УРОК 1. ВВЕДЕНИЕ. О КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В 10 КЛАССЕ
Добротина И. Г.
Русский язык. Поуроч. разработки. 10 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / И. Г. Добротина. — М.: Просвещение, 2009. — 158 с.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ………………………………………………………………………………………….2
Планирование уроков русского языка в 10 классе ……………………………………………3
Повторение пройденного за курс девятилетней школы
Урок 1. Введение. О курсе русского языка в 10 классе ………………………………………7
Урок 2. Язык и культура. Отражение культуры в языке ……………………………………...9
Фонетика. Орфоэпия. Орфография
Урок 3. Основные нормы современного литературного
произношения и ударения в русском языке ………………………………………...12
Урок 4. Морфологический, фонетический, традиционный принципы
русской орфографии ………………………………………………………………….16
Урок 5. Принципы русской орфографии. Орфографический тренинг ……………………..18
Урок 6. Диктант ………………………………………………………………………………...20
Лексика. Фразеология
Урок 7. Лексика. Изобразительные возможности синонимов, омонимов …………………21
Урок 8. Лексика. Синонимы. Градация ………………………………………………………29
Урок 9. Антитеза как художественный прием. Способы создания антитезы ……………...32
Урок 10. Русская фразеология ………………………………………………………………...34
Урок 11. Термины. Типы словарей …………………………………………………………...36
|
|
|
Состав слова и словообразование
Урок 12. Словообразование знаменательных частей речи.
Словообразовательный анализ как одно из средств овладения
орфографическими нормами ……………………………………………………….40
Урок 13. Изложение ……………………………………………………………………………44
Морфология и орфография
Урок 14. Лексико-грамматические особенности и стилистические возможности имен
существительных …………………………………………………………………....46
Урок 15. Лексико-грамматические особенности и стилистические
возможности имен прилагательных ……………………………………………….49
Урок 16. Лексико-грамматические особенности и стилистические
возможности имен числительных. . ……………………………………………… 52
Урок 17. Лексико-грамматические особенности
и стилистические возможности местоимений …………………………………….54
Урок 18. Лексико-грамматические особенности
и стилистические возможности глаголов………………………………………….57
Урок 19. Лексико-грамматические особенности
и стилистические возможности наречий…………………………………………..61
Урок 20. Изложение…………………………………………………………………………….64
Языковая норма. Изобразительные средства языка
|
|
|
Урок 21. Виды речевых ошибок ………………………………………………………………65
Урок 22. Языковая игра. Пародия …………………………………………………………….68
Текст и его строение. Основные виды переработки текста
Урок 23. Текст. Признаки текста………………………………………………………………72
Урок 24. Способы связи предложений в тексте………………………………………………75
Урок 25. Микротема……………………………………………………………………………79
Урок 26. Абзац………………………………………………………………………………….81
Урок 27. Типы речи. Повествование…………………………………………………………..85
Урок 28. Описание. Композиция описания…………………………………………………...88
Урок 29. Типы речи. Рассуждение…………………………………………………………….91
Урок 30. Сокращение текста. План……………………………………………………………94
Уроки 31—32. Тезисы. Выписки. Конспект…………………………………………………..97
Урок 33. Феномен книжной аннотации……………………………………………………… 98
Урок 34. «Отраженный свет» рецензии…………………………………………………… 102
Урок 35. Разноаспектный анализ текста…………………………………………………… 105
Список используемой литературы………………………………………………………… 109
ВВЕДЕНИЕ
Данное пособие представляет собой тематическое и поурочное планирование курса русского языка в 10 классе на базовом уровне в соответствии с программой и учебником А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10—11 классы» и является результатом обобщения опыта работы автора в старших классах общеобразовательной школы.
|
|
|
При составлении планирования были учтены приоритетные цели курса в старшей школе:
• углубление знаний о лингвистике как о науке, а так же о языке как о развивающейся системе и взаимосвязи всех уровней языка;
• совершенствование умений сопоставлять явления и факты языка, оценивать их с точки зрения нормативности;
• развитие способности к речевому взаимодействию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, повышение уровня орфографической и пунктуационной грамотности.
