития ребенка имеет музыка, восприятие которой базируется на слуховой основе?
3. В чем заключаются воспитательные возможности народного искусства?
4. Объясните, что такое творчество. Носит ли процесс создания продукта творческий, поисковый характер, если ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи?
5. Каким образом с фонематическим слухом связано развитие слухового восприятия?
6. Дети могут дать такую оценку внешнего вида воспитателя: «Она красивая, потому что она всегда нарядная», «У нее прическа красивая», «Люблю за то, что она светлая» и т. п. Чаще такие оценки можно услышать от воспитанников средней и старшей групп. Интересно, что воспитанники подготовительной группы отмечают такие внешние особенности любимого воспитателя, которые характеризуют одновременно и нравственные качества («У нее добрые глаза»). Как вы думаете, с чем это связано?
7. При работе с детьми младшего дошкольного возраста «нетрадиционность» применяемых техник касается, в основном, средств изображения (восковыми мелками, углем, кусочками поролона и т. д.), реже – способов (печатание, рваная техника изображения и т. д.). Чем это можно объяснить?
Глава V
СОЦИАЛЬНО‑НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
Социальным называется воспитание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомер ного создания условий для его относительно целенаправленно го позитивного развития и духовно‑ценностной ориентации.
Основная цель – помочь социальному самоопределению и самореализации детей в процессе их взаимодействия с окружающим миром.
С социальным тесно связано нравственное воспитание. Проблемами нравственного воспитания в отечественной педагогике занимались А.С. Макаренко, С.В. Петерина, Е.Ю. Демурова, А.В. Суровцева, Т.А. Маркова, Л.А. Пеньевская. Роль игры, труда, занятий в воспитании нравственно‑волевых качеств доказала Р.С. Буре, Л.В. Куцакова и др.
Нравственное воспитание – одна из форм воспроизводства, наследования нравственности в обществе; целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 587; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!