Психологический портрет учащегося
Объект исследования: ребенок младшего школьного возраста.
Цель: развитие понятия о личности школьника, подготовка будущих педагогов-психологов к ведению наблюдения за проявлением индивидуальных особенностей и основных свойств личности.
Этапы работы
1. Ведение наблюдения за учащимся в учебно-воспитательном процессе.
2. Диагностикапознавательной сферы школьника (память, внимание, мышление).
3. Диагностикаиндивидуальных свойств личности (темперамент, характер).
4. Обработка полученных результатов.
5. Рефлексивный анализ собственной деятельности (качество выполнения задания, впечатления от его выполнения, собственное отношение к заданию в целом, впечатления о практике и т. д.).
6. Сдача отчета о работе вместе с выводами и рекомендациями.
Методы исследования: наблюдение; тестирование; беседа.
Рекомендации к выполнению задания
Студенту-практиканту необходимо показать своеобразие личности школьника, выбранного для исследования, раскрыть его индивидуальность, т. е. ответить на вопрос: «Почему именно он был выбран для исследования?».
Отчет может носить описательный характер, иметь форму эссе, но обязательно должен быть наполнен следующим содержанием:
1. Исходные данные об ученике (школа, класс, фамилия, имя, состав семьи, другие сведения, важные с точки зрения студента).
2. Черты характера, преобладающие в отношении: а) к труду; б) к учению; в) к сверстникам и взрослым; г) к самому себе.
|
|
|
3. Проявления темперамента.
4. Особенности памяти с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (осмысленность, точность, быстрота запоминания, длительность сохранения запомненного; преобладающий тип памяти в учебном процессе и т. д.).
5. Особенности внимания.
6. Особенности мышления.
7. Рассуждения о личности школьника в целом с учетом результатов исследования.
8. Педагогические рекомендации.
9. Рефлексия собственной деятельности.
В конце отчета обязательно прилагаются исследовательские материалы.
Форма отчетности: психолого-педагогическая характеристика на младшего школьника.
Изучение межличностных отношений в классе
Объект исследования: класс учащихся младшего школьного возраста.
Цель: исследование межличностных отношений в классном коллективе.
Задачи:
¾ изучение проявления взаимоотношений в классном коллективе;
¾ развитие навыков эмпатийного взаимодействия с учащимися;
¾ освоение психодиагностических умений;
¾ обобщение знаний, полученных в ходе индивидуальной исследовательской работы – составление психолого-педагогической характеристики классного коллектива, на основе которой в дальнейшем можно планировать воспитательные мероприятия;
|
|
|
¾ формирование профессиональной позиции педагога – развитие умения объективно оценивать собственные действия в осваиваемой профессионально-педагогической деятельности.
Этапы работы
1. Ведение наблюдения за учащимися в учебно-воспитательном процессе.
2. Изучение классного коллектива с помощью разнообразных методов исследования.
3. Обработка полученных эмпирических материалов.
4. Рефлексивный анализ собственной деятельности (качество выполнения задания, впечатления от его выполнения, собственное отношение к заданию в целом, впечатления о практике и т. д.).
5. Оформление и предоставление отчета о проделанной работе вместе с выводами и рекомендациями.
Методы исследования: наблюдение за общением и поведением учащихся; тестирование (использование следующих диагностических методик: «Социометрия» Я. Л. Морено; карты-схемы для определения психологического климата в коллективе Л. Н. Лутошкина и др.); ЦОЕ; методика Сишора для определения индекса групповой сплоченности); беседа и другие вспомогательные методы.
Рекомендации к выполнению задания
Выполнение задания базируется на знаниях, полученных в процессе изучения курсов, которые дают представление студентам о социуме и взаимоотношениях в нем, движущих силах его развития и влиянии на формирование личности, особенностях межличностного общения в младшем школьном возрасте. Центральное звено – изучение влияния группового и межличностного взаимодействия на формирование отношений в классе. Учебная работа студентов предполагает проведение целенаправленного изучения межгрупповых и межличностных отношений в классе.
|
|
|
Отчет может быть оформлен в произвольной форме, но он должен отражать весь комплекс следующих вопросов, изученных и отработанных студентом за период практики.
1. Общие сведения о классе (количество учащихся, половозрастной состав и другие сведения, важные с точки зрения студента-практиканта).
2. История формирования коллектива.
3. Взаимоотношения, возникающие в учебно-познавательной деятельности: успеваемость, поведение на уроке, общение, взаимопомощь, дисциплина, отношение к выполнению домашней работы, уровень умственного развития, ведущие мотивы учения и т. д. (на основе наблюдения, беседы, работы со школьной документацией).
Характеристика деловой (формальной) структуры коллектива класса:
|
|
|
¾ сплоченность и организованность учащихся (отношение к педагогическим требованиям; наличие общественного мнения, проявление взаимной требовательности и взаимопомощи; традиции класса, их влияние на воспитание учащихся начальных классов);
¾ актив класса (инициативность и ответственность активистов, отношение к требованиям учителя, их статус в коллективе учащихся, требовательность активистов к себе и другим членам классного коллектива, умение организовывать совместную деятельность, самоконтроль).
Психологический климат в коллективе: наблюдая за данным классом, заполнить карту-схему Л. Н. Лутошкина для общей оценки основных проявлений психологического климата. Определить коэффициент взаимности и коэффициент удовлетворенности (по результатам социометрии), которые также помогут охарактеризовать психологический климат, эмоциональное благополучие учеников в данном классе.
Личностная (неформальная) структура данного класса. Провести социометрический эксперимент, построить социоматрицу и социограмму.