Отбор материала, его структурирование, выбор методических приемов подчинены ключевой идее авторов данного учебно-методического комплекта — помочь учащимся осознать, что любой правильно организованный текст (то, к чему они должны стремиться при написании сочинений, подготовке устных выступлений) представляет собой смысловое и структурное единство, части которого тесно взаимосвязаны как семантически, так и синтаксически.
|
|
|
В данном пособии пристальное внимание уделяется именно вопросам текстовосприятия и текстообразования. Работа по орфографии и пунктуации ведется параллельно с работой над текстом, чтобы помогать учащимся решать главную коммуникативную задачу: логично, точно и ясно выражать мысли в устной или письменной форме.
Подготовка к Единому государственному экзамену по русскому языку требует обобщения и систематизации ранее изученного материала, что в полной мере помогут осуществить разноаспектные задания к текстам, предложенные как в учебнике, так и в данном пособии. Использование этих упражнений в сочетании с другими видами работы позволит подготовить учащихся к выполнению заданий ЕГЭ, проверяющих следующие формируемые умения:
— воспринимать информацию, содержащуюся в тексте;
— анализировать содержание читаемого текста;
— анализировать форму текста;
— выражать собственную позицию;
— последовательно излагать мысли;
— использовать в речи разнообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;
— орфографически и пунктуационно грамотно оформлять высказывания;
— владеть нормами современного литературного языка.
Некоторые из данных умений относятся к общеучебным умениям — они опосредованно формируются и развиваются при изучении всех школьных предметов. Целенаправленное формирование и развитие всех выше перечисленных умений происходит лишь на уроках русского языка в процессе работы с текстами разных стилей речи.
Для организации работы с текстом в данном издании предложены различные варианты упражнений:
1) упражнения с деформированным текстом (на установление причинно-следственных отношений, подбор стилистически корректного слова);
2) упражнения, предполагающие запись ассоциативного ряда, подбор текстуальных синонимов, антонимов, перифраз;
3) упражнения на прогнозирование текста, продолжение текста по заданному началу;
4) упражнения на определение видов информации в тексте, способов ее выражения;
5) упражнения, направленные на осознание структуры текста (различение в тексте тезисов, доказательств, выводов, переходов от мысли к мысли; понимание причины отсутствия какого-либо элемента);
6) упражнения на моделирование текста (создание текста с определенным набором языковых средств, грамматических форм; создание текстов разных жанров);
7) упражнения, направленные на овладение различными способами информационной переработки текста (сокращение текста, создание вторичных текстов);
8) упражнения на анализ изобразительных средств языка, возможности их использования в тексте.
Выбор текстов обусловлен стремлением расширить читательскую компетенцию учащихся; необходимостью освоения ими литературоведческих работ, написанных учеными, писателями; важностью изучения особенностей текстов разных стилей и жанров (в том числе объявлений, пародий, текстов рекламных слоганов и т. д.). При планировании уроков большое внимание уделяется основным видам переработки текста: сокращению, плану, тезисам, выпискам, конспектам, рефератам, аннотациям, рецензиям. Это позволяет подчеркнуть практическую значимость русского языка как учебного предмета.
В тематическом планировании приводятся коды элементов содержания в соответствии с кодификатором по русскому языку для составления КИМ Единого государственного экзамена 2008 г., указывается тематика творческих работ, а также вариант работы с учебником. Материал, отмеченный звездочкой, может быть использован по усмотрению учителя. Указание кодов элементов содержания поможет учителю дополнить материал урока тестовыми заданиями из демоверсий ЕГЭ или составить аналогичные задания.
Представленные в пособии уроки традиционно структурированы: определены цели и основные этапы урока, даны вопросы для анализа текста (в ряде случаев — планы разбора), предложены примерные ответы. Описание каждого урока завершается краткими выводами, домашним заданием.
В ряде конспектов представлены варианты домашнего задания и контрольных работ с целью выбора учителем того или иного задания с учетом уровня подготовки класса.
