Упражнения – это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания, применение знаний в действии.
При организации упражнений подражательно‑исполнительского характера педагог ставит перед детьми конкретную задачу, показывает способ ее решения, оценивает результат. Своеобразие упражнений конструктивного характера состоит в переносе усвоенного способа действия на новое содержание – вначале близкое, а затем и более далекое. Упражнения творческого характера предполагают использование в новых условиях усвоенных способов, а также новых действий и операций, которым детей не обучали. Игровые упражнения, наряду с реальными действиями, включают имитацию действий, действия от лица «героя», мнимую, воображаемую ситуацию.
У детей с отклонениями в развитии усиливается внимание и интерес к речи при использовании таких практических приемов, как действия по выбору (составить рассказ по одной из двух картин, вспомнить стихотворение, которое нравится), соревнования, задание аналогий действий, способствующих формированию ориентировки в грамматическом, лексическом или звуковом материалах, и другие игровые приемы.
Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями и пояснениями, показом и т. д. В качестве игровых методов может выступать дидактическая игра и воображаемая ситуация в развернутом виде; в качестве игровых приемов – внезапное появление объектов, игрушек, выполнение воспитателем различных игровых действий; загадывание и отгадывание загадок; введение элементов соревнования; создание игровой ситуации.
|
|
|
Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д. Это преобразования, осуществляющиеся в специально созданных условиях и при непосредственном участии детей.
Моделирование как наглядно‑практический метод получает все большее распространение в обучении дошкольников.
Моделирование – процесс создания моделей и их использование для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.
Он делает наглядными скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи и отношения. Модель – копия натурального предмета, точная или с изменением масштаба. Она позволяет ознакомить детей со всеми свойствами тех предметов, которые не могут быть непосредственно представлены на занятиях.
Словесные методы обучения
Основными словесными приемами являются речевой образец (правильная, заранее отработанная речевая, языковая деятельность воспитателя), повторение (преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента с целью его запоминания), объяснение (раскрытие воспитателем сущности какого‑либо явления или образа действия), указания (разъяснения, как надо действовать, чтобы достичь требуемого результата), словесное упражнение (многократное выполнение детьми определенных речевых дейст вий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков), оценка детской речи (развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений), вопрос (словесное обращение, требующее ответа; задание ребенку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний).
|
|
|
При проведении интегрированных занятий или занятий по развитию речи с детьми, имеющими отклонения в развитии, существенное место отводится решению вопросов их речевого развития. На этом построены приемы комментированного и словесного рисования.
Комментированное рисование предполагает поощрение ребенка к речевым высказываниям, комментированию происходящего на рисунке и вне его, за пределами пространства листа. Детей просят давать эмоциональную оценку того, что они изображают и что испытывают при этом. Можно использовать прием совместно‑сопряженной речи, когда взрослый сам комментирует изображение, но своими вопросами вовлекает в вербализацию происходящего и ребенка («Коммуникативная методика»): «Я вижу горящий дом, людей, выбегающих из дома; бурого медведя, приближающегося к нему. Интересно, что эти люди думают... чувствуют... Медведь думает... чувствует... Интересно, что произойдет с домом... людьми, медведем...» [3]
|
|
|
В дальнейшем учитывается, какие функции выполняет комментирующая речь ребенка: сопровождающую (назывную), планирующую, регулирующую ход происходящих событий, планирующую или обобщающую их. На данном этапе работы активно используются групповые, поточные и посменные формы интеграции.
В процессе подобного взаимодействия дети пользуются речевым и предметным опосредствованием, указательными и отрицательными жестами, иногда прибегая к авторитету взрослого. У некоторых дошкольников с тяжелыми нарушениями речи появляется большое количество разного рода эмоций по поводу совместно осуществляемых действий, в том числе негативных, что позволяет использовать подобные ситуации в целях воспитания нравственных чувств и коррекции поведения.
|
|
|
Рассказ воспитателя имеет своей целью создать у детей яркие и точные представления о событиях и явлениях. Ясность и простота описания объекта, лаконичность рассказа, яркость образов, их близость опыту детей – необходимые условия успешного восприятия содержания рассказа.
Рассказы детей также являются методом, направленным на совершенствование их знаний и умственно‑речевых умений.
Чтение детям художественных произведений позволяет расширять, обогащать их знания об окружающем, формировать способности к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, учить пониманию основных связей в произведении, анализу качеств характера героя, его действий, переживаний, мотивов поступков, развивать способность понимать образный строй произведения.
Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. По содержанию выделяют два вида бесед: этические и познавательные. По дидактическим целям – вводные и обобщающие (итоговые) беседы.
Приемы пояснения и объяснения широко используются в процессе наблюдения и в ходе упражнений, проведения опытов и других методов.
Так, для того, чтобы обучить ребенка с задержкой психического развития собирать матрешку и пирамидку, недостаточно показа. Здесь необходимо задать принцип собирания дидактической игрушки и реализовать его в четкой словесной инструкции и с логичным объяснением. Только используя единый принцип собирания, такой ребенок может в ходе многочисленных упражнений отработать навык самостоятельно. Например, принцип собирания пирамидки – «Выбирай всегда самое большое кольцо», принцип собирания матрешки – «Ищи всегда самую маленькую юбочку и головку». Логичное объяснение помогает лучше запомнить данный принцип: «Маленькая матрешка прыгает в самую маленькую юбочку: Прыг! Теперь нужно сделать целую девочку. Найди самую маленькую головку. Поверни так, чтобы совпал рисунок». Если ребенок не может понять, какая матрешка должна прыгать, и берет одну только верхнюю или нижнюю часть, нарушая тем самым принцип собирания, то его спрашивают: «А разве могут прыгать только ноги или только голова?» в результате ребенок ищет целую маленькую матрешку и продолжает поиск. Пирамидку легче собирать, поскольку кольцо не состоит из частей, поэтому лучше начинать обучение с этой более простой дидактической игрушки.
Педагогическая оценка как прием обучения применяется для анализа хода выполнения и результата решения задачи, понимания ошибок и осознания необходимости их исправить.
К средствам обучения относят различные пособия, материалы, технические средства, оборудование, реальные объекты и сооружения. Будучи источниками получения знаний, формирования умений, они являются частью педагогической системы. Традиционно к простым средствам относят словесные тексты, визуально‑реальные предметы, модели и картинки, а к сложным – механические визуальные приборы, аудио– и видеоаппаратуру, компьютеры, телевизоры и различные технические средства обучения.
Основные средства реализации наглядно‑действенных методик обучения – натуральные предметы и их модели, мозаика и конструктор и др.
Например, натуральные объекты – лучший вид наглядных пособий, они дают наиболее полные представления о реальных вещах и совокупности их свойств.
Натуральные объекты как дидактический материал по степени сложности подразделяются на группы:
• геометрические фигуры;
• объекты, состоящие из комбинации геометрических фигур;
• объекты растительного и животного мира;
• человек, предметы его жизнедеятельности.
Среди натуральных объектов должно быть как можно больше предметов, с которыми ребенок сталкивается в быту и которые имеют для него определенную значимость (предметы домашнего обихода, посуда, одежда, мебель и т. д.).
Варианты моделей: муляжи, макеты, скульптуры, геометрические тела, чучела.
В процессе занятий обычно используется три вида моделей :
1) предметная – в виде физической конструкции, предмета или предметов, закономерно связанных;
2) предметно‑схематическая – компоненты и связи обозначаются при помощи предметов‑заместителей и графических знаков;
3) графические – обобщенно передают разные виды отношений (схемы и т. п.).
Средства реализации наглядно‑образных методик обучения – иллюстративный материал, который делится на подгруппы по:
• формообразующему признаку (контурные, силуэтные, заполненные);
• цветообразующему признаку (черно‑белые и гетерохромные);
• степени сложности (простые и сложные);
• пространственным свойствам: плоскостные (двумерные) и объемные (трехмерные);
• смысловой нагрузке (предметные и сюжетные);
• художественной направленности: рисунок (графика) и картина (живопись).
Требуется большое разнообразие иллюстративного материала: отдельные изображения; изображения, сгруппированные по характеру исполнения и по тематической направленности; сюжетные ситуации разной степени сложности. Особый вид изобразительного материала предназначен для выполнения визуально‑логических заданий, способствующих интеллектуализации процесса восприятия.
Для реализации словесно‑логических методик необхо димо выделение в групповом помещении рабочей части для занятий и пространства для свободной самостоятельной деятельности по интересам. В рабочей части для занятий хранятся пособия и дидактические игры, нужные для осуществления интеллектуального воспитания детей.
