Программа коррекционно-развивающейся направленности учителя-логопеда с воспитанниками
с 5-х до 7-ми лет в логопедических группах
| Направлени | Название | Нормативный | С какого года | Реализация программы | |||||
| е | программы, автор | срок освоения | реализуется | ||||||
| программы | программа | Количество | % к | ||||||
| воспитанников | общем | ||||||||
| , обучающихся | у | ||||||||
| по программе | числу | ||||||||
| воспи | |||||||||
| танни | |||||||||
| ков | |||||||||
|
| |||||||||
| Коррекция | Филичевой Т. Б., | До окончания срока | 2014 | 21 | 6 | ||||
| общего | Чиркиной Г. В., | коррекционно- | |||||||
| недоразвития | Тумановой Т. В. | развивающего | |||||||
| речи | «Программа | обучения, | по | ||||||
| логопедической | заключению | ||||||||
| работы по | территориальной | ||||||||
| преодолению | психолого-медико- | ||||||||
| общего | педагогической | ||||||||
| недоразвития речи у | комиссии | ||||||||
| детей», | департамента | ||||||||
| образования | 2012
| ||||||||
| Т.Б. Филичева, | |||||||||
| Г.В.Чиркина. | |||||||||
| Программа | |||||||||
| коррекционного | |||||||||
| обучения и | |||||||||
| воспитания детей с | |||||||||
| общим | |||||||||
| недоразвитием речи | |||||||||
| 6-го года жизни. | |||||||||
| 1993г | |||||||||
Формы и методы логопедической работы в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.
Методы и приемы в работе учителя – логопеда.
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, подвижные, психологические, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера;
|
|
|
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, ситуативные разговоры с детьми;
•оформление тематических выставок (по временам года, настроению и др.);
•викторины, сочинение загадок, рассказов;
•инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
•рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
8
•продуктивная деятельность: рисование иллюстраций к художественным произведениям; творческие задания;
•упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса;
•музыкально-ритмические движения, хороводы;
|
|
|
• физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, считалок; игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Основными формами коррекционного обучения в детском саду являются логопедическиезанятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме:
фронтальных (подгрупповых) занятий; индивидуальных занятий; подгрупповых занятий.
Фронтальная (подгрупповая) логопедическая ООД позволяют эффективно решать тезадачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.
В основе планирования лежат тематический и концентрический подходы.
При планировании и проведении фронтальных подгрупповых логопедических ООД: определяются тема и цели; выделяется словарь, который дети должны усвоить в активной речи;
|
|
|
отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала;
обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий; учитывается зона ближайшего развития дошкольников;
ое повторение усвоенного речевого материала.
Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером,когдапараллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также психических и психофизиологических функций.
Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников обеспечивает выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов.
К фронтальным занятиям предъявляются требования:
1. Занятие должно быть динамичным.
2. Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты.
3. Предусматривается частая смена различных видов деятельности.
4. Обязательна коммуникативная направленность занятия.
5. У детей развивается умение слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи.
6. Используется разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.
7.Технологии, используемые на занятиях, разнообразны и располагаются в порядке возрастающей сложности.
Фронтальное занятие в логопедической группе предусматривает формирование и развитие связной речи. Задачей ООД по формированию и развитию связной речи является обучение детей самостоятельному высказыванию. Сформированные навыки использования различных типов предложений помогут детям передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ – описание.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 103; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!