Планирование уроков русского языка в 10 классе
| № урока | Тема | Код элементов содержания в соответствии с кодификатором | Творческие работы | Материал учебника |
| Повторение пройденного за курс девятилетней школы | ||||
| Введение. О курсе русского языка в 10 классе | 8.5 | Сочинение-рассуждение с эпиграфом строками А. Блока «Жизнь — без начала и конца. Нас всех подстерегает случай» | План анализа текста | |
| 2 | Язык и культура. Отражение культуры в языке | 8.4 | Сочинение-этюд «Язык большого города» | Упр. 268—271 |
| Фонетика. Орфоэпия. Орфография | ||||
| 3 | Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке | 1.1, 1.2, 9.1, 10.1 | Упр. 3, 5, 8—10, 17, 274 | |
| 4 | Морфологический, фонетический, традиционный принципы русской орфографии | 2.1, 6, 6.15, 6.5, 9.1 | Текст-описание | С. 5—10, упр. 6 |
| 5 | Принципы русской орфографии. Орфографический тренинг | 6.5, 6.15 | Сочинение-рассуждение | |
| 6 | Диктант. | |||
| Лексика. Фразеология | ||||
| 7 | Лексика. Изобразительные возможности синонимов, омонимов | 2.1, 2.2, 2.5, 6.4, 10.4 | Создание шутки, каламбура с использованием возможностей омонимии. Написание текста с использованием заданных орфограмм | С. 25—26 |
| 8 | Лексика. Синонимы. Градация | 2.2, 10.5 | Миниатюра «Мое любимое слово». Создание статьи для словаря перифраз, словарной статьи о поэте (писателе) | С. 28—30, 34—35, 58, упр. 47, 55, 57 |
| 9 | Антитеза как художественный прием. способы создания антитезы | 2.2, 8.1, 10.5 | Упр. 54 | |
| 10 | Русская фразеология | 2.3, 6.6, 6.11, 6.13, 11 | с. 50—53, упр. 78, 87, 88 | |
| 11 | Термины. Типы словарей | 2.4, 6.6, 6.11, 6.13 | Презентация о способах словообразования | с. 230—235, упр. 362, 363 |
| Состав слова и словообразование | ||||
| 12 | Словообразование знамена тельных частей речи. Словообразовательный анализ как одно из средств овладения орфографическими нормами | 3.1, 3.2, 3.3, 6.3, 6.5, 10.2 | Упр. 102, 105, 109, 111, 113 | |
| 13 | Изложение | |||
| Морфология и орфография | ||||
| 14 | Лексико-грамматические особенности и стилистические возможности имен существительных | 4.1, 6.9, 8.5, 9.3 | Продолжение текста-рассуждения «Что мы можем сказать о себе?» | Упр. 140, 142, 144 |
| 15 | Лексико-грамматические особенности и стилистические возможности имен прилагательных | 4.1, 6.8, 9.3 | Написание текста с использованием заданных орфограмм (тип текста — по выбору учащихся) | С. 79—80 |
| 16 | Лексико-грамматические особенности и стилистические возможности имен числительных | 4.1, 9.3 | Продолжение текста по заданному началу | С. 86, упр. 161, 162, 164 |
| 17 | Лексико-грамматические особенности и стилистические возможности местоимений | 3.2, 4.1, 6.11, 6.12, 8.5 | С. 87—88, упр. 168 | |
| 18 | Лексико-грамматические особенности и стилистические возможности глаголов- | 4.1, 6.10, 8.6 | Сочинение-миниатюра по заданному началу «У каждого свои волшебные слова...» | с. 90—91, 94—96 |
| 19 | Лексико-грамматические особенности и стилистические возможности наречий | 6.12, 8.5 | Составление текста поздравительного адреса, открытки | с. 99—100 |
| 20 | Изложение | |||
| Языковая норма. Изобразительные средства языка | ||||
| 21 | Виды речевых ошибок | 9, 9.2 | Подготовка устного комментария к высказыванию Л. В. Щербы: «Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда-то начинает он чувствовать всю пре лесть обоснованных отступлений от нее» | |
| 22 | Языковая игра. Пародия | 10 | ||
| Текст в его строение. Основные виды переработки текста | ||||
| 23 | Текст. Признаки текста | 8.1, 8.2, 8.5 | Сочинение-рассуждение на одну из тем: «Владею ли я искусством любви к людям?», «Какой он, человек искусства?» | с. 155—156, упр. 287 |
| 24 | Способы связи предложений в тексте | 8.2 | Презентация «Способы и средства связи между частями текста» | с. 156—157, 159, упр. 299 |