К формам организации обучения дошкольников от носят:
• организацию взаимодействия и общения педагога с деть ми;
• взаимодействие и общение детей между собой (взаимообучение) при объединении их в пары или малые группы;
• самообучение в процессе индивидуальной деятельности с дидактическим материалом (автодидактизм), когда обучение происходит с помощью специально организованной среды.
Исторически выделяют три формы организации обучения: индивидуальную, групповую (с подгруппой) и фронтальную (со всей группой).
Основной формой организации обучения детей в детском саду является занятие . Оно организуется и проводится педагогом, который определяет в соответствии с избранными программами воспитания и обучения содержание, методику и технологию занятий с различными возрастными группами.
Любое занятие с дошкольниками состоит из трех основных частей:
1) введение в тему, определение цели, объяснение того, что должны сделать дети;
2) самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка;
3) анализ выполнения задания и его оценка.
Оценивать надо результат, а не поведение детей; всю группу, а не отдельных детей; сначала оценить все положительное и только после этого фиксировать, что не удалось выполнить.
На индивидуальных занятиях педагог имеет возможность вести обучение в соответствии с индивидуальным уровнем развития ребенка, с учетом темпа усвоения им материала, особенностей психических процессов и т. д. В группе индивидуальная форма используется с целью проведения диагностики и контроля, чтобы выявить уровень обучаемости и вовремя определить недостатки в усвоении знаний и умений.
Кроме того, в индивидуальных занятиях нуждаются дети:
• с явно выраженными способностями к той или иной деятельности, а также с доминирующим познавательным интересом;
• с недостатками в развитии;
• часто болеющие;
• имеющие проблемы в поведении.
Занятия организуются по всем направлениям воспитательно‑образовательной работы: ознакомлению с окружающим, развитию речи, музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, развитию элементарных математических представлений (РЭМП), физической культуре.
На каждом занятии решаются общедидактические задачи:
• формируется способность обучаться под руководством педагога;
• развиваются интеллектуальная и творческая стороны личности.
Несмотря на многообразие задач занятия, всегда выделяется основная цель.
В зависимости от цели и логики процесса обучения можно определить несколько видов занятий:
• по изучению новых знаний, на которых дети знакомятся с новым математическим материалом;
• по закреплению нового материала (применение знаний в сходных ситуациях);
• по повторению, обобщению и систематизации знаний (усвоение способов действий в комплексе);
• комбинированные.
Каждый вид имеет свои структурные элементы, но они носят динамический характер. Воспитатель должен выделить цель каждого структурного элемента (этапа) занятия и добиться ее реализации.
Нередко проводятся занятия, которые полностью посвящены усвоению новых знаний. Это объясняется особенностями познавательной и эмоционально‑волевой сфер детей дошкольного возраста – им целесообразно сообщать новый материал небольшими порциями с последующим его закреплением. Такие занятия позволяют сосредоточить внимание на учебном материале, повторить и актуализировать именно те знания, на которых будет строиться объяснение нового, последовательно закрепить полученные знания.
Содержанием фронтальных занятий может быть деятельность художественного характера: музыкальные занятия, показ инсценировки, игра‑путешествие, знакомство с произведениями искусства и т. п.
Например, в раннем возрасте на занятиях по ознакомлению с окружающим и декоративно‑прикладному рисованию предлагается печатание листьями. Настоящий лист дерева намазывают краской и отпечатывают на бумаге. Так создаются декоративные композиции. На занятиях по формированию элементарных математических представлений дети печатают геометрические фигуры с помощью форм из деревянного конструктора, надетых на карандаш. В.А. Козлова рекомендует использовать данный прием не только на занятиях, но и на прогулке, печатая изображения квадратов и ромбов, прямоугольников и других геометрических фигур прямо на асфальте (основание печати при этом натирается мелом).
В старшем дошкольном возрасте арсенал применяемых нетрадиционных техник изображения расширяется. Интересно, что при этом значительное место занимают игровые и эвристические методы и приемы работы с детьми.
Для обучения детей вне занятий используют дидактические и подвижные игры. Также обучение происходит в процессе подготовки к праздникам и развлечениям, чтения художественной литературы, наблюдения на прогулке и т. п.
У детей велика потребность в познании, потребность открывать мир, людей, природу. В силу своих возрастных особенно стей они всегда готовы откликнуться (прежде всего эмоционально) на все окружающее, новое в жизни. Именно экскурсии дают дошкольнику возможность контакта с окружающим миром, убедительные, яркие, наглядные ответы на возникающие вопросы формируют образ Родины. Эта деятельность удовлетворяет и их естественную потребность в движении, позволяя быть на свежем воздухе в любое время дня и года.
