Характеристика педагогического процесса
Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
Педагогическая задача как основная единица образовательного процесса должна удовлетворять следующим условиям : обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; являться общей при реализации любых педагогических целей; наблюдаться путем абстрагирования в любом реальном процессе.
Понятие «процесс» происходит от латинского слова processus – продвижение. Движущими силами педагогического процесса являются противоречия между требованиями к ребенку и его реальными возможностями. Иными словами, стимулом к познанию, активному участию в воспитательном процессе является противоречие между активно‑деятельностной природой ребенка, его стремлением к социальным контактам и взаимодействиям и недостаткам опыта, знаний, умений и навыков для реального, действенного участия в жизненном процессе, его природной и социальной незрелостью.
Объяснение путей разрешения этого противоречия было предложено еще в культурно‑исторической концепции Л.С. Выготского: внешние противоречия, например, определенные взаимоотношения с родителями и сверстниками, становятся двигателем развития произвольного поведения, только переходя во внутренний план, становясь внутренним противоречием, которое разрешается путем выработки новых способов поведения, перехода к новому ведущему виду дея тельности.
|
|
|
Чтобы организовать продуктивное взаимодействие со взрослым, необходимы специальные средства. К средствам педагогического процесса относят не только знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемого, но и виды деятельности, на которые он должен уметь переключить внимание детей, способы сотрудничества с ними, наконец, саму методику педагогических влияний (И.П. Подласый).
Главное свойство педагогического процесса как динамической системы – способность к выполнению социально обусловленных функций. Это возможно при условии развития педагогического процесса как целостного явления: целост ная, гармонично развитая личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.
Целостность характеризует высший уровень развития педагогического процесса и является результатом стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоничное взаимодействие. Этот процесс подразумевает движение, преодоление противоречий, перегруппировку взаимодействующих сил, образование нового качества.
|
|
|
Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечает их интересам и потребностям, а также оказывает сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства, волю. Любая деятельность, наполненная нравственно‑эстетическими элементами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно‑ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостного педагогического процесса.
Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель . В настоящее время формы и методы достижения цели имеют общие черты, но различаются между собой. Если в обучении превалируют организованные занятия или уроки, то в воспитании ведущими видами дея тельности становится общение, посильный труд, художественное творчество и т. д. Если обучение использует преимуще ственно методы воздействия на интеллектуальную сферу, то воспитание чаще использует методы воздействия на мотивационную и действенно‑эмоциональную сферы.
Наибольшее влияние на эффективность системы коррекционно‑развивающей работы оказывают следующие факторы.
|
|
|
1‑я группа – факторы, влияющие на «перенос» навыка в другие условия, и их «творческое преобразование»:
• организационно‑педагогическое воздействие;
• обучаемость дошкольников и сложность структуры дефекта;
• уровень взаимодействия участников педагогического процесса.
2‑я группа – факторы, влияющие на «применение» знаний, и их «перенос» в другие условия:
• мотивация к осуществлению деятельности;
• психологические условия коррекционно‑развивающей работы;
• постановка целей через прогнозируемые результаты и соответствие организации действий поставленной цели;
• содержание учебного материала.
3‑я группа – факторы, влияющие на усвоение знаний, и их «применение» в данных условиях:
• распределение времени на усвоение языкового материала;
• понимание родителями принципов коррекционно‑развивающей работы и умение использовать их;
• самообучаемость и самовоспитуемость дошкольников.
В 50‑х годах ХХ в. основными формами педагогического процесса являлись тематические и комплексные. Теме подчинялся весь воспитательно‑образовательный процесс. Если в 20 – 30‑е годы педагогический процесс строился на основе таких разделов (частей) программы, как общественно‑политическое и трудовое воспитание, природоведение, физическое воспитание, МУЗО, ИЗО, математика, то с этого времени комплексы стали включать в себя различные виды деятельности детей, близкие по теме и содержанию.
|
|
|
Таким образом, технологическую сторону педагогического процесса образуют его методы, средства и формы .
И.П. Подласый выделяет следующие компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, деятельностный, результативный. Аналогичные компоненты можно выделить в коррекционно‑педагогическом процессе.
