Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения, называется непосредственным.
Требования воспитанников друг к другу, «организованные» воспитателем, опосредованные требования. Они вызывают не простое действие отдельного воспитанника, а цепочку действий – последующие требования к товарищам.
Общественное мнение обладает большим потенциалом педагогического воздействия, поскольку дети ему быстро верят. Ребенку небезразлично, как его оценят взрослые и сверстники, поэтому благодаря коллективному мнению легко объяснить принятые в обществе и реализуемые в конкретном коллективе нравственные нормы, разграничить добро и зло, отделить хорошие поступки от плохих, справедливость от несправедливости.
Хорошие результаты дает метод поручений . Он требует от ребенка точности, пунктуальности, привычки к организации своей деятельности в любой ситуации. Однако если детям с нарушениями в развитии тяжело сконцентрировать внимание на какой‑то деятельности при наличии других интересов, склонностей или негативных реакциях на просьбы взрослого, то лучше использовать метод воспитывающих ситуаций , когда педагог ставит ребенка в ситуацию выбора и помогает найти правильное решение. Однако эти ситуации не должны быть надуманными. Взрослый лишь создает условия для их возникновения, а сама ситуация является для ребенка естественной, хотя зачастую и неожиданной.
Например, педагог создает ситуацию выбора: поделиться игрушкой со сверстником или нет, при этом ставятся условия – если делишься, то можно поиграть в интересную совместную игру, если нет – остаешься вне игры. Воспитательная ситуация должна не только давать свободный выбор действий, но и стимулировать борьбу внутренних побуждений с нормами поведения, поэтому после правильно сделанного выбора ребенку требуется поощрение.
|
|
|
Третья группа методов воспитания помогает либо ускорить, либо затормозить определенные действия. В Древней Греции стимулом называли деревянную палку с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов. К давно известным методам стимулирования также относят поощрения и наказания.
Поощрение выражает положительную оценку действий воспитанников и проявляется в разных видах. Самый простой вид поощрения – одобрение, выраженное жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или вида деятельности ребенка, доверием в виде поручения и т. д. Оно возбуждает положительные эмоции и создает приятный настрой, повышает ответственность, вселяет уверенность в своих силах. Поощрение более высокого уровня – благодарности, награждения и т. п. – вызывают и поддерживают сильные и устойчивые эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы. Однако неумеренные похвалы приводят к зазнайству, а неоправданные – к возникновению у других детей чувства несправедливости.
|
|
|
Метод поощрения требует тщательной дозировки и осторожности. Ребенок с проблемами в развитии и организации поведения не должен стремиться выполнять деятельность только ради похвалы или награды, поэтому необходимо не противопоставлять одного воспитанника другим, а выдвигать нравственные мотивы деятельности, поощрять сотрудничество, отзывчивость и другие положительные качества детей. Поощрение должно соответствовать заслугам или стараниям ребенка в случае его ограниченных возможностей в освоении той или иной деятельности (задержки в моторном, психиче ском развитии и т. д.). Поэтому, выбирая поощрения, важно найти меру, достойную воспитанника.
Мнение коллектива также необходимо учитывать, хотя ведущая роль все равно будет принадлежать взрослому, который может помочь детям понять другого человека, правильно оценить его действия. Очень важно вовремя одобрить неуверенного, отстающего воспитанника, воспитывая в нем целеустремленность и желание преодолевать трудности.
Соревнование основано на стремлении детей к соперничеству и приоритету, поэтому требует знания психологии воспитания, соблюдения ряда условий и требований:
|
|
|
• должны быть определены цели и задачи соревнования, составлена программа, разработаны критерии оценок, созданы условия для проведения соревнования, подведения итогов и награждения победителей;
• соревнование не должно превращаться в конкуренцию, толкающую ребенка к использованию недопустимых средств;
• соревнование должно носить игровую форму и быть привлекательным для детей.
В соревновательных ситуациях, например, участвуя в различных эстафетах, дети учатся оценивать действия сверстников, переживать за них, сравнивать их действия со своими, обнаруживать причины ошибочных действий и на основе эмоционального предвосхищения результатов заранее корректировать собственные ошибки.
Наказание не всегда является целесообразным методом, поскольку требует от педагога максимальной объективности и осторожности. Оно направлено на предупреждение нежелательных поступков, помогает вызвать у ребенка чувство вины перед собой и другими людьми. К видам наказаний относят: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания. Используя этот метод, нельзя оскорбить воспитанника, но это не означает, что ребенок не должен понимать причину наказания. Наоборот, нужно добиться того, чтобы он посчитал его справедливым и постарался исправиться. Наказание относят к сильнодействующим методам, и ни в коем случае, оно не должно быть орудием мести. Необходим педагогиче ский такт и понимание того, что наказание является крайней мерой и использовать его необходимо в сочетании с другими методами.
|
|
|
В отношении к детям с проблемами или особенностями в развитии часто употребляют методы воздействия на сферу саморегуляции . Они направлены на формирование навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение навыкам осознания своего поведения и состояния других людей. К ним можно отнести метод коррекции поведения , направленный на то, чтобы создать условия, при которых ребенок вносит изменения в свое поведение, в отношение к людям.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 369; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!