Изучение стиля педагогического общения.
Посетите 2-3 урока и установите, какой стиль педагогического общения преобладает у учителя. Помните, что: индивидуальный стиль общения с учащимися – это система относительно устойчивых и конкретных для данного учителя способов и приемов педагогического воздействия на личность отдельного ученика на детский коллектив в целом.
Демократический стиль общения заключается в том, что учитель работает с классом, инициативен в организации общения и взаимодействия в классе как группового, так и парного. Учитель стремится учесть индивидуальные особенности и личный опыт школьника, его активность и потребности. В деятельности учителя характерен личностный подход. В отношении к детям он не имеет негативных установок, не стереотипен в оценке и поведении, не избирателен в контактах не субъективен в оценках.
Учитель знает, чего хочет, и понимает, что в его собственном поведении или в поведении ученика способствует достижение этой цели.
Авторитарный стиль общения проявляется в том. что учитель работает один на один с учеником, исходит из «усредненного» представления об ученике, из абстрактных требований, не учитывает его индивидуальных особенностей. Учитель, замечая индивидуальные различия у учеников, тут же строит совершенно нереальную модель личности, в которой эти различия принимает гипертрофированные размеры. Если ученик чуть активнее других. то он уже «хулиган», «трудный». Учитель высказывает собственное «некие негативного характера о детях / «выскочка», «нахал», «лодырь», «тупица» и т.д./.
|
|
|
Для этого типа общения характерны функционально-деловой и ситуативный подходы, резко выраженные (особенно негативные)установки, стереотипность в оценках и поведении. Такой учитель работает в мире стереотипов, подгоняя под них реальных, совершенно нестереотипных учеников. У таких учителей всегда есть «любимчики» и «изгои».
Либеральный стиль общения характеризуется тем, что учитель работает с классом в целом, но инициатива в определении характера общения чаще всего принадлежит ученикам. Учитель также исходит из «усредненного» представления об ученике. Замечая индивидуальные особенности, учитывая их, он не прилагает специальных усилий для их развития или нейтрализации. Установки на учеников гибкие, однако, учитель не ищет подтверждения однажды сложившейся установке. Различие установок учителя определяется не его стратегией (целями, задачами, мнениями), а различием в поведении учащихся. Такой учитель как бы «идет за учеником».
Учитель не избирателен в контактах, не субъективен в оценках, цели его расплывчатые, он не хочет и не добивается их осуществления, а подстраивается под учащихся.
|
|
|
Примерный список признаков, по которым можно «опознать» наличие негативной установки учителя, т.е. обязательно плохого отношения к ученику.
1. Учитель дает «плохому» ученику меньше времени на ответ, чем «хорошему», т.е. не дает подумать.
2. Если дан неверный ответ, он не повторяет вопроса, не предлагает подсказки, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ.
3. Учитель «либеральничает» оценивает положительно неверный ответ.
4. Учитель чаще ругает «плохого» ученика за неверный ответ.
5. Учитель стремится не реагировать на ответ «плохого», а спрашивает другого, не замечая поднятой руки.
6. Учитель реже улыбается, меньше смотрит в глаза «плохому», чем «хорошему.
7. Учитель реже вызывает, иногда совсем не работает на уроке. Чтобы определить стиль общения учителя на уроке, необходимо проанализировать характер педагогических воздействий на учеников, а именно, каково соотношение организующих, оценивающих и дисциплинирующих воздействий. Что преобладает – прямое или косвенное воздействие?
Виды педагогических воздействий:
¾ организующие воздействия – это инструктирование, объяснение, распоряжения, наставления, предупреждение ошибок в работе, побуждение быстро и хорошо работать и т.д.;
|
|
|
¾ оценивающие воздействия – это похвала, нотация, насмешка, критическое поучение и т.д.;
¾ дисциплинирующее воздействие – это замечание-утверждение («класс не работает»), замечание-вопрос («Ты долго будешь разговаривать?»), повышение интонации, успокаивающее замечание, дисциплинирующее требование и т.д.;
¾ прямое воздействие выражает требование (например, «Костя, сейчас же замолчи!»); косвенное воздействие выражает просьбу, совет (например, «Таня, пожалуйста, тише. Ты мешаешь»).
Рекомендации к выполнению задания
Запись в дневнике наблюдения может быть оформлена следующим образом:
Дата _____________ Тема урока ________________________________
Таблица 7
| Ход урока | Примечания | |
| Поведение, действия учителя | Поведение, действия учащихся | |
| 1 | 2 | 3 |
В первой графе как можно полнее записывается весь ход урока, особенно внимательно фиксируется все, что касается манеры поведения учителя на уроке, его воздействия на детей. Во второй графе – реакция детей на учителя, его замечания, советы, инструкции. В третьей графе – свои собственные мысли, оценки, замечания, которые возникают в ходе урока. После урока следует обработать свои записи по следующей схеме:
|
|
|
¾ Сколько раз учитель хвалил и поощрял своих учеников (класс или какого-то ученика);
¾ Сколько раз и в какой форме учитель высказал недовольство или порицание? К кому чаще всего они были адресованы?;
¾ Сколько было организующих, дисциплинирующих и оценивающих воздействий?;
¾ Сколько было прямых и косвенных воздействий? Что преобладало?;
¾ Проявлялись ил у учителя негативные установки по отношению к ученику? Как часто? К какому именно?;
¾ Выразительны ли вербальные приемы воздействия? Каковы наиболее типичные из них?;
¾ Как реагировали дети на учителя? Какая была атмосфера в классе?
Напишите общий вывод об особенностях коммуникативной деятельности учителя, определите наиболее характерный для него стиль педагогического общения с детьми, покажите влияние этого стиля на самочувствие детей на уроке.
Форма отчетности: запись результатов наблюдения.
Задания на основе применения бланковых методик
(экспериментальные исследования)
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 318; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!