Управление образовательным учреждением
Государственный характер управления системой образования закреплен совокупностью принципов государственной политики:
• гуманистического характера образования; приоритета общечеловеческих ценностей; жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитания гражданственности и трудолюбия; уважения к правам и свободам человека, любви к Родине и семье;
• единства федерального, культурного и образовательного пространства; защиты системой образования национальных и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;
• общественности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников;
• светского характера образования в государственных муниципальных образовательных учреждениях;
• свободы и плюрализма в образовании;
• демократического, государственно‑общественного механизма управления образованием; автономности образовательных учреждений.
Управление может быть внешним и внутренним. Система внешнего управления процессом обучения строится по следующей линии: федеральные органы (отдел дошкольного образования департамента образования) – региональные орга ны – муниципальные органы – образовательные учреждения. Внутреннее управление имеет место внутри организации: заведующий дошкольным образовательным учреждением – старший воспитатель – воспитатели и родители.
|
|
|
Основная функция дошкольного учреждения – целенаправленная социализация личности: введение ее в мир природных и человеческих связей и отношений, погружение в человеческую материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.
Цель дошкольного учреждения как образовательной системы – создать условия для гармоничного развития, воспитания и обучения ребенка на уровне его индивидуальных возможностей.
Задача дошкольного учреждения – всемерное удовлетворение потребностей семьи и общества в уходе за детьми, их гармоничном развитии и воспитании.
Осуществление моделирования образовательного процесса на основе эффективной деятельности управленческого блока позволяет решать как перечисленные задачи функционирования ДОУ, так и собственно педагогические задачи, своевременно корригировать деятельность всех взаимодействующих сторон.
Как внешнее, так и внутренее управление направлено на реализацию ДОУ своей основной функции.
В характеристику данного управленчесого блока, или системы управления ДОУ, входит:
• наличие и состав Попечительского родительского совета;
|
|
|
• наличие и состав Административного совета;
• наличие и состав Совета педагогов;
• наличие и состав Медицинского совета;
• наличие Совета трудового коллектива.
По своему содержанию управленческая деятельность руководителя учреждения представляет собой реализацию определенных функций: планирование, прогнозирование, мотивирование, организация, принятие решения, контроль, координация и др.
Заведующий, осуществляя руководство ДОУ, вместе с коллективом выбирает (разрабатывает) образовательные программы для детей; обеспечивает образовательную, воспитательную работу в дошкольном учреждении в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.
В качестве государственного образовательного стандарта дошкольного образования в настоящее время выступают временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении. Они изложены в приказе Министерства образования РФ от 22 августа 1996 г. № 448 и включают критерии оценки:
• «Мв» – развития детей первого года жизни и взаимодействия сотрудников с детьми;
• «Рв» – развития детей второго и третьего года жизни и взаимодействия сотрудников с детьми;
|
|
|
• «В» – развития детей дошкольного возраста (в игровой, изобразительной, музыкальной, театрализованной, конструктивной деятельности) и формирования представлений и культуры детей (развитие речи, развитие элементарных математических представлений, развитие элементарных естественно‑научных представлений, экологической культуры, представлений о человеке в истории и культуре), взаимодействия сотрудников с детьми.
Отдельно оценивается деятельность ДОУ. При этом проводится экспертиза:
• эффективности руководства и управления ДОУ;
• материально‑технических и медико‑социальных условий пребывания детей в ДОУ (развивающая среда, безопасность, охрана здоровья).
Экспертизу управленческой деятельности руководящего персонала специального (коррекционного) образовательного учреждения осуществляют по следующим параметрам:
1. Стратегическое и тактическое планирование коррекционно‑образовательного процесса:
• ориентация в коррекционно‑образовательной ситуации;
• организация взаимодействия администрации, педагогов, воспитуемых;
• организация инновационной коррекционно‑педагогической деятельности;
|
|
|
• организация процесса роста кадрового потенциала специального (коррекционного) образовательного учреждения.
2. Организация коррекционно‑образовательного процесса:
• качество обучающей, воспитательной и коррекционно‑развивающей работы;
• общий уровень развития детей и их социальной адаптации;
• рациональность и эффективность хозяйственной деятельности учреждения;
• состояние материально‑технической базы, оснащенность коррекционно‑образовательного процесса специальными техническими средствами, приспособлениями;
• соответствие специальной образовательной среды в спе циальном (коррекционном) образовательном учреждении по установленным стандартом нормативам.
3. Мотивация членов педагогического коллектива:
• состояние психологического климата;
• стимулирование профессионального роста и повышения квалификации;
• мотивирование профессионально‑педагогической инициативы, исполнительской и трудовой дисциплины.
