Задачи делятся на два типа: постоянные, временные.
Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики. Педагогика - это наука о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития.Получила свое название от гр.словпайдос - дитя и аго - вести - вести детей, детовождение. Развивалась в рамках философии. В качестве науки оформилась в начале 17в. Многие ученые связывают рождение педагогики как самостоятельной науки с именем Я. А. Коменского и его ``Великой дидактикой'' (1632 г.).создал единую систему образования, выдвинул идею всеобщего начального обучения, призывал ``учить всех - всему'', начинать обучение на родном языке. оставил классно-урочную систему, учебный год, каникулы, четверти, учет знаний, работа учителя со всем классом. Им разработаны основные принципы дидактики. Обосновал главные требования к учебнику, к учителю. Отцом русской педагогики, учителем русских учителей, просветителем К. Д. Ушинский-лежит идея народности воспитания (создание широкой сети народных школ, обучение на родном языке, трудовое воспитание, формирование патриота, обучение детей обоего пола, недопустимость слепого заимствования и внедрения в практику иноземных систем). Источники педаг. науки: народная педагогика. Она представляет собой педагогический опыт, сложившийся за историю существования того или иного народа. В народной педагогике отражаются культура народа, его ценности и идеалы, представления о том, каким должен быть человек. Религия. В религиозных книгах (Библии, Коране, Талмуде и др.) сконцентрированы представления человечества о морали и нравственности. Библейские заповеди раскрывают идеалы отношений между людьми. Педагогическая наука развивалась, бережно сохраняя, учитывая все, что было создано педагогической мыслью прошлого-памятники отечественной педагогической культуры, коими являются, например, «Поучение детям» Вл. Мономаха, «Юности честное зерцало», «Домострой» и др. Педагогика постоянно обращается к классическому наследию великих мыслителей, педагогов.Педагогическая практика, опыт воспитания, обучения, образования детей и молодежи, который сложился ранее и формируется в настоящее время в различных странах, отдельных учебных заведений, в индивидуальной деятельности педагогов.Специальные экспериментальные исследованиям.Эксперим. работой занимаются НИИ, она ведется на кафедрах педагогических университетов, институтов. Основное педагогическое противоречие: общество накапливает определенный уровень о развитии личности, но вдруг происходят изменения в обществе – возникает необходимость в изменении педагогике (90-е гг. распад СССР и т.п.) – педагогика должна развиваться, менять содержание и т. д.Понятийный аппарат педагогики. Воспитание.В социальном смысле - социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. В педагогическом смысле - целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру.Обучение-процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка содержания социального опыта. (И. Я. Лернер).Образование-процесс и результат овладения воспитанниками системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей (Ю. К. Бабанский).Формирование - изменения в развитии личности чел. или отдельных его качеств, которые происходят под влиянием совокупности факторов: внутренних и внешних, природных и социальных, объективных и субъективных.Педагогический процесс - сознательно организованное, целенаправленное и планомерное взаимодействие педагога и воспитанников с целью воспитания и обучения последних. Объект педагогики – ребенок, человек, личность. Педагогика, наука о воспитании человека, изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему. Предмет – целостная система воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.
|
|
|
|
|
|
Задачи делятся на два типа: постоянные, временные.
|
|
|
Постоянные задачи:1.Задача вскрытия закономерностей в областях воспитания, образования, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности-связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах.2.Задача изучения и обобщения практики и опыта педагогической деятельности. Внедрение результатов исследований в практику.3. Задачи разработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами. В словаре педагогики появилось новое понятие – педагогическаяинноватика.4. Прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.Временные задачи:1. создание библиотек электронных учебников,2. разработка стандартов педагогического профессионализма, 3. выявление типичных стрессов в работе учителей4.создание дидактических основ обучения трудных детей.5. разработка тестов уровней педагогического мастерства, выявление факторов выбора школьниками профессии.6. анализ природы типовых конфликтов в отношениях учитель-ученик.
|
|
|
Функции педагогики:Теоретическая функция:-изучение передового и новаторского опыта (описательный уровень);-выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень);-проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень).Технологическая функция:разработка методических материалов (планов, программ, учебных пособий и др.), определяющих нормативный план педагогической деятельности (проективный уровень);-внедрение достижении науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень);-анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень)
Законы (категории.см. выше) Борис Тимофеевич Лихачев:Воспитание отражает и выражает собой объективный конкретно-исторический процесс – движение отношений, общения, деятельности в обществе, – благодаря которому осуществляется преемственность между поколениями путем трансляции культуры и воспроизводства производительных сил. Оно обеспечивает вхождение, врастание подрастающих поколений в жизнь общества, становление их производительной силой и личностями, активными субъектами конкретно-исторического процесса.В качестве объективных механизмов воспитательного взаимодействия взрослых с подрастающим поколением Воспитание как педагогическая деятельность представляет собойсознательное, на основе научных данных, целенаправленное, систематически и планомерно организованное воздействие на детей, взаимодействие с ними, которое должно привести к заранее предполагаемому результату, отвечающему социальному заказу, выраженному в форме сотворения личности.
Целостный педагогический процесс есть сознательная материализация людьми категории воспитания, конкретизирует ее в различных типах и организационных структурах воспитания и образования. В самом общем виде структура целостного педагогического процесса включает в себя следующие логически связанные компоненты: основные категории и законы, цель и воспитательные ценности, связка «педагог – дети», содержание воспитания и обучения, учебно-воспитательные учреждения, диагностика, критерии эффективности. Целостность возникает благодаря взаимодействию в нем всех основных, основополагающих и развивающих видов деятельности: учебной, трудовой, творческой, физкультурной, бытовой. Во-вторых, возникают основания говорить о целостности педагогического процесса, когда в нем одновременно решаются воспитательные, обучающие и развивающие задач
Педагогика в системе наук.
Педагогика, являясь самостоятельной, достаточно развитой наукой, не может существовать обособленно от других наук. Поскольку объектом воспитательной деятельности является растущий и развивающийся человек, прежде всего тесно связана с науками, изучающими человека. Человека как члена общества изучают общественные науки, как продукта биологической эволюции - биологические науки, а как мыслящее существо с его психическим внутренним миром - психологические науки.
Из общественных наук педагогика тесно связана с философией-является методологической основой педагогики, способствует осмыслению целей воспитания и образования. Также тесно связана с областями ф. как этика и эстетика-помогают решению педагогических задач нравственного, эстетического воспитания, формирования научного мировоззрения.С социологией, исследующей основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения, закономерности социализации, влияние социальной среды на человека, его положение в обществе, воспитания личности в различных социальных институтах.сэкономикой, в частности с такой ее областью, как экономика образования. Данные экономики образования необходимы для решения таких задач, как: - определение затрат на обучение; - определение стоимости обучения в различных типах оу; - определение затрат на учительские кадры, на строительство, оборудование, наглядные пособия и т.д. В решении этих вопросов педагогика и экономика опираются на данные демографии, которая исследует проблемы народонаселения (рождаемости, смерти, миграции). Без учета и прогнозирования рождаемости, возрастной структуры и процессов перемещения населения невозможно решение проблемы строительства и размещения школ, подготовки учителей.сбиологическими науками-естественно-научной базой педагогики и психологии. Педагогика опирается на фундаментальные работы великих русских физиологовпо вопросам нервно-психического развития человека, рефлекторной природы психической деятельности, развития и функционирования органов чувств. Особенно большое значение имеетвозрастная физиология - об особенностях строения и функционирования организма человека, школьная гигиена, изучающая вопросы гигиенической организации всех видов занятий в школе.с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания. Во взаимосвязи с медициной она разрабатывает систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и облегчаются процессы социализации детей, компенсирующие имеющиеся у них дефекты.спсихологическими науками, изучающими закономерности развития психики человека. Педагогика пользуется психологическими методами исследования для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов. Органическая связь педагогики с психологией проявляется и в наличии ряда пограничных наук: педагогической и возрастной психологии, психологии профессиональной педагогической деятельности, психологии управления педагогическими системами и др. возрастная и педагогическая психология, которая изучает закономерности психических процессов в условиях целенаправленного обучения и воспитания в зависимости от возраста. Дифференциальная психология изучает индивидуальные различия человека, вооружает педагогику данными, необходимыми для личностно ориентированного подхода в воспитании. Социальная психологиявооружает педагогику многими ценными данными и фактами для исследования проблем воспитания в коллективе. Устанавливаются все более тесные связи педагогики с инженерной психологией, исследующей взаимоотношения человека и техники. Данные этой науки помогают педагогике в научной разработке методики включения технических средств, компьютеров в учебный процесс. Информатика и кибернетика Используя их данные, педагогическая наука разрабатывает новые формы образовательных процессов (дистанционное обучение), совершенствует способы и механизмы управления учебно-воспитательным процессом.этнография и фольклористика. Изучение народных традиций, обрядов и обычаев разных народов, памятников народного эпоса служит основой для формирования