Развитие продуктивных видов деятельности
Продуктивной называется деятельность, направленная на моделирование предметов окружающего мира, что приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает реальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
Задачи развития продуктивной деятельности:
• развивать целенаправленную деятельность детей и их стремление к созидательной активности;
• способствовать накоплению сенсорного опыта и обогащению чувственных представлений детей в процессе восприятия природы, произведений народного, декоративно‑прикладного и изобразительного искусства;
• развивать воображение и творческие возможности детей, способность к продуктивной деятельности.
Интерес к продуктивной деятельности возникает у ребенка еще в раннем возрасте. На втором году жизни малыш манипулирует с карандашом, осваивая его функции, и получает удовольствие от самого процесса черкания. Постепенно, с помощью взрослого, а потом самостоятельно, ребенок учится узнавать в каракулях предметы окружающего мира. В конструктивных играх происходит передача опыта построения простейших конструкций из кубиков, причем взрослый также помогает наполнить процесс конструирования определенным игровым (введение сюжета) и предметным (знакомство со свойствами) содержанием.
В дошкольном возрасте ребенок способен самостоятельно соотнести планы реальных предметов и их изображений. Моделирование действительности происходит не только в графических образах, но и в речи, с помощью которой дошкольник поясняет содержание изображения. Постепенно формируются навыки, которые позволяют в процессе рисования создавать изображение, близкое к реальному объекту, усваиваются способы использования орудий и материалов (Л.А. Венгер, А.А. Катаева и др.) развивается зрительный контроль за движениями. Если в раннем возрасте малыш не воспринимал границы листа, то теперь он начинает хорошо ориентироваться на листе бумаги. Цвет и тщательность прорисовки свидетельствуют о развитом восприятии и желании выразить свое отношение к объекту изображения. Освоение свойств формы, величины предметов, их пропорций, местоположения происходит не только при рисовании, но и лепке, аппликации. Эти виды изобразительной деятельности могут быть предметными, сюжетными, декоративными и выполняться по замыслу самих детей или предложенной воспитателем схеме.
|
|
|
В дошкольном возрасте также активно осваиваются конструирование изображения и строительство для игры. В три – четыре года ребенок не только называет предметы, но и вы деляет их основные части, указывает некоторые детали. В четыре – пять лет дошкольник хорошо различает основные части по величине и форме, их расположение относительно друг друга, может провести самостоятельный анализ конструкции, планирует этапы работы, находит интересные конструктивные решения. В шесть – семь лет дети могут устанавливать функциональное назначение как каждой части, так конструкции в целом, выполнять постройки по собственному замыслу, придумывать новые.
|
|
|
Помимо конструирования (из строительного материала, деталей конструктора, плоскостное) дошкольник под руководством взрослого овладевает художественным ручным трудом (из бумаги и картона, из использованных материалов, ткани, природного материала). При изготовлении игрушек, игровых материалов и предметов, обслуживающих собственную познавательно‑исследовательскую деятельность детей, используются все типы работы (по образцу, графическим схемам и словесному описанию, а также с незавершенными продуктами).
При создании работ для «художественной галереи» вводится понятие жанрового изобразительного искусства и ведется целенаправленное создание экспозиций, что позволяет совершенствовать умения и навыки в графике, лепке, живописи, коллаже‑аппликации и т. д. Кроме того, дети могут оформлять гербарии, создавать коллекции моделей транспортных средств, марок и монет для воображаемой страны.
|
|
|
Создание макетов может включать элементы как конструирования, так и художественного изобразительного творчества в виде скульптурного моделирования из пластических материалов. К праздникам изготавливаются традиционные украшения и сувениры.
Каждый из культурно‑смысловых контекстов наполняется конкретным тематическим содержанием в зависимости от актуальных интересов детей, прочитанных художественных текстов, циклов познавательно‑исследовательской деятельности, интересных событий, происходящих в детском саду и за его пределами.
Все виды деятельности ребенка дошкольного возраста, за исключением самообслуживания, носят моделирующий характер . Сущность всякого моделирования, считал Д.Б. Эльконин, состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки. Однако игра дает возможность наиболее широкой ориентации ребенка во внешнем, зримом, мире, которую никакая другая деятельность дать не может.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 433; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!