Вариативность дошкольного образования в России
Первые программные документы для дошкольных учреждений появились в начале 30‑х годов – «Программа работ дошкольных учреждений» (проект, 1932 г.) и «Программа и внутренний распорядок детского сада» (1934). В 1962 г. переизданная Институтом дошкольного воспитания программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста» стала основным государственным документом, обязательным даже для специализированных учреждений. Педагоги‑новаторы, которые разрабатывали новые педагогические технологии, вплоть до конца 80‑х годов, часто преследовались, а их разработки не получали реального воплощения в жизни. Тем не менее авторские школы выступали поисковыми механизмами, апробирующими разные пути образования в культуре.
В фокусе инструментальных авторских школ находился тот или иной конкретный педагогический метод, найденный в практической деятельности благодаря таланту педагога‑новатора. В фокусе культурологических школ находились различные педагогические системы. К таким авторским школам относят «Дидактическую систему обучения» Л.В. Занкова, «Систему развивающего обучения» Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, программу «Развитие» А.В. Запорожца и Л.А. Венгера, «Деятельностную теорию обучения» П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной и др.
Происходящие в России политические, социокультурные, духовные и экономические изменения привели к тому, что общество перешло к динамической фазе своего развития. Единая мо но польная идеология уступила место свободе мнений. За основу программ стала браться не адаптивно‑дисциплинарная модель унифицированного образования, а личностно ориентированная, детоцентрическая модель вариативного образования.
|
|
|
Большую роль в развитии вариативного образования сыграла разработка комплекса программ «Неординарные дети в неординарном мире », которая расшатала модель унифицированного единого образования. В ходе осуществления этих программ по‑иному было осмыслено само понятие «образование» и его цель. Кроме того, иначе стало оцениваться место педагогики развития в системе образования. Лишь в 1994 г. на базе школы развивающего обучения была организована ассоциация, одним из направлений которой стало повышение квалификации учителей по данной инновационной технологии.
Одной из первых начала разрабатываться вариативная программа «Радуга» для детей 2 – 7 лет. Новой задачей воспитания обучения детей стало обеспечение своевременного и полноценного психического развития детей. Для ее реализации авторским коллективом под рук. Т.Н. Дороновой была разработана технология, соответствующая современным теоретическим представлениям о развитии. Психическое развитие рассматривалось в соответствии с теорией А.Н. Леонтьевой, основных структурах деятельности, сознания и личности.
|
|
|
В качестве основных составляющих целеполагания, лежащего в основе деятельности, было выделено:
• наличие в сознании ребенка образа предмета;
• желание создать этот предмет;
• понимание того, что он может быть получен с помощью данного материала.
В основе программы «Развитие» , авторами которой являются Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др., лежат два теоретических положения:
• теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, перехода от утилитарного понимания дошкольного детства к его гуманистическому пониманию, установка на самоценность , что подразумевает отсутствие насилия над ребенком;
• концепция Л.А. Венгера о развитии способностей.
Необходимо отметить, что в программе акцент сделан на лич ностно ориентированную модель воспитания, которая требует установления новых взаимоотношений взрослого с детьми с учетом индивидуальности ребенка, его чувств, эмоционального состояния. Однако в этой программе, так же как и в программе «Радуга», не выделена в особый раздел методика воспитания у детей нравственных, гуманных чувств, но пред усмат ривается решение данных задач в процессе игровой и других видов деятельности. Центральная же направленность программы – развитие умственных и художественных способностей. Интересной формой работы является использование проблемных ситуаций, которые, являясь эмоционально значимыми для ребенка, развивают познавательный интерес.
|
|
|
Программа «Истоки» разработана научными сотрудниками центра «Дошкольное детство» им А.В. Запорожца (Л.А. Парамоновой, А.Н. Давидчук, С.Л. Новоселовой, К.В. Тарасовой, Л.Ф. Обуховой, Т.И. Алиевой). Это гуманистическая по направленности программа, в соответствии с которой центральной фигурой образовательного процесса является ребенок. Большое внимание в ней уделяется формированию базисных характеристик личности в процессе познавательного, эстетического, физического и социального развития. В приложении даны факультативы: обучение второму языку, компьютер в детском саду, ребенок и живой мир природы в городе.