Целевой компонент процесса включает все многообразие целей (коррекционные, развивающие и пропедевтические) и задач коррекционно‑развивающей работы. Так, его совершенствование в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи подразумевает изменение подхода к пониманию основного дефекта воспитанников с общим недоразвитием речи и формирование системы способностей, направленных на компенсацию этого дефекта.
Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу коррекционно‑развивающей работы. Он диктует отбор и распределение учебного материала.
Организационный компонент подразумевает создание развивающих условий, необходимых для:
• приобретения самой возможности получать знания, умения и навыки (развитие познавательных, творческих, коммуникативных и языковых способностей);
• использования их для познания и преобразования мира (приобретение социальной, интеллектуальной, языковой и других компетенций);
• переживания чувства эмоционального предвосхищения, удивления и радости по поводу совершаемых «открытий», формирования чувства языка.
Результативный компонент процесса коррекционно‑развивающей работы отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.
Взаимосвязь между отдельными компонентами системы можно представить в виде схемы (см. схему 1).
Схема 1
Педагоги и воспитанники как деятели и субъекты являются главными участниками педагогического процесса. Конечная цель взаимодействия субъектов – присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством, во всем его многообразии. В свою очередь, успешное усвоение опыта осуществляется в хорошо организованных условиях и при наличии надлежащей материальной базы.
В дошкольном учреждении не только должно быть обеспечено взаимодействие с социумом и семьей, но и организовано образовательное пространство, место для проведения занятий, досуговых, культурно‑познавательных, спортивно‑оздоровительных и других мероприятий, обеспечена безопасность жизнедеятельности, психолого‑педагогическая поддержка, создана научно‑методическая база.
Социализацию личности в образовательном учреждении осуществляют все субъекты воспитательно‑образовательного процесса – от детей (сверстников) до администрации и родителей. При этом анализ специфики процесса социализации возможен через анализ структуры их взаимоотношений. Структура этих отношений такова: детский сад – внешняя среда; администрация – общественность; руководитель – подчиненный; педагог – педагог; педагог – родители; педагог – дети; ребенок – ребенок (К.Ю. Белая, П.И. Третьяков).
Стиль взаимодействия педагога и детей может быть различным: авторитарным, демократическим и либеральным. Если преобладает авторитарный стиль, то речь идет об учебно‑дисциплинарной модели, характеризующейся единообразием содержания, методов и форм обучения; при доминировании демократического стиля складывается личностно ориентированная модель, направленная на развитие способностей, интересов, мотивов, т. е. личностное становление ребенка. При либеральном стиле педагог колеблется между авторитарными и демократическими установками на общение с детьми, не может согласовать цели, методы и содержание обуче ния в целостном педагогическом процессе, так как они могут относиться к разным стилям взаимодействия с воспитанни ками.
В педагогике принято различать разные виды взаимодействий и отношений : педагогические (воспитанников и педагогов), взаимные (со взрослыми, сверстниками, младшими), предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры), отношения субъектов педагогического процесса к самим себе. Воспитательные взаимодействия возникают и тогда, когда дети в повседневной жизни самостоятельно вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.
Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответная реакция воспитанника. Воздействия могут быть прямыми и косвенными, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые и неуправляемые) и т. п. Столь же разнообразны ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность.
Кроме того, в процессе педагогического взаимодействия формируется обратная взаимосвязь, определяющая влияние ребенка и детского коллектива на развитие личности и стиля педагогической деятельности самого педагога.
В организационном плане единство участников педагогического взаимодействия и компонентов педагогического процесса обеспечивается благодаря факторам:
• процессу освоения и конструирования содержания образования и материальной базы и деятельности педагога;
• процессу делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, усвоение которого последними – цель взаимодействия;
• процессу взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений (неформальное общение);
• процессу освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).
Первый и четвертый процессы отражают предметные отношения, второй – собственно педагогические, третий – взаимные.
Потребность ребенка в общении со сверстниками возникает несколько позже, чем его потребность в общении с взрослыми. Но именно в дошкольный период она уже выражена очень ярко и, если не находит своего удовлетворения, это приводит к неизбежной задержке социального развития. Именно коллектив сверстников, в который ребенок попадает в дет ском саду, создает наиболее благоприятные условия правильного воспитания и развития.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 417; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!