Под принципами обучения подразумеваются объективные закономерности, исходные положения, которыми руководствуется педагог.
В современной теории дошкольного обучения выделяется ряд основополагающих принципов:
• Принцип развивающего обучения . Опирается на учение Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития, который предполагает опору не только на прежний результат и имеющиеся знания ребенка, но и на возможно более высокий результат, достигаемый с помощью педагога, развивающего творческие способности дошкольника.
• Принцип воспитывающего обучения . Предполагает наполнение содержания образования положительными чувствами, образами, передающими характерные особенности восприятия человеком окружающего мира и его отношение к действительности.
• Принцип наглядности . Помогает строить обучение с опорой на чувственный опыт ребенка, его непосред ст венные наблюдения окружающей действительности с целью лучшего понимания предметов и явлений окружающего мира и взаимосвязей между ними.
• Принцип доступности . Отвечает требованиям к возрасту и уровню развития дошкольника, что способствует максимальному усвоению материала, предусмотренного на данный период времени.
• Принцип научности . Обосновывает правомерность использования той или иной системы обучения, а также определяет круг знаний, которые способен освоить ребенок в дошкольном возрасте.
• Принцип систематичности и последовательности . Опирается на разработки Е.И. Тихеевой, установившей, что знания в течение всего дошкольного возраста должны даваться постоянно, но не в одной и той же форме, а в разной, т. е. укладываться в определенную систему и усложняться от близкого к далекому, от простого к сложному, от понятного к непонятному.
|
|
|
• Принцип сознательности и активности детей в усвоении знаний . Предполагает осознание и понимание детьми того материала, которым они могут активно пользоваться в своей деятельности.
• Принцип индивидуального подхода к детям . Позволяет учитывать при построении обучения индивидуальные психологические и физиологические особенности каждого ребенка.
• Принцип связи знаний и умений с жизнью и практикой . Позволяет сформировать личностную позицию ребенка по отношению к освоению окружающего мира, характеризующуюся способностью использовать свои знания в практической деятельности (на занятиях, в продуктивной, игровой, трудовой деятельности, в быту).
Некоторые исследователи также выделяют принципы непрерывности обучения, опережающего обучения, обучения на высшем уровне трудности и др.
Теоретической основой для структурирования коррекционно‑педагогического процесса, выбора и построения методик дополнительно служат следующие группы дидактических коррекционных принципов:
|
|
|
• раннего начала коррекционно‑развивающей работы;
• последовательного и систематического применения системы коррекционно‑педагогических мероприятий;
• учета комплексного и дифференцированного подхода, в зависимости от структуры дефекта, клинического диагноза, характера ведущего нарушения и особенностей вторичных отклонений в развитии.
Процесс обучения имеет четкую структуру , включающую в себя субъекты обучения, цель и задачи, содержание, методы, формы организации и результаты обучения .
Помимо общей цели – передачи детям совокупности знаний, умений и навыков – педагог постоянно ставит перед собой частные задачи , по обеспечению глубокого усвоения детьми конкретной суммы знаний, умений или навыков. Наука опытно‑экспериментальным путем устанавливает количество, качество и степень трудности информации, определяет возможность ее усвоения и использования каждым ребенком.
Выделяют следующие типы обучения: прямое, проблемное и косвенное.
Прямое обучение предполагает, что воспитатель определяет и ставит перед детьми дидактическую задачу, дает образец способов выполнения задания и направляет деятельность на достижение результата.
|
|
|
Проблемное обучение строится на основе создания проблемных ситуаций, которые не решаются путем усвоения готовых знаний и образцов действий, а требуют включения активной мыс лительной деятельности в процесс решения задачи (Л.А. Вен гер, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова и др.).
Косвенное или опосредованное обучение опирается на те условия, которые помогают детям проявить свою компетентность в том или ином вопросе, рассказать другим о том, что знают, научить тому, что умеют делать.
Особенностью обучения дошкольников является то, что у маленьких детей небольшой объем внимания, они не могут удержать в памяти все задание, поэтому нуждаются в поэтапном объяснении, диктантном способе сообщения задания и его выполнении. Однако чем старше становится дошкольник, тем чаще следует переходить к целостному процессу сообщения задания и его выполнения. Кроме того, необходимым требованием к предъявлению материала является его тщательный отбор (акцент должен быть сделан на самом главном, важном в содержании, что позволяет раскрыть основные функции предмета, познать значение того или иного явления). Требуется четкость и краткость объяснения, применение точных инструкций. Это также связано с тем, что у дошкольников процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, и им трудно как контролировать себя, так и рационально распределить внимание на занятии. Часто они торопятся приступить к выпол нению задания, не дослушав инструкции, или стремятся быстрее закончить работу, не обратив внимание на ее качество.