4. Контроль коррекционно‑образовательного процесса:
• санитарно‑гигиенические условия, охранительный режим и состояние техники безопасности;
• правовое и информационное обеспечение профессиональной деятельности персонала;
• своевременность контроля, оценки и коррекции образовательной и коррекционной деятельности;
• обеспечение социально‑правовой защищенности воспитанников;
• достижение требований стандартов специального образования.
В настоящее время в литературе выделяется несколько стилей управленческой деятельности . Они не зависят от вида ДОУ и контингента воспитанников, хотя опыт поведения инспекционных проверок показывает, что детские сады компенсирующего вида и центры развития ребенка более склонны к партисипативному управлению. Этот стиль предполагает ориентацию руководителя на развитую структуру его управленческих способностей и принцип делегирования полномочий, т. е. передачу части прав одного юридического лица другому (как правило, от высшего к низшему), который принимает на себя ответственность за них. Вышестоящее лицо делегирует своим подчиненным в основном ответственность за рутинные вопросы, освобождая тем самым себя для решения других, более важных, проблем.
Партисипативное управление основано на привлечении работников к управлению деятельности, процессу принятия решений, вследствие чего повышается удовлетворенность работников трудом и мотивация, заинтересованность в результате работы.
Партисипативное управление способствует раскрепощению творческой активности сотрудников, созданию простора для индивидуальных достижений талантливых людей; оно обеспечивает необходимое интегрирование оценочных усилий на единое коллективное действие, а также способствует большей отдаче, вкладу сотрудников в достижение целей организации, позволяет лучше использовать потенциал человеческих ресурсов организации.
Авторитарный стиль управления , в основе которого лежит абсолютизация принципа единоначалия и полное отрицание коллективных методов принятия решений, противоположен демократическому стилю. Характеризуется стремлением руководителя полагаться исключительно на формальный авторитет должности, принуждение. Это стиль жестких приказов и распоряжений, не допускающий каких‑либо возражений или собственного мнения подчиненных.
Авторитарный стиль управления отрицательно сказывается на морально‑психологическом климате, ведет к значительному снижению инициативности, самоконтроля и ответственности работников.
Однако этот стиль управления может быть эффективным при следующих обстоятельствах:
• в экстремальных условиях (чрезвычайных ситуациях), когда требуются быстрые и решительные действия и дефицит времени не позволяет проводить совещания и дискуссии;
• когда в силу предшествующих условий и причин в данной организации преобладают анархические настроения, чрезвычайно низок уровень исполнительской и трудовой дисциплины.
Методическая работа в ДОУ является частью системы непрерывного образования педагогического коллектива ДОУ.
Стиль управления ДОУ влияет на организацию методической работы в нем. При этом она направлена на саморазвитие каждого члена коллектива и ДОУ в целом, с одной стороны, на повышение эффективности отдельных направлений работы, в качестве которых заинтересована администрация, – с другой.
В общем виде цели методической работы можно определить следующим образом:
• освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания детей;
• повышение уровня подготовленности педагогов к организации и ведению воспитательно‑образовательной работы;
• осуществление обмена опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда педагогического опыта.
Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества педагогического процесса, содействует формированию умений и навыков его психолого‑педагогического анализа, становлению индивидуального стиля педагогической деятельности у членов коллектива ДОУ, повышению уровня креативности педагогов.
Индивидуальный стиль деятельности , по В.С. Мерлину и Е.А. Климову, – такая система устойчивых способов дей ст вий, различных в зависимости от свойств общего типа нервной системы, которая приводит к успешному выполнению дея тельности. Индивидуальный стиль – прижизненное образование, формирующееся в процессе деятельности при определенных условиях. При помощи индивидуального стиля люди, обладающие разными типами нервной системы, могут достигать одинакового уровня приспособления к требованиям деятельности. Индивидуальный стиль деятельности зависит не только от отношения человека к делу, его активности, осознанности действий, наличия знаний, умений, навыков, но и от типа темперамента.
В зависимости от поставленных целей, этапа работы, индивидуальных особенностей педагогов в дошкольном учреждении проводятся различные формы методической работы с педагогическим коллективом :
• педагогический совет;
• доклад, теоретический семинар, семинар‑практикум;
• творческая лаборатория;
• консультации;
• деловые игры, «мозговые атаки»;
• встречи с замечательными людьми;
• конференции, дискуссии в форме КВН, педагогического ринга, «круглого стола», педагогической гостиной, клуба по интересам.