Программа «Детство» основывается на гуманистической теории развития личности. В ее основу легли фундаментальные исследования кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена.
|
|
|
Основные цели программы:
• обеспечение здорового образа жизни;
• начальная социализация;
• приобщение детей к общечеловеческим ценностям, ведущим сферам бытия – миру людей, предметов, природы;
• осознание ребенком себя как субъекта действий и переживаний.
Девиз программы – «Чувствовать – Познавать – Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы.
Все существующие программы в настоящее время делятся на две группы: комплексные и парциальные . Как правило, в детских садах применяют одну комплексную и в дополнение к ней одну или несколько парциальных программ. В комплексных программах педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка: физическое, социальное, познавательное, речевое, эстетическое. Парци альные же программы не обеспечивают целостного развития дошкольников и имеют определенную приоритетность: социальную, познавательную, эстетическую, экологическую и др. Они предназначены для реализации отдельных задач в рамках комплексной программы.
Помимо перечисленных, существует множество других специальных комплексных программ дошкольного образования. К таковым относятся «Кроха» , предназначенная для групп раннего детского возраста; «Одаренный ребенок» , ориентированная на образовательную работу с одаренными детьми 6 – 7‑летнего возраста и некоторые другие. Также существуют программы коррекционного обучения для детей с недостатками развития, например, с нарушениями речи.
Во многих парциальных программах: «Красота – радость – творчество», «Природа и художник», «Гармония», «Умка», «Маленький Эмо», «Театр – творчество – дети», «Конструирование и ручной труд в детском саду» и других – серьезное внимание уделено интеллектуальному, творческому, художественно‑эстетическому воспитанию. Программа «Я, ты, мы» учит строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, достойно выходить из конфликтных ситуаций, развивать уверенность в себе. Некоторые программы: «Открой себя», «Непреходящие ценности малой родины», «Развитие у детей представлений об истории и культуре», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» знакомят малышей с русской национальной культурой и историей. Особое место среди парциальных программ занимают программы музыкального развития: «Гармония», «Синтез», «Малыш», «Музыкальные шедевры». Существуют и программы, направленные на формирование экологической культуры дошкольников: например, «Семицветик», «Наш дом – природа», «Жизнь вокруг нас», «Юный эколог», «Паутинка» . Особенно важна сегодня программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» , которая предполагает воспитание навыков адекватного поведения в различных ситуациях дома, на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными предметами, животными и ядовитыми растениями.
В 2004 г. была сделана попытка создать программу, которая сочетала бы базовое содержание и приоритетные направления в работе ДОУ различных видов. Основные целевые психологические и педагогические установки данной «Примерной общеобразовательной программы воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» под редакцией Л.А. Парамоновой предполагают возможность их использования для разработки вариативных программ.
Содержание представлено в форме задач, предполагающих три вектора решения:
• непосредственные воспитывающие и обучающие воздействия педагога на детей;
• организация педагогом ситуаций, обеспечивающих развивающее взаимодействие детей между собой;
• создание педагогом предметной среды, инициирующей детское экспериментирование и развитие творческих способностей.
Развитие инновационной деятельности учреждений на современном этапе обозначает обновление содержания воспитания и обучения в соответствии с госстандартами; обновление педагогических технологий, методов и форм работы; сочетание самоанализа и самоконтроля с самооценкой и экспертной оценкой.
Педагогическая технология – это система методических мероприятий воспитательно‑образовательного процесса, которая спланирована на весь учебный год и представлена в подробном описании , что позволяет многократно воспроизводить ее разными педагогами в разных условиях образовательного пространства. Важной особенностью любой педагогической технологии является ее соотнесенность с конкретной концепцией или программой.
В настоящее время существуют различные классификации педагогических технологий: технологии обучения, воспитания, развития и диагностики. Технология обучения – это набор операций по формированию знаний, умений и навыков.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 478; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!