|
|
|
Специфика обучения детей дошкольного возраста заключается в том, что их учебная деятельность тесно связана с игрой, поэтому игровой момент в занятии обязателен. Чем младше ребенок, тем больше используется игровых и практических приемов. Немаловажное значение имеет и эмоциональная атмосфера на занятии, руководство педагога, стиль его общения с детьми в процессе учебной деятельности. Назначение обучения состоит в том, чтобы научить ребенка учиться любому заинтересовавшему его виду деятельности. Сначала педагог должен достичь «эффекта Тома Сойера» (когда тот красил забор): ребенок сам должен попросить научить заинтересовавшей его деятельности. Потом, под руководством взрослого, он знакомится с содержанием каждого компонента, способом его включения в процесс и, наконец, воспроизводит весь процесс с помощью взрослого, а затем самостоятельно.
Существуют разнообразные классификации методов обучения . В их основе может лежать принцип воздействия на состояние психических процессов (методы организации восприятия, развития мышления, памяти, воображения, речи), принцип учета возрастных особенностей детей (наглядные мето ды, методы эмпирико‑аналитического обучения, методы абст рактно‑наглядного обучения и т. д.), принцип передачи и получения информации (вербальные, визуальные, ситуативно‑игровые, самостоятельные, исследовательские методы и др.).
В переводе с греческого «метод» означает путь к чему‑либо, способ достижения цели. Каждый метод состоит из определенных приемов, направленных на решение более узких задач. Сочетание приемов образует метод обучения . Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и действеннее метод, в который они входят. Одни и те же приемы могут входить в разные методы обучения.
Выделяют 3 группы методов обучения: наглядный, практический, словесный. К наглядным методам относят наблюдение, рассматривание (демонстрацию) картин, демонстрацию диапозитов, диа– и кинофильмов. К практическим – упражнения (конструктивного, творческого, подражательно‑исполнительского характера, игровые упражнения), игровые методы и приемы, элементы опыта и экспериментирование, моделирование. К словесным – рассказы педагога и детей, чтение художественных произведений детям, беседы и словесные приемы обучения (пояснения, объяснения, педагогическая оценка). Что касается игрового метода, то одни исследователи выделяют его в отдельную группу, а другие считают, что он относится к практическим методам.
Наглядные методы обучения
Наблюдение является самостоятельным методом, но может выступать и в качестве приема. Его ведущее значе ние связано с формированием содержания знаний дошкольников – представлений о предметах и явлениях окружающего мира.
В зависимости от характера познавательных задач используются наблюдения различного вида:
• распознающего характера, в ходе которого формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений, а также о связях наблюдаемого объекта с другими;
• наблюдения за изменением и преобразованием объектов, в ходе которых формируются знания о процессах, объектах окружающего мира в их динамике, взаимодействии;
• репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, по части – картина всего явления.
Рассматривание (демонстрация) картин, как правило, имеет самостоятельное значение и выполняет функцию метода. Оно используется для уточнения и обогащения представлений детей о предметах и явлениях окружающей жизни; для формирования наглядных образов; обеспечения и систематизации знаний; активизации словаря и развития связной речи; для формирования у детей эстетического восприятия, обогащения эстетических впечатлений и чувств.
Демонстрация диапозитивов, диа– и кинофильмов помогает расширить знания детей, развить их речь и воспитать вдумчивого, культурного зрителя.
Одной из новейших технологий является литература на компакт‑дисках. На них умещается огромный объем информации. Видеокнига может быть обычная, когда на экране появляется текст, и «живая», которая разделяется на 10 – 12 последовательно сменяющих друг друга картин с сопроводительным текстом. В каждой сцене есть «оживающие» эпизоды, которые проигрываются. Музыкальные фрагменты усиливают восприятие текста и иллюстраций, формируют музыкальный образ.
Положительные стороны такой формы обучения очевидны – возможность передать большой объем сведений, просмотреть наиболее яркие мультипликационные фильмы и кинофрагменты. Музыкальное сопровождение и чтение художественного произведения профессиональными актерами усиливает впечатление, наличие графики помогает в восприятии детям с проблемами в развитии (детским церебральным параличом, нарушением слуха).
Но наряду с положительными имеются и отрицательные стороны: негативное влияние компьютера на здоровье человека; невозможность использования такой книги в любое время, в отличие от бумажной, высокая стоимость; исчезновение из сознания детей образа книги и нарушение ориентировки в ней.
В обучении детей часто используются такие наглядные приемы обучения , как показ способов действий и показ образца .
Элементами наглядного метода являются наблюдение за артикуляционными действиями в зеркале, показ картинок, игрушек, движений или действий, которые помогают запомнить положения органов артикуляции при произнесении звуков и т. д.
Показ действий раскрывает перед детьми задачу предстоящей деятельности, направляет их внимание, память и мышление. Показ образца привлекает воспитуемых к анализу образца, определяет этапы выполнения.
Практические методы обучения
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 945; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!