В процессе реализации методической работы в детском саду формируются методические сообщества педагогов, в состав которых входят методические объединения, методические кафедры, диагностические группы, педагогические студии и мастерские, проекционные команды, ВНИКи и т. д. Во главе методических сообществ стоит Совет педагогов и методист ДОУ.
Методические сообщества педагогов ориентируются на решение комплекса задач:
• развитие профессиональной компетенции сотрудников, повышение эффективности функционирования образовательного процесса;
• организация методического обеспечения (экспертизы образовательных программ, разработку методических рекомендаций к ним, составление диагностических материалов для определения обученности по программе и т. д.).
В ДОУ методист работает в должности старшего воспитателя. В его должностные обязанности входит:
• разработка предложений по эффективности образовательного процесса и методической работы;
• систематизация методических и составление информационных материалов;
• разработка методов прогнозирования и планирования подготовки специалистов и учебных планов по конкретным специальностям.
Литература
1. Авдеева Н.Н., Мещерякова СЮ. Вы и младенец. М., 1991.
2. Белая К.Ю. Методическое обеспечение системы дошкольного образования в Москве // Дошкольное воспитание. М., 1997. № 9.
3. Белая К.Ю. Педагогический совет в ДОУ: Подготовка и проведение. М., 2004.
4. Белопольская НЛ. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М., 1999.
5. Благословение: учебно‑методический комплекс по дисциплинам управленческого блока / Под ред. Н.А. Виноградовой, Н.В. Микляевой. М., 2005.
6. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте: Учебное пособие. М., 1996.
7. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М., 2003.
8. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: в 6 т. М., 1983. Т. 3.
9. Головчиц Л.А. О предупреждении отклонений в развитии слухового восприятия у дошкольников // Дошкольное воспитание. М., 1998. № 6.
10. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно‑правовых документов и программно‑методических материалов / Ред.‑сост. Т.И. Оверчук. М., 2001.
11. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М., 1995.
12. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. М., 2004.
13. Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно‑методических материалов. М., 1997.
14. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего ребенка. М., 1988.
15. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.
16. Лернер ИЛ. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
17. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
18. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Воронеж, 1997.
19. Маркова Л.С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: практическое пособие. М., 2002.
20. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 1975.
21. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. М., 1995.
22. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1996.
23. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996.
24. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учеб. заведений. М., 1996.
25. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М., 2001.
26. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990.
27. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. М., 2003.
28. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961.
Задания
1. Какие виды продуктивной деятельности вы знаете? На каких занятиях происходит развитие продуктивных видов деятельности в детском саду?
2. В рисовании, лепке, конструировании у детей закрепляются знания о геометрических фигурах, форме и размерах предметов, их пространственном размещении, количестве. Для предметных и сюжетных рисунков, орнамента и аппликации, лепки из глины и изготовления сложных игрушек требуются определенные знания. Какие именно знания необходимы детям для овладения продуктивными видами деятельности?
3. Любой процесс воспитания основывается на самовоспитании воспитателей. Приведите примеры из личного опыта взаимодействия с детьми, когда изменение вашего отношения к тому или иному явлению окружающей жизни влекло за собой изменение отношения к нему и у ребенка.
4. В чем заключается отличие между наглядно‑действенным и наглядно‑образным мышлением?
5. Как взаимосвязаны физическое и личностное развитие ребенка?
6. Дети не всегда осознают свое влияние на других членов семьи, но интуитивно это делают буквально с первых дней жизни. Д.Б. Эльконин однажды заметил, правда, с долей иронии, что не столько семья социализирует ребенка, сколько он сам социализирует окружающих его близких, подчиняет их себе, пытается сконструировать удобный и приятный для себя мир. Представьте, как по‑разному окрашен эмоциями плач младенца: он и требовательный, и жалобный, и призывный, и капризный, и хнычущий. А как быстро малыш приучает родителей к своим вкусам: охотно сосет молоко, но упорно отказывается от кефира, плачет, когда остается один, но спокойно играет, если его манеж поставили так, что он видит маму, слышит ее голос и т. д.! Подобные воздействия детей родители испытывают постоянно. Уже в конце первого и начале второго годов жизни ребенок становится настоящим стратегом. Он по‑разному ведет себя с матерью и отцом, вырабатывает способы влияния на поведение родителей. Дети тонко ориентируются в слабых местах родителей и умело пользуются этим. Как вы думаете, появятся ли у ребенка подобные влияния на разных педагогов в детском саду?
7. В каких случаях у детей появляется возможность общаться, обсуждать цели, видеть работу других, обмениваться мнениями и открытиями?
8. Как лучше подвести детей к выбору цели занятия (по силам, интересам)?