| 25 | Микротема | 6.3, 6.5, 8.1 | Составление текста по образцу. Сочинение-миниатюра «Мгновения счастья» | с. 162, упр. 105—108 |
| 26 | Абзац | 6.5 | Создание текста по модели, где каждый абзац — микротема | с. 161—163, упр. 291, 346 |
| 27 | Типы речи. Повествование | 8, 8.1 | с. 164—165, упр. 292. 297 | |
| 28 | Описание. Композиция описания | 6.8, 8.5, 8.6, 10.5 | Сочинение-описание | С. 169-170, упр. 194, 195, 196 |
| 29 | Типы речи. Рассуждение | 8.1. | Сочинение-рассуждение | С. 37, 182, упр. 225, 270, 274, 310, 312, 313, 315 |
| 30 | Сокращение текста. План | 11 | Аннотация на статью Ю. Тынянова | С. 192, упр. 317 |
| 31 – 32 | Тезисы. Выписки. Конспект | 6.14, 11 | Презентация «Заглянем в словарь» | С. 192, 199 – 200, упр. 318 |
| 33 | Феномен книжной аннотации | 2.1, 8.6 | Аннотация | С. 203, упр. 330 |
| 34 | «Отраженный свет» рецензии | 8, 8.6 | Сочинение-рецензия | С. 205 – 206 |
| 35 | Разноаспектный анализ текста | 8 | Сочинение-рассуждение на заданную тему | |
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО
ЗА КУРС ДЕВЯТИЛЕТНЕЙ ШКОЛЫ
УРОК 1. ВВЕДЕНИЕ. О КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В 10 КЛАССЕ
Цель: углубление знаний о структуре текста и взаимосвязи его элементов на примере анализа фрагмента поэмы А. Блока «Возмездие»; создание условий для представления текста как средства самовыражения автора; подготовка к написанию текста-рассуждения.
Структура урока:
1. Организационный момент. Знакомство с аппаратом учебника.
2. Совершенствование умений интерпретации текста. Речеведческий анализ текста (код 8.5).
3. Совершенствование умений использовать в собственной речи разнообразие грамматических конструкций и лексическое богатство языка. Творческая работа.
4. Домашнее задание.
Ход урока:
I . Организационный момент. Знакомство с аппаратом учебника.
На первом уроке в 10 классе важно определить вместе с учащимися цели, для достижения которых предстоит пройти совместно нелегкий путь. При изучении содержания учебника важно отметить, что построено оно на принципах обобщения и систематизации учебного материала (как и кодификатор, служащий основой для создания экзаменационных материалов). Подбор упражнений и их содержание значительно перекрывают возможности любого тестового материала, так как само содержание курса русского языка в старшей школе гораздо шире, чем содержание экзамена. Справочная информация о типах и стилях речи, планы речеведческого и лексико-фразеологического разборов текста вынесены на форзац учебника, что значительно облегчает поиск и обращение к этим материалам на уроке. Это кажется тем более важным в связи с тем, что именно текст будет основой работы на уроке.
В ходе урока будет уместно вспомнить притчу о путешественнике, который спрашивал у каждого из встреченных им людей, толкающих тяжелые тачки, что тот делает. Один сказал: «Я толкаю эту тяжелую тачку, будь она проклята! Другой ответил: «Я зарабатываю на хлеб для своей семьи». А третий гордо произнес: «Я строю прекрасный храм».
Не осуждая ни одного из них, отметим, что было бы не плохо за кирпичиками правилами и исключениями, за тяжелым трудом подготовки к экзамену увидеть стройность, системность и гармонию родного языка.
II. Совершенствование умений интерпретации текста. Речеведческий анализ текста.
«Заговори, чтоб я тебя увидел», — сказал когда-то Сократ своему ученику.
Задания:
1) Как можно истолковать слова древнегреческого философа?
2) В каком значения использован глагол видеть?
Далее проводится работа с толковым словарем русского языка (или с выпиской из него).
Видеть —
1. Обладать способностью зрения.
2. кого-что. Воспринимать зрением.
3. кого-что. Иметь встречу с кем-н.
4. что. Наблюдать, испытывать.
5. что. Сознавать, усматривать.
6. Со словами «сон», «во сне»: представлять в сновидении.
7. кого-что. Воспринимать интеллектуально и зрительно.