Характеристика статусных положений учеников данного класса («Звезды», «Предпочитаемые», «Принятые», «Пренебрегаемые»). Показать дифференциацию класса на группы учеников, занимающих разное место в системе личных взаимоотношений. Особое внимание обратить на лидеров и изолированных детей. Показать лидера (лидеров) данного класса, его направленность, отношения лидера с членами своей группы, отношения лидеров друг с другом, совпадает ли реальный и формальный лидер. Определить возможные причины неблагоприятного положения учеников в данном классе. Есть ли связь между положением ученика в системе личных взаимоотношений и его успеваемостью.
Групповая структура (центрирование или децентрирование). Количество подгрупп и их взаимосвязи.
4. Уровень развития группы как коллектива. Пользуясь данными, полученными в ходе проведения социометрии, описать уровень развития группы как коллектива.
5. Эмоционально-волевая сфера класса. Отношения между мальчиками и девочками (юношами и девушками). На основе наблюдения и данных социометрии определить, насколько общими являются взаимоотношения мальчиков и девочек; кто чаще выбирает противоположный пол и т. д. Связать полученные данные с возрастными особенностями детей младшего школьного возраста.
6. Жизнь коллектива вне учебных занятий (виды внеучебной деятельности, степень активности, участие в кружках, посещение учащимися учреждений дополнительного образования). Также показать связь родителей с жизнью класса.
7. Личностные и профессиональные качества классного руководителя, его способы управления коллективом.
8. Статус, достижения, особенности класса в масштабе школы, его участие в общественной жизни школы.
9. Конфликты среди учащихся. Описать их психологическую природу, способы разрешения.
10. На основе проведенного исследования сделать вывод об особенностях межличностных отношений в данном классе.
11. Разработать психологически грамотные педагогические рекомендации (прежде всего, классному руководителю), определить тематику воспитательных мероприятий, направленных на разрешение выявленных проблем, сформулировать предположения по дальнейшему формированию коллектива учащихся и т. д.
12. Провести анализ собственной деятельности: описать чувства, эмоции, которые возникли как при выполнении задания по психологии, так и во время всей практики в целом, проанализировать возникшие затруднения и возможные способы их преодоления.
В конце отчета обязательно прилагаются исследовательские и диагностические материалы.
Форма отчетности: психолого-педагогическая характеристика классного коллектива
Третья – четвертая недели практики
Задание 4. Осуществить психолого-педагогическую деятельность по направлениям «Психопрофилактика», «Коррекционно-развивающая работа».
В качестве вариантов заданий выступают:
¾ составление рекомендаций для родителей и учителей по результатам психодиагностики);
¾ разработка психопрофилактической программы;
¾ разработка групповых психопрофилактических мероприятий и т.п.
Таблица 9
Варианты регистрации видов работы практического психолога
Психопрофилактика
| № п/п | Дата проведения | От кого поступил запрос | Что проведено | Примечание | |
| Содержание | Форма проведения | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1. | |||||
| 2. | |||||
| 3. | |||||
Примечание:
В зависимости от специфики видов деятельности можно указать:
1. В графе 3 (От кого поступил запрос) – администрация, педагоги, воспитатели, родители, учащиеся.
2. В графе 4 (Форма проведения) – семинары, педсоветы, родительские собрания, методические объединения педагогов, консилиумы, лекции, психодиагностические срезы и др.
3. В графе 6 (Примечание) – плановая или внеплановая работа, краткий анализ, рекомендации и пр.
Таблица 9
Коррекционно-развивающая работа
| № п/п | Дата проведения | Тема занятия | Примечание |
| 1. | |||
| 2. | |||
| 3. |
Структура программы коррекционно-развивающих занятий
1. Пояснительная записка:
1.1. Актуальность, цель программы (в виде, позволяющем определить её значимость для работы с данным контингентом в учреждении образования).
1.2.Задачи (в виде, определяющем пути достижения цели участниками занятий).
1.3. Адресат (с кем будут проводиться занятия: дети, взрослые, учителя и т.д.).
1.4. Содержание (в виде, раскрывающем содержание разделов).
Таблица 10
2. Тематический план занятий по следующей схеме:
| Тема | Цели и задачи | Наименование форм работы, упражнений (без подробных описаний) |
| 1 | 2 | 3 |
3. Список литературы (указывается литература, которую могут
использовать участники группы).
Ведущий___________________ФИО, должность __________________
Задание 5. Разработать и провести не менее двух мероприятий по указанным выше направлениям работы педагога-психолога (на выбор студента):
¾ психологическое просвещение педагогов, родителей;
¾ психологическая коррекция детей (индивидуальная, подгрупповая);
¾ психологическая профилактика детских проблем.
Форма отчетности: конспект мероприятий с отметкой, самоанализом и анализом педагога-психолога о проведенном занятии.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Структура содержания педагогической практики представляет собой систему аналитических и деятельностных заданий. Важнейшим их назначением является с освоение новой учебной информации, формирование у студентов профессионально значимых умений. Практические задания организуются с учетом самостоятельной работы студентов. Каждое практическое занятие включает решение практических задач, связанных с осмыслением и оценкой педагогических ситуаций и разработкой собственных вариантов решения педагогической задачи.
Использование активных и интерактивных форм организации педагогической практики позволяет:
- развивать навыки общения и взаимодействия в группе, формировать ценностно-ориентационное единство группы;
- формировать специфические умения и навыки: умение формулировать мысли, аргументировать их (приемы доказательной полемики), навыки критического мышления;
- стимулировать самостоятельный поиск студентами путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения, определение слабых и сильных сторон);
- организовать активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 638; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!