Неоконченные предложения как метод изучения нравственных представлений, интересов учащихся, характера детских взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
Выберите одну из предложенных тем:
¾ нравственные ценности
¾ психологический климат в семье
¾ направленность интересов
¾ представление об учителе и отношение к школе
¾ эмоциональное самочувствие ребенка (преобладание страха, радости, гнева в его эмоциональном тонусе)
Варианты диагностических заданий
1. Методика предназначена для выявления страхов младших школьников в различных сферах общения и деятельности.
1) Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм. Форма отчетности: описание и анализ результатов диагностики.
Изучение познавательных процессов
Бланковые методики следует использовать в адаптированном младшему школьному возрасту варианте. Вводить их лучше в игровой форме. Все протоколы исследований и выводы должны быть в дневнике.
Составьте на основе полученных данных примерные рекомендации учителю по развитию познавательных процессов у младших школьников.
Таблица 8
Варианты экспериментальных заданий для выполнения на детях младшего школьного возраста
| Предмет исследования | Варианты диагностических методик | Рекомендации к выполнению задания | ||||||
| Исследование когнитивной сферы младшего школьника | ||||||||
| Изучение свойств внимания | Наблюдение за организацией внимания на уроке; «Шифровка» «Перепутанные линии» «Попеременное отыскивание красно-черных чисел» (методика Шульте) | Определите средний уровень развития внимания детей в классе. Сравните с ним особенности развития внимания отдельно у девочек и отдельно у мальчиков., чтобы посмотреть, нет ли здесь какой-то половой специфики. Затем сравните данные по свойствам внимания у двух хорошо или отлично успевающих учеников и у двух слабоуспевающих. Сравните особенности внимания внутри каждой пары и между парами. | ||||||
| Изучение уровня умственного развития (особенности мышления) | Методика определения уровня умственного развития детей 7-9 лет (Э.Ф. Замбицявичене) | Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов. Методика применяется индивидуально, что дает возможность выяснить причины ошибок и ход рассуждений ребенка при помощи дополнительных вопросов. Задания и текст методики предъявляют ребенку на бланке, экспериментатор читает их вслух, ребенок (если умеет) – про себя. За пробные задания оценки не ставятся. Субтест 1. Направлен на исследование способности к дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также изучение общей осведомленности испытуемого. Субтест 2. Направлен на исследование операций обобщения и абстрагирования, способности выделить существенные признаки предметов и явлений. Субтест 3. Направлен на исследование сформированности логического действия «умозаключение по аналогии», способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Субтест 4. Направлен на исследование способности обобщать При анализе результатов исследования необходимо ответить на следующие вопросы. - Насколько успешно класс в целом справился с данной методикой? Сколько учащихся (в %) имеют 4 (3, 2, 1) уровень успешности? - Сопоставьте полученные результаты с учебной успеваемостью испытуемых. Как оценивают успешность в овладении знаниями, умениями и навыками учащихся с высоким (низким) уровнем развития мышления их педагоги? - Какие субтесты вызвали наибольшие затруднения? Почему? - Какие ошибки оказались наиболее типичными? Почему? На основе результатов исследования разработайте соответствующие рекомендации по развитию мышления в младшем школьном возрасте | ||||||
| Изучение уровня развития памяти | Методика исследования кратковременной памяти и произвольного внимания (субтест «Повторение цифр» из теста Д. Векслера в модификации Е.Л. Яковлевой) | Данная методика состоит из двух частей. Часть 1 «Воспроизведение цифр в прямом порядке» направлена на изучение объема кратковременной памяти. Часть 2 «Воспроизведение цифр в обратном порядке» направлена на изучение объема внимания. При анализе результатов исследования необходимо ответить на следующие вопросы. - Насколько успешно класс в целом справился с данной методикой? Сколько учеников (в %) справились с соответствующими заданиями в пределах возрастных норм? - Сопоставьте полученные результаты с учебной успеваемостью испытуемых. Как оценивают успешность в овладении знаниями, умениями и навыками учащихся с высоким (низким) уровнем развития внимания и памяти их педагоги? - Сопоставьте результаты исследования внимания и памяти. Насколько уровни развития внимания и памяти соответствуют друг другу? - На основе результатов исследования разработайте рекомендации по развитию памяти и внимания | ||||||
| Изучение эмоционально-личностной сферы младшего школьника
| ||||||||
| Выявление тревожности | Шкала явной тревожности CMAS (адаптирована А.М. Прихожан для детей 8-12 лет). | Исследование должно быть проведено на выборке учащихся одного класса. При анализе результатов исследования необходимо ответить на следующие вопросы. - Какой уровень тревожности характерен для большинства учеников в классе? - Существуют ли тендерные различия в проявлении тревожности? Кто оказался более тревожным – мальчики или девочки? - Есть ли среди испытуемых ученики с явно повышенной или очень высокой тревожностью? Что послужило причиной их повышенной или очень высокой тревожности? Разработайте психологические рекомендации, направленные на снятие тревожности у детей данной группы | ||||||
| Оценка уровня школьной мотивации | Методика изучения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова) | При анализе результатов исследования необходимо ответить на следующие вопросы: - Какой из уровней школьной мотивации преобладает у учеников данного класса? Чем это можно объяснить? - Как вы считаете, соответствуют ли полученные результаты действительности? Обоснуйте свой вывод. - Есть ли в данном классе ученики, имеющие низкий уровень мотивации или испытывающие негативное отношение к школе? Чем, с вашей точки зрения, можно объяснить подобное отношение к школе? - Как взаимосвязаны полученные данные с показателями учебной успеваемости? - Сформулируйте психологические рекомендации по формированию мотивации учения у данной группы испытуемых. | ||||||
| Изучение направленности на приобретение знаний / на отметку | Методика изучения направленности на приобретение знаний (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова) Методика изучения направленности на отметку (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова) | Данные методики используются в комплексе. При анализе результатов исследования необходимо ответить на следующие вопросы. - Какой тип направленности преобладает у учащихся данного класса? Чем это можно объяснить? - Как вы считаете, соответствуют ли полученные результаты действительности? Обоснуйте свой вывод. - Проанализируйте, кто из учащихся в большей степени ориентирован на приобретение знаний, а кто на получение отметки: А) мальчики или девочки; Б) слабоуспевающие, хорошисты или отличники. Сформулируйте психологические рекомендации по формированию мотивации учения у данной группы испытуемых. | ||||||
| Изучение эмоционально-личностной сферы | «Несуществующее животное» | При анализе результатов исследования необходимо ответить на следующие вопросы. 1. Как в целом можно охарактеризовать особенности эмоционально-личностной сферы учащихся данного класса? 2. Насколько данной группе детей свойственны такие особенности, как тревожность, агрессивность и депрессивность? Много ли в классе детей, имеющих низкую самооценку? 3. Совпадают ли результаты по данной методике с вашими наблюдениями за особенностями поведения детей, их общением друг с другом и с учителем? Обоснуйте свой ответ. Разработайте психологические рекомендации, направленные на снятие тревожности и агрессивности у учащихся начальных классов или на повышение их самооценки | ||||||
Направления исследования и варианты диагностических методик могут быть предложены групповыми руководителями.
|
|
|
Форма отчетности: описание и анализ результатов диагностики.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 508; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!