Формирование системы знаний об окружающем мире
Основу умственного воспитания дошкольников составляет ознакомление с окружающим, в процессе которого дети усваивают разнообразные знания. Определение объема и содержания знаний, обеспечивающих полноценное развитие ребенка дошкольного возраста, - одна из традиционных проблем педагогики. Принципы (энциклопедичность знаний, их воспитывающий характер).Первую категорию составляют те знания, которые он усваивает без специального обучения, в повседневной жизни, общаясь со взрослыми, сверстниками, в процессе игр, наблюдений. Они нередко хаотичны, бессистемны, случайны. Более сложные знания, относящиеся ко второй категории, могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях. На занятиях уточняются, систематизируются, обобщаются знания, которые дети приобретают самостоятельно.давать детям не разрозненные сведения, а систематизированный круг знаний, отражающих существенные связи и зависимости в той или иной области действительности (связь между ростом растений и условиями их существования и др.).
Средства умственного воспитания
В дошк возрасте используются разные средства умственного воспитания: игра, труд, конструктивная и изобразительная деятельность, обучение.
Игра- практика детской жизни, в ней отражается то, что уже было воспринято ребенком раньше. В процессе игры эти знания преобразуются» совершенствуются. Благодаря речи, знания, сформированные на уровне наглядно-образных представлений, переводятся в речевой план а, значит, обобщаются. В игре идет и пополнение знаний благодаря действиям с предметами, обмену мыслями игращих, советам и объяснениям взрослого.
|
|
|
В процессе конструирования к умственной деятельности ребенка предъявляются специфические требования: целенаправленно воспринимать предмет, видеть его частя, их соотношения, умение зрительно расчленять предмет на отдельные элемента и соотносить их с имеющимися деталями, планировать деятельность и т.д. Конструирование способствует формированию более точных, конкретных представлений о предмете, развивает умение видеть общее и своеобразное в целой группе предметов.
В процессе изобразитдеятельности происходит интенсивное формирование сенсорных способностей и умственных действий (деление целого на части, положение предмета в пространстве, восприятие цвета и т.д.).
Трудовая деятельность.Каждое трудовое задание для дошкольника представляет умственную задачу. Он должен понять, что нужно сделать, зачем, как это следует сделать, проанализировать условия выполнения задания, внимательно рассмотреть материал, орудия труда, оценить их свойства, сооветствие задач. Требуется наличие у ребенка определенных знаний, умений и навыков. Труд оказывает влияние на развитие познавательных интересов детей.
|
|
|
Наиболее значительным средством умственного воспитания является обучение. В процессе обучения у детей развивается мышление и речь, формируются познавательные интересы. Дети овладевают самой учебной деятельностью.В жизнь ребенка рано входят как важнейшие средства умственного развитияпредметы материальной и духовной культуры: разнообразные игры и игрушки, пособия, книги, произведения живописи, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства и т, п.
В последние годы все активнее в качестве средств умственного воспитания стали использоваться произведения национальной культуры: народные песни, танцы, фольклор, утварь, костюмы и одежда, украшения; народные традиции, обычаи, праздники. На конкретном материале у детей формируются первоначальные исторические представления о жизни и быте народа, о его национальных чертах, о ремеслах и т.п
Сенсорное воспитание как основа умственного развития детей дошкольного возраста.
Сенсорное воспитание -целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.
|
|
|
Познание начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия. Первый источник знаний о мире – ощущения-познает отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Более сложным познавательным процессом является восприятие, обеспечивающее отражение всех (многих) признаков предмета, с которым ребенок непосредственно соприкасается, действует.
Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию восприятия, разработанную Л. С. Выготским, Б.Г. Ананьевым, СЛ. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Л. А. Венгером-ощущение и восприятие представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей.С помощью перцептивных(обследование) действий ребенок воспринимает в предмете новые качества и свойства.Задача сенсорного воспитания - своевременно обучить ребенка этим действиям. Сенсорные эталоны - обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечза всю историю своего развития: системы мер веса, длины, геометрических фигур, цвета, величины; нормы звукопроизношения, система звуков по высоте и др. Каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение: меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на нотном стане, плоскостные и объемные геометрические фигуры и др.Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, основная тяжесть которого ложится на годы школьного обучения.
|
|
|
В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. С1,5-3 лет формируются так называемые сенсомоторные предэталоны-отображает отдельные свойства предметов (некоторые особенности формы, величины предметов, расстояния и др.).В дошкольном возрасте ребенок пользуется предметными эталонами: образы свойств предметов соотносит с определенными предметами (оранжевый цвет называет «как морковка», квадрат определяет через форму кармашка, платочка). Обычно этот период длится между 5-6 годом жизни. В старшем дошкольном возрасте дети могут соотносить качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами: солнце-шар, лимон и огурец-овал. Для ребенка этого возраста эталоном цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки, в качестве эталонов формы - система геометрических фигур, для слухового восприятия - «решетка фонем» родного языка, звуковысотная шкала музыкальных звуков (до, ре, ми, фа, соль, ля, си) и др.Отечественная система сенсорного воспитания строится на признании необходимости развивать восприятие ребенка в процессе содержательной деятельности, организуемой не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Богатейшие возможности сенсорного развития таят в себе такие виды деятельности, как игровая, трудовая, конструктивная, изобразительная. В каждом из этих видов деятельности - своя сенсорная основа. В изобразительной деятельности - это восприятие и различение цвета, оттенков, формы, величины, пространственного расположения, пропорций и тд. В развитии чувственного познания велика роль речи. Слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком сенсорный опыт, обобщает его. «Это шарик. Он круглый, он катится». Введение в словарь ребенка названий разных признаковпредмета помогает развить способность к сравнению. Словесные обозначения признаков и свойств предметов способствует осмысленному их восприятию, отчетливому различению.
Содержание сенсорного воспитания. Оно идет от народной педагогики и получило развитие в теоретических трудах и практике известных педагогов (Ф. Фребель, М. Монтессори, Е. И. Тихеева и др.). Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве.В отеч системе сенсор воспитания традиц содержание расширено и дополнено: ориентировки во времени, развития речевого и музыкального слуха. Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей обследованию предметов, формирование представлений о сенсорных эталонах.Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств. На протяжении дошкольного детства характер сенсорного познания меняется от манипуляции с предметами ребенок постепенно переходит к ознакомлению с ними на основе зрения, осязания, а также «зрительного ощупывания». Педагог должен создавать условия, чтобы дошкольники применяли полученные знания и умения для анализа окружающей среды. Детям раннего и младшего дошкольного возраста предлагаются игрушки, развивающие их ощущения и восприятия. Это сборно-разборные игрушки, вкладыши, а также игрушки, изготовленные из разных материалов, отличающиеся друг от друга размером, звучанием.Для обогащения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. Многие из них связаны с обследованием предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих признаков («Чудесный мешочек», «Чем похожи и не похожи» и др.), В некоторых играх ребенок учится группировать предметы по тому или иному качеству. Дети сравнивают предметы, обладающие сходными и различными признаками, выделяют существенные из них. Особая роль принадлежит природе. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.
20. Нравственное воспитание в целостном педагогическом процессе.
Мораль-система норм, правил, требов к поведению личности в различных сферах его жизни.Нравственность-внутр. мораль, система ценностей, принципов внутри человека.Нравствен.воспитанность – нормы, требования, правила выступают как собственные, привычные формы поведения. Проявляется не только в знании норм и правил, а то как человек ведет себя наедине с собой также как и в присутствии др. Нравств воспитание - целенапр процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества.Нравств развитие – процесс активного освоения нравств ценностей, качествен, позитивные изменения личности под вмешательством факторов: самовоспитания, опыта и т.д.Результатом нравствен воспитанияявл появление и утверждение в личности определенного набора нравствен качеств. механизм нравствен воспитания:(знания и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и поведение) = нравственное качество.
Задачи нравств воспитания:1.формир нравствен сознания(системы нравств. представлений, понятий, суждений.2.формир нравствен поведения.3.формир нравствен чувств и отношений.Средства нравствен воспитания:художеств средстваХудож литер, изоб искусство, музыка, кино, диафильмы-способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений.- природа-дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе.- собственная деятельн детей: игра, труд, учение, художественная деятельность-необходимо прежде всего при воспитании практики нравственного поведения.-общение-выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.- вся та атмосфера, в которой живет ребенок:она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.Методы. Классификация, предложеннаяВ.И. Логиновой, выстроена - на активизации механизма нравственного воспитания.три группы: методы формир нравствен поведения(приучение, упражнение, руководство деятельностью); методы формир нравствен сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение,беседа); методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрения, наказания).Своеобразие применения методов нравственного воспитания в каждой возрастной группе.Мл возраст. Вед методами-формир нравствен поведения (пример, упражнение), стимулирования чувств и отношений (поощрение, пример). Ср возраст. Вед методами-формирования нравствен поведения и нравственн сознания. Ст возраст Ведущим методом является формирование нравственного сознания, формирования нравственного поведения. Когнитивная теория развития личности, т.е. познавательное развитиеЖ. Пиажеон исследовал моральное сознание детей. Выделял 2 этапа морального развития:1. ребенок принимает моральные нормы не потому, что он понимает их, а потому, что уважает и любит взрослого. Судит о нравствен.и безнравствен. поступка только по реакции взрослого.2. особенности морального поступка ребенка: неумение видеть мотивы поступка людей. Бихевиорист теория (Д.Уотсон).рассматривает развитие личности через научение ее способам поведения, «человек учится всю жизнь», он такой, «каким научился быть» Гуманистические теории развития личности предполагают личностный рост, саморазвитие, самоактуализацию. Деятельностный подходпредполагает развитие личности в деятельности и благодаря деятельности. (.Выготский, Эльконин,.Леонтьев). Содержание нравствен воспитания дошк включает смысловые блоки: Воспитангуман чувств и отношений. Гуманизм - это стержень и показатель нрав воспитанности человека, характер его отношения к людям, к природе, к самому себе (сочувст, сопереж, отзывч, доброта). В основе лежит умение понимать другого, переносить переживания другого на себя. Воспитание коллективизма- это стремление к другим людям, осознание возможности реализовать среди них свои интересы, способность отказаться на какое-то время от личных устремлений ради признания сверстниками. Это интегральное качество личности, проявляющееся в доброжелательности, отзывчивости, сопереживании, сдержанности, ответственности перед группой сверстников. Воспитание дружескихвзаимоотнош.- это определен форма общения, имеющая моральную направленность, регулируемая доступными для ребенка нормами, правилами поведения. Эти отношения характеризуются содержательными взаимосвязями между отдельными детьми (избирательная парная дружба), а также между всеми детьми группы. Воспитание культуры поведения. - это совокуп полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Компоненты культуры поведения:1.Культура деятельности - проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений (умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам).2.Культура общения - выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. 3.Культурно-гигиенические навыки - опрятность, содержание в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви, культура еды.Воспитание трудолюбия - это качество, характеризующее субъективное расположение личности к своей трудовой деятельности; проявляется в старании, усердии, положительном отношении к процессу трудовой деятельности, инициативности, добросовестности.Воспитание патриотизма- это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства ответственности, любви, интереса к стране, трудолюбия; это ощущение принадлежности своей земле, своему народу, сознание собственной востребованности в этой стране.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 2133; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!