Варианты заданий по направлению «Психодиагностика»
(все обязательные для выполнения)
Задания на основе метода наблюдения
Осуществить психологический анализ урока.
Схема записи урока может быть следующая.
Школа_______________________Класс______________
Дата____________Смена_________Урок по счету_____
Тема урока______________________________________
Таблица 5
| Деятельность учителя | Деятельность класса | Деятельность отдельных учащихся (выделяющихся из общего фона) | Психолого-педагогические примечания по ходу урока |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
В первой графе фиксируют различные моменты деятельности педагога (кроме описания учебного материала урока): тип урока, его особенности, записывают способы организации внимания, мотивации, поощрения и наказания. Можно фиксировать реплики учителя. Отслеживается динамика ведения урока, темп деятельности преподавателя, вербальные и невербальные средства в его арсенале и т.д.
Во второй графе необходимо отметить различные реакции класса на организуемую педагогом учебную ситуацию: темп, активность (пассивность), утомление, динамику реакций и т.д.
В третьей графе следует зафиксировать деятельность учащихся, которые иначе, чем класс в целом, отвечают на воздействия учителя. Это могут быть те, кто не успевает выполнять учебные действия или, наоборот, делают задания быстрее, чем другие; те, кто слишком бурно реагируют на действия педагога или слишком пассивны, проявляют на уроке грубость, слишком «зажаты» или неадекватно ведут себя и т.д.
|
|
|
В четвертой графе фиксируются психолого-педагогические замечания, гипотезы, идеи, которые возникают у вас непосредственно на уроке.
На основе записи хода урока необходимо дать его развернутый психологический анализ по следующей программе.
Программа психологического анализа урока
1. Создание положительной мотивации
Требовательность к учащимся; апелляция к чувству долга и ответственности; создание проблемных ситуаций; связь с жизнью, подчеркивание важности материала; эмоциональность изложения; использование ТСО, интересных фактов и иллюстраций; постоянный контроль и оценка деятельности учащихся.
О положительной мотивации учащихся можно судить по следующим проявлениям: внимательность учащихся; вопросы к учителю, активная работа учащихся; высказывание собственных суждений; инициативное обсуждение вопросов учащихся; рабочая обстановка в классе и т.д.
2. Организация внимания
Создание установок на сосредоточение внимания; последовательность и логичность изложения материала; подчеркивание важности и значимости материала; постановка вопросов к учащимся; использование наглядности и ТСО, эмоциональная насыщенность; оптимальный темп и ритм урока; внешний вид учителя и т.д.
|
|
|
О сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключении внимания свидетельствуют поглощенность деятельностью, отсутствие посторонних разговоров, занятий посторонними делами; соответствие ответов поставленным вопросам; длительность продуктивной работы; одновременное выполнение разных действий (слушание и ведение записей и т.д.); скорость перехода от одного задания к другому.
3. Организация деятельности мышления
Создание проблемных ситуаций; четкая постановка вопросов; организация операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения; создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам, использование различных видов творческих работ.
О самостоятельности, эвристичности, обобщенности и гибкости мышления свидетельствуют следующие проявления: наличие у учащихся собственных суждений, выводов, оценок, своего подхода к теме, вопросу; легкость улавливания общего в отдельных фактах; подход к одному и тому же материалу с раз личных сторон; самостоятельная постановка учащимися вопросов к учителю и товарищам.
|
|
|
4. Организация восприятия учебного материала
Четкая постановка учителем целей и задач урока; последовательность и доступность изложения; выделение существенного в материале; четкость инструкций относительно заданных видов работ (упражнения, использование ТСО и т.д.).
О точности и осмысленности восприятия свидетельствуют выделение учениками в материале существенного, отсутствие ошибок в ответах; соответствие ответов поставленным вопросам.
5. Организация работы памяти
Последовательность и доступность изложения; создание установок на длительность, полноту, точность запоминания; постановка вопросов; включение запоминаемого материала в активную интеллектуальную обработку (сравнение, сопоставление планов, схем и т.д.); эмоциональная насыщенность изложения; использование наглядности, ТСО.
О проявлениях осмысленной и механической, произвольной и непроизвольной памяти свидетельствуют ответы своими словами или дословное воспроизведение материала; свободное оперирование материалом или зависимость от ассоциаций; вьщеление существенного или второстепенных фактов и деталей.
6. Эмоциональная сторона урока
Общее эмоциональное состояние учащихся на уроке (подавленное, пассивное, скучающее, спокойное, оживленное, веселое, возбужденное). Уровень увлеченности у учащихся деятельностью (высокий, средний, низкий). Причины указанных явлений (настроение и увлеченность уроком самого педагога, характер его общения с учениками, особенности его речи, используемые им приемы и методы организации урока и т.д.).
|
|
|
7. Особенности общения учителя с учащимися на уроке
Владение техникой речи. Темп речи; тон: доброжелательный, резкий, ласковый, теплый, сухой, холодный, повелительный; точность, логичность – неумение точно выразить мысль; выразительность речи; широта использования шуток, юмора.
Организация взаимодействия. Стремление к сотрудничеству – доминирование, монолог; оптимальная требовательность – чрезмерная требовательность; стимулирование инициативы – подавление инициативы; оценочные суждения в адрес ученика – оценочные суждения в адрес ученика не допускаются.
Эмоциональный потенциал урока. Доброжелательность – неприветливость; улыбка, смех – хмурость, озабоченность; заинтересованность – безразличие; доверие, открытость – скептицизм; эмпатия – черствость.
Невербальные способы общения. Чаще всего используются средства, выражающие одобрение – неодобрение; симпатию – антипатию; интерес – безразличие; поддержку – угрозу; активное слушание – пренебрежение; «поддерживающие знаки» – снисхождение.
Педагогическая этика. Принятие / непринятие ученика, обида; дифференцированная оценка или поверхностная, неаргументированная; лояльность, гибкость / категоричность; умение / неумение конструктивно разрешать конфликт; преобладание ободряющих высказываний – преобладание запретов, приказов, порицаний; форма предъявления замечаний и порицаний мягкая, спокойная или строгая, резкая, оскорбительная; форма выражения похвалы и одобрения восторженная или сдержанная, сухая.
Сделать вывод о стиле педагогического общения учителя (мягкий, жесткий, смешанный).
Форма отчетности: психологический анализ урока. Содержание отчетадолжно включать: основные «параметры» урока (школа, класс, учебный предмет, тема урока); реструктурированную, приведенную в порядок запись урока по предложенной (или другой) форме. Программа и протоколы наблюдений прилагаются.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 194; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!