Приоритетные принципы и подходы к реализации программы.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:
Ø Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
Ø Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
Ø Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Ø Учет ведущей деятельности дошкольников.
Ø Принцип индивидуального подхода.
Ø Принцип социального взаимодействия.
Ø Принцип создания равных условий образования детей дошкольного возраста, независимо от языковой и культурной среды в семье.
Ø Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).
Ø Принцип междисциплинарного подхода.
Ø Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Ø Принцип партнерского взаимодействия с семьей.
Особенности рабочей программы
Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.
Обеспечение преемственности и взаимосвязи в деятельности логопеда, воспитателей и специалистов в разнообразных организационных формах обучения посредством реализации интеграционного подхода в планировании ООД, интеграции задач коррекционной, развивающей направленности.
Организация единого речевого режима в совместной деятельности воспитателя с детьми и самостоятельной деятельности детей в соответствии с методическими комплектами по лексическим темам.
|
|
|
3
Распределение ООД по развитию речи, проводимых воспитателем и логопедом в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребенка в ДОУ, определенным СанПиНами.
Организация развивающей речевой среды.
Обеспечение преемственности и взаимосвязи в работе педагогов при организации индивидуальной работы с детьми.
Характеристика детей 6-го года с общим недоразвитием речи
В старшую логопедическую группу на 2 года зачислен 21 ребенок с диагнозом: расстройство экспрессивной речи (), из них 18 детей с диагнозом: Дизартрия. Данные обследования содержатся в речевых картах.
| У | детей данной группы имеется нарушение устной | речи в | форме | ||
| общего | недоразвития речи (ОНР-3 уровня). Нарушение касается всех компонентов языковой | ||||
| системы: фонетики, лексики и грамматики. | |||||
| Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы. Наиболее | |||||
| типичным является: замена звуков более простыми по артикуляции
| («палоход» | вместо | |||
«пароход»); смешение и недифференцированное произнесение звуков. Кроме того, в речи детей имеются звуки, произносимые смазано, с недостаточной артикуляционной установкой. Нередко наблюдается нечеткая дифференциация мягких и твердых согласных, звонких и глухих.
Трудности в воспроизведении слоговой структуры касаются в основном слов, сложных для произношения. Без специального побуждения к речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, что обуславливает недостаточную коммуникативную направленность речи.
Для всех детей группы характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Для многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
|
|
|
4
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 110; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!