Развитие игровой деятельности дошкольника
Первым этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра по мотиву, заданному ребенку взрослым с помощью предмета‑игрушки. Ее содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета.
Второй этап развития игровой деятельности получил название отобразительной игры , в которой отдельные предметно‑специфические операции переходят в ранг действий, направленных на выявление специфических свойств предметов и достижение с помощью данного предмета определенного эффекта.
Третий этап – сюжетно‑отобразительная игра . Меняется психологическое содержание деятельности детей – они имитируют в условной форме использование предмета по назначению.
Так постепенно зарождаются предпосылки сюжетно‑ролевой игры . Способность к ролевому поведению в игре формируется не только на основе подражания или обучения, но и, что особенно важно, благодаря пониманию ребенком назначения предмета, т. е. практическому усвоению возможных действий с ним.
На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысляемых детьми отношений между людьми. Наступает этап собственно ролевой игры , в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей. Содержание игровой деятельности на этом этапе противоречиво.
Принятие роли – по сути определение своего места в игровом пространстве, что требует от человека конкретной ценностно‑смысловой позиции, только исходя из которой и возможно эффективно выполнять ролевые функции. На первом этапе превращения человек принимает роль, настраивается на ее исполнение (внешне через маску, одежду, изобразительные действия и внутренне – опираясь на желание играть), осваивает самые необходимые действия, слова и поступки. Однако он еще далек до истинного перевоплощения в изображаемого героя. Здесь только начинается освоение пространства игры, знакомство и апробирование действием.
|
|
|
Полному и эффективному вхождению в игру способствует воображение человека, которое погружает его в ценностно‑смысловое поле игры, создавая ту атмосферу специфической реальности, которая существует только в игре. Воображение расцвечивает эмоциями и чувствами игровое пространство, стирает грань между реальным и мнимым, помогает полнее войти в мир игровой субкультуры. Только благодаря воображению игра может захватить человека полностью. Воображение также дает возможность войти во внутренний мир другого, вжиться в роль, настроиться на выполнение определенных ролевых функций.
Истинный эффект от педагогически спланированной и организованной игры будет получен тогда, когда она по тематике, форме, настроению, содержанию совпадает с актуальной игровой потребностью ребенка.
|
|
|
Обучение детей дошкольного возраста
Дидактика – это отрасль современной педагогики, которая изучает теорию обучения и образования.
В ней содержится общепедагогическое научное обоснование содержания образования, методов, средств и организационных форм обучения.
Обучение в целостном педагогическом процессе выполняет три важнейшие функции:
• образовательную;
• развивающую;
• воспитательную.
Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении дошкольников системой научных знаний, умений, навыков и в обучении пользоваться ими на практике.
Развивающая функция обучения является логическим про должени ем образовательной. В ходе обучения происходит изменение психических свойств детей.
Воспитательная функция обучения вытекает из самого его содержания, форм и методов. Помимо воспитания определенных отношений, качеств личности, она способствует усвоению социальных норм, социальной адаптации в обществе.
Принципами дидактики называют определенную систему исходных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность.
|
|
|
Существует множество попыток разработки системы дидактических принципов.
Выделенные К.Д. Ушинским дидактические принципы обучения актуальны и сегодня, особенно в отношении обучения детей с нарушениями развития. Так, учет возрастных и психологических особенностей развития ребенка помогает определить уровень требований к нему, сделать задания посильными, а процесс обучения – последовательным. Принцип наглядности помогает построить обучение на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учениками. Это необходимо детям с ограниченными возможностями познания мира, у которых многие понятия усваиваются лишь на вербальном уровне, в результате чего разрозненные и бедные представления не обеспечивают базу для полноценного развития мышления и воображения. Ведущим способом обеспечения прочности усвоения знаний Ушинский считал разнообразное повторение : попутное, пассивное и активное, когда ученик воспроизводит самостоятельные следы воспринятых ранее представлений.
Современный процесс обучения опирается на общие дидактические принципы .
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 270; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!