Существуя как особый вид занятия в детском саду, экскурсии тесно переплетаются с другими видами деятельности, дополняя и совершенствуя их и одновременно развиваясь в сочетании с ними.
Так, рисуя природные объекты, дети обычно используют впечатления от чтения литературы, рассматривания ил люстраций и в меньшей степени – собственные наблюдения. Экскурсия позволяет сделать их рисунки выразительнее, эмоциональнее, точнее. Отчеты по итогам прогулок, походов также позволяют актуализировать представления детей, использовать их для составления рассказов по собственным наблюдениям. Кроме того, экскурсии, прогулки, походы могут быть направлены на ознакомление детей со следующими понятиями и представлениями:
• трехмерным пространством окружающего мира;
• формой и величиной реальных объектов окружающего мира;
• количественными свойствами и отношениями, существующими в реальном пространстве помещений, на участке дошкольного учреждения и за его территорией, т. е. в окружающем ребенка пространстве;
• временными ориентирами в естественных условиях, соответствующими тому или иному времени года, части суток и т. п.
На математически направленных экскурсиях дети знакомятся с деятельностью людей, включающей элементы математического содержания. Например, в магазине покупают продукты и платят за них деньги (количественные представления); дети идут в школу к определенному часу (временные представления); пешеходы переходят улицу (пространственные представления); на стройке работают различные по высоте краны (представления о величине) и т. п. Об этом может рассказать литература.
Таким образом, можно сформулировать основные общие требования к проведению занятий:
• Каждое занятие должно иметь четко сформулированные тему и цель. Допускается постановка нескольких дидактических целей, однако среди них должна выделяться главная. Наряду с обучающими задачами формулируются развивающие и воспитательные.
• Содержание учебного материала на занятии должно отвечать теме и целям занятия, быть доступно детям, научно отвечать требованиям индивидуального и дифференцированного подхода, иметь тесную связь с жизнью и трудом. Объем учебного материала должен обеспечить активность детей и работу в течение занятия в доступном темпе.
• Методы и приемы работы на занятии должны отвечать возрастным особенностям детей, развивать их познавательную деятельность, способствовать формированию умственных и практических действий, способностей анализировать, синтезировать, обобщать.
• На каждом этапе занятия ведется систематический контроль за качеством усвоения знаний, формированием умений и навыков. Воспитатель ставит перед детьми конкретные цели и добивается от каждого ребенка (в зависимости от его возможностей) их реализации, осуще ствляет контроль за деятельностью детей, вносит коррективы в их знания, оказывает необходимую помощь, укрепляет уверенность, поощряет даже минимальные успехи.
• Занятие должно быть оснащено необходимыми наглядными пособиями и дидактическими материалами. Следует отметить, что одновременно следует демонстрировать не более 1 – 2 наглядных пособий.
• Каждое занятие должно отличаться организационной четкостью.
Структурные модели занятия
1. Организация детей.
2. Повторение изученного на предыдущих занятиях.
3. Актуализация чувственного опыта и опорных знаний с целью повторения пройденного и подведения к восприятию новых знаний.
4. Сообщение нового материала воспитателем, восприятие и первичное осознание его детьми.
5. Повторение, обобщение и систематизация имеющихся знаний детей под руководством воспитателя и в самостоятельной деятельности.
6. Подведение итогов занятия:
• На каждом занятии воспитатель должен развивать речь детей, обогащать их словарь новыми терминами и выражениями, следить за точностью, лаконичностью, правильностью грамматического строя речи.
• Воспитатель должен служить для детей образцом подражания. Ему необходимо прекрасно знать учебный ма те риал, владеть методикой проведения занятий, быть собранным, эмоциональным, доброжелательным по отношению к детям, давать четкие, лаконичные инст рукции.
• Цель занятия – будить не только мысль, но и чувст ва. Воспитателю не следует забывать об эмоциональной стороне занятия, его задача – воспитывать любознательность и интерес к различным фактам и явлениям.
• На занятии должны быть реализованы требования к оздоровительному режиму с учетом работоспособности и утомляемости детей дошкольного возраста. Этому способствует переключение видов деятельности, проведение физкультминутки, целесообразное распределение учебного материала и видов работы.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 1815; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!