9. У мальчиков в игровых сюжетах отражаются мужские взаимоотношения (в мужских профессиях – мужские поступки). У девочек в игровых сюжетах отражаются типично женские поступки и характеры. Разные роли девочек и мальчиков в играх объединяют детей и способствуют их нормальному психосексуальному развитию. Согласны ли вы с этим утверждением?
10. Выберите правильные варианты ответов.
Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребенка недавних впечатлений, полученных при знакомстве с окружающим, а также в обучающих играх, нацеливают дошкольника на следующее:
• самостоятельное, творческое решение игровых задач;
• самостоятельную трудовую деятельность;
• изобретение разных способов воспроизведения действительности в игре;
• выбор одного способа воспроизведения действительности в игре.
11. Развитие индивидуального стиля деятельности как системообразующего звена интегральной индивидуальности, по гипотезе В.С. Мерлина, требует выполнения трех условий:
1) наличие зоны неопределенности, которая возникает благодаря многообразию объективных условий (алгоритмизация и программирование могут сузить зону неопределенности до такой степени, что затормозится развитие индивидуальности);
2) наличие зоны определенности, общей программы, обусловленной объективными требованиями к образовательному процессу;
3) активные методы выбора как каждого компонента деятельности (замысла, материала и т. д.), так и самих видов деятельности.
В соответствии с данными условиями придумайте варианты организации предметно‑развивающей среды.
12. Каково значение Государственного образовательного стандарта?
13. С какой целью дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) собирает информацию об учреждениях культуры, здравоохранения, образования (школах, учреждениях дополнительного образования)?
14. Что включает в себя материально‑техническое обеспечение детского сада?
15. Какие коррекционные студии вы организовали бы в детском саду (на примере любого компенсирующего вида ДОУ): кабинет игровой психотерапии, мастерскую по ручному труду, кабинет ознакомления с природой – зимний сад, кабинет массажа, театральную студию, гримерную, музыкальный зал, физкультурный зал, детскую библиотеку, кабинет конструирования?
Почему?
16. В соответствии со спецификой дошкольного учреждения‑центра, который посещают дети с проблемами в психическом развитии, наиболее актуальными являются следующие принципы организации педагогического процесса: принцип занимательности, новизны, динамичности, комплексности, полезности и сотрудничества. Объясните, почему.
17. Назовите качества личности, которые вы хотели бы воспитать у детей.
18. Определите соответствие ниже приведенных вопросов целям, содержанию и методам, средствам, формам организации обучения:
• Чему учить?
• Для чего учить? К чему готовить?
• Как учить?
19. Найдите соответствие указанных определений терминам форма, метод, средство обучения:
• источник получения знаний, формирования навыков (пособия, дидактические материалы, реальные объекты, ТСО);
• способ осуществления процесса обучения, оболочка для его сущности, логики и содержания, связанная с количеством детей, временем и методом обучения, порядком его осуществления;
• способ, путь достижения цели и задачи обучения.
20. Можно ли назвать преподавание, учение и научение компонентами процесса обучения детей дошкольного возраста? Почему?
21. «Золотое правило дидактики» Я.А. Коменского состоит в том, что весь материал необходимо предоставлять ребенку для восприятия чувствами. Причем если какие‑либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, то это будет лучше для развития ребенка.
Попробуйте провести эксперимент. Рассмотрите любую сюжетную картинку, например «Девочка идет по лесу с сумкой». Сколько чувств можно актуализировать при рассматривании этой картинки? Если поставить себя на место этой девочки, что можно увидеть, услышать? Тяжелая ли сумка? Сильный ли ветер? Твердая ли земля? и т. д. В последующем, приучая детей, особенно с задержками в развитии, анализировать собственные чувства, вы значительно облегчите процесс описания чувств других людей и составления на этой основе полного рассказа.
22. Как вы понимаете принципы осознания процесса обучения, вариативности модели познавательной деятельности, развития самоценных форм активности ребенка, общего психологического пространства?
23. Представьте, что на базе ДОУ можно будет отснять учебный фильм. Какие бы вы продемонстрировали при этом методы и формы работы с детьми?
24. Самостоятельность ребенка проявляется в его способности решать без помощи взрослого различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самостоятельной игры, пользование простыми и безопасными приборами – включение освещения, телевизора, проигрывателя). В продуктивных видах деятельности – изобразительной, конструировании и др. – ребенок сам находит способы и средства для реализации своего замысла.
Как самостоятельность связана с самовоспитанием?
25. Объясните, почему содержание обучения связано с субъективным опытом переживания, познания и преобразования.
26. Найдите отличия между содержанием воспитания и обучения в детском саду и школе.
РАЗДЕЛ II
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 432; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!