3) Можно ли понимать слово заговори как обозначающее только устную речь?
Чтобы понять сущность человека, мы должны услышать, что и как он говорит, как выражает себя в слове.
Мы открываемся, самовыражаемся при создании текста, воздействуя этим текстом на других.
Вы хотите здесь и сейчас увидеть и понять, как именно, с помощью чего это происходит? Проанализируем текст, чтобы понять способы выражения авторской позиции и создать свой собственный текст, где бы каждый смог выразить себя. Текст есть средство выражения автора. Текст — это диалог между читателем и автором.
Вспомним уровни организации текста:
• фонетика
• лексика
• морфология
• синтаксис
Все мы используем знания о строении текста, схожие средства изобразительности, но говорить на одну тему можем по-разному.
Так, в 1916 г. Сергей Есенин, принимая участие в одном из литературных вечеров (литературных гостиных), записал в свой альбом:
Пусть поглупее болтают,
Что их загрызла мечта.
Если и есть что на свете —
Это одна пустота.
Какое мироощущение выражено в четверостишии? (Сумрак, одиночество, безысходность...)
Александр Блок, прочитав эту запись, спросил у поэта: «Сергей Александрович, Вы действительно так думаете?». «Да», — просто ответил Есенин. «Ну, тогда я должен Вам ответить», — произнес Блок. Так появилось вступление к поэме «Возмездие».
Прочитаем стихотворение А. Блока, чтобы понять авторскую позицию и увидеть, с помощью каких средств она выражена.
Жизнь — без начала и конца.
Нас всех подстерегает случай.
Над нами — сумрак неминучий,
Иль ясность Божьего лица.
Но ты, художник, твердо веруй
В начала и концы. Ты знай,
Где стерегут нас ад и рай.
Тебе дано бесстрастной мерой
Измерить все, что видишь ты.
Твой взгляд да будет тверд и ясен.
Сотри случайные черты —
И ты увидишь: мир прекрасен.
Анализ текста.
1) Фонетическая организация текста.
Кажется, текст еще продолжает звучать... Какие слова вам хотелось бы повторить? Какова организация текста на фонетическом уровне? (Звукопись, перекат согласных звуков [р]/[г] (подстерегает, твердо веруй, стерегут, бесстрастной мерой, мир прекрасен) передают напор, уверенность.)
2) Лексическая организация текста.
Каков лексический строй текста? Какие слова помогают выразить мысль? (Поэт выбирает слова с противоположным значением, антитеза выражена лексически с помощью слов: начало — конец; сумрак — ясность; ад — рай.)
Если мы обратимся к двум последним строкам, то увидим, что рифма «ясен» допускает использование словосочетаний «мир ужасен», «мир опасен» и слова «безобразен» И все-таки Блок останавливается на рифме «прекрасен». Появляются контекстуальные антонимы: случайные черты — мир прекрасен.
Какие части речи преобладают? (Имена существительные, глаголы, большая часть которых стоит в форме повелительного наклонения.) Выбор именно этой формы глагола и повтор форм местоимения ты усиливают воздействие на читателя; мы воспринимаем обращение ты, художник как обращение к себе.
3) Синтаксическая организация текста.
С преобладанием именных частей речи связано и строение предложений, синтаксическая организация текста. Неполные предложения с пропуском сказуемого, обращение — все это усиливает эмоциональность фрагмента.
Как построен текст — описание, повествование, рассуждение? Каковы основные выводы?
Так что все-таки «над нами»?
Главная мысль, с которой обращается Блок в 1916 г. к Есенину и к нашему поколению, — несмотря на тяготы жизни, ее случайные черты, мир прекрасен!
II I . Совершенствование умений использовать в собственной речи разнообразие грамматических конструкций и лексическое богатство языка. Творческая работа.
Мы увидели, что текст всегда является средством самовыражения автора. Попробуйте проявить, выразить себя, создав текст-рассуждение, эпиграфом к которому стали бы слова Александра Блока «Жизнь — без начала и конца. Нас всех подстерегает случай».
I V . Домашнее задание: подготовить аргументы и контраргументы для участия в дебатах по теме «Нуждается ли русский язык в защите?». (Основой могут стать материалы упражнений, указанных в плане урока 2.)
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 691; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!