Методы обучения, их классификации. Специфика методов обучения дошкольников.
Обучение- специально организованная взаимосвязанная деятельность тех, кто обучает, и тех, кого обучают, обучаемый усваивает знания, умения, приобретает разнообразные навыки
Понятие о методах и приемах обучения
Метод обучения -система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.Прием обучения направлен на решение более узкой учебной задачи..
Выбор метода обучения зависит от цели и содержания предстоящего занятия.из оснащенности педагогического процесса,от личности педагога, от его способностей, ответственности. В дошкольной педагогике принята классификация, в основу которой положены основные формы мышления, определяющие характер способов деятельности детей в процессе обучения. К таким формам относятся наглядно-действенное и наглядно-образное мышления. В связи с этим главными методами обучения дошкольников являются практические, наглядные, словесные, игровые методы. Наглядные методы:наблюдение, демонстрация наглядных пособий (предметы, картины, диафильмы, слайды, видеозаписи, компьютерные программы).
Наблюдение - это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы.виды наблюдений: кратковременные и длительные наблюдения, а также повторные и сравнительные.Демонстрация картин, репродукций, диафильмов, слайдов, видеофильмов и других наглядных средств - дают ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. С помощью картин, картинок, схем у детей формируются статические наглядные образы. В ДОУ используются разные виды картин. - дидактические картины,репродукции картин известных художников, книжная графика (иллюстрации в книге), предметные картинки. В учебных целях на занятиях демонстрируются слайды, диафильмы, видеофильмы, приметаются компьютерные программы.
|
|
|
В обучении детей используются наглядные приемы обучения: показ способов действий, показ образца. Показ действий, способов работы, последовательности ее выполнения применяется на физкультурных, музыкальных занятиях, на занятиях по изобразительной деятельности, в трудовом обучении.
Практические методы- это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений практический характер:упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование.
Упражнение - многократное повторение умственных или практических действий заданного содержания. Благодаря упражнениям дети овладевают различными способами умственной деятельности, у них формируются разнообразные умения (учебные, практические).подражательные упражненияотносятся упражнения на развитие артикуляционного аппарата, на закрепление культурно-гигиенических навыков, конструктивными, ребенок переносит ранее усвоенные способы действий на новое содержание, творческие упражнения,требующие комбинирования, иного сочетания знаний и умений, которыми он владеет.
|
|
|
Опыты и экспериментирование.направлены на то, чтобы помочь ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете. В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т. п.
Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и др.). В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Д. Б. Элькониным, Л. А. Венгером, Н. А. Ветлугиной,
Игровые методы и приемывызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями. Наиболее распространенным являетсядидактическая игра.Первая функция- совершенствование и закрепление знаний.. В качестве игрового метода используетсявоображаемая ситуация в развернутом виде:с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.
|
|
|
Словесные методыпозволяют в кратчайший срок передавать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения. Рассказ педагога - важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. Беседа - диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. По содержанию различаются два вида бесед: этические и познавательные.По дидактическим целямвыделяют беседы вводные и обобщающие (итоговые).
Чтение художественной литературы. Художественная литература - источник знаний об окружающем мире, важнейшее средство воспитания чувств ребенка, развития мышления, воображения, памяти. В дошкольном обучении чтение художественных произведений преследует еще одну задачу, а именно: формирование у детей способности к восприятию и осознанию художественного произведения.
|
|
|
17. Проблемы организации развивающей среды в условиях детского сада.
Предметная среда - сист предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самост творческой деятельн детей (Новоселова).Развивающая предметная среда - сист материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития (С. Л. Новоселова). Смысл развивающей среды заключен в ее стимулирующем косвенном воздействии на личность ребенка предметов, игрушек, обстановки и т.д.Обогащенная среда - это предметная среда, предполагающая единство социокультурных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка (С. Л. Новоселова). Развивающая предметная среда детства - это система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка, его полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие.Псих-педаг концепция развивающей среды, разрабНовоселовой. - деятельностный подход к педаг процессу —деятельность строит психику, а бездеятельность ведет к депривации личности, сужает ее возможности. Именно поэтому необходима амплификация (обогащение) психического развития детей через разные формы и виды деятельностей. Новоселова утверждает: для творчес развития ребенка необходима развив предметная среда и содержательное общение со взрослым. В концепцииНовоселовой (1995 г.) раскрытыосновныехарактеристики развивающей предметной среды:-единство стилевого решения;-сомасштабность предметного пространства действиям руки ребенка, его росту и предметному миру взрослых;-соответствие эргономическим требованиям. Компоненты развив предметной среды: -природ среда; -культ ландшафты (парк, сад); -физк-игровые и оздоров сооружения; -предметно-игровая среда; -дет библиотека; -игротека и видеотека; -дизайн-студия; -муз-театр среда; -предм-развив среда занятий; -компьют-игр комплекс; -центры - центр краеведения, игры и игрушек; - этнограф и природ музеи; -столовые (кафе);-эколог тропинка на территории ДОУ и др.В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина и др. разработали Концепцию построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду, в которой определены принципы личностно-ориентированной модели построения развивающей среды в ДОУ:1. дистанции, позиции при взаимодействии. условие личностно-ориентированного взаимод взрослых и детей — установление контакта между ними. При этом развив среда создает условия для соответств физической позиции — общения с ребенком на основе пространственного принципа «глаза в глаза» - разновысокая мебель, высота которой может легко меняться в зависимости от пед задач, «растущая мебель». 2. активности. Это крупномасштабнигров и дидактич пособия — легкие геометр модули, которые легко переставляются в процессе преобразования пространства. Одна из стен может стать «рисовальной стеной творчества». Для самых маленьких детей подойдут коврики со съемными элементами изображений, которые с помощью кнопок, «липучек» или петель с пуговицами могут преобразовываться. Освещение. Оно должно быть разнообразным и доступным (выключатели располагаются на доступной для ребенка высоте) для преобразов детьми светоцветового дизайна.Гигиенич комнаты используются не только для реализации режимных моментов, но и для участия детей в «настоящей взрослой» жизни (мытье посуды, другие бытовые операции), а также для непосредственной детской деятельности (купание кукол, другие игры с водой).3. стабильности — динамичности развивающей среды.В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, Это легкие перегородки, которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся, вариативное использование предметов (например, мягкие пуфы становятся то детской мебелью, то элементами крупного конструктора). В детском саду должны быть функц помещения, которыми могут пользоваться дети: физк; музык; театр; лаборатории; «кабинеты» (с книгами, играми, головоломками, диафильмами, слайдами и т. д.); творч мастерские, конструкторские; прачечные и др. Важную роль здесь играет устройство как здания, так и участка, а также такие перспективные архитектурные и дизайнерские устройства, как застекленные веранды, балкон, подвесное оборудование — ширмы, экраны, витрины; встроенные и пристроенные шкафы, выдвижные и раздвижные столы и полки и т. п.4. эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоц благополучия ребенка и взрослого. Среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять разнообр виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окруж обстановка должна имеет свойства при необходимости «гасить» такую активность, давать возмотдохнуть. зонах для релаксации.-«уголки уединения», и уютная комната с мягкой мебелью и другими элементами, способствующими отдыху. Каждому ребенку в д\с должно быть обеспечено личное пространство (кроватка. стульчик, шкафчик.). 5. сочетания привычн и неординарн элементов в эстет организации среды. разместить в интерьере не громоздкие «классические» произведения, а простые, но талантливые этюды, эстампы, абстрактные или полуреальные скульптуры, дающие ребенку представление об основах графического языка и о различных культурах — вост, европ, афр.6. Открытости-закрытости. Открытость Природе--«зеленых комнат»- маленьких внутренних двориков, которые могут быть остекленными, с растущими в них растениями — деревьями, кустарниками, травой. Это проживание вместе с детьми дом животных, за которыми дети ухаживают.Открытость Культуре — присутствие элементов настоящей «взрослой» живописи, литературы, музыки.Открытость Обществу— обстановка детского сада соответствует сути понятия «Мой дом», в котором особыми правами наделены родители.7. учета половых и возрастных различий детей.
18. Умственное воспитание детей дошкольного возраста в целостном педагогическом процессе.Умственное развитие - это совок качествен и количествен изменений, происходящих в мыслит процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка.
Факторы: биолог: строение мозга, состояние анализаторов, изменения нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд задатков. Условия жизни, воспитания, отношение родителей, педагогов к самому ребенку и к его деятельности - вот факторы, от которых зависит, насколько реализуются задатки, которыми его отметила природа.
Умственное воспитание - планомерное целенаправвоздейст взрослых на умствен развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности.
Основная цель умственного воспитания — повышение общего уровня развития дошкольников.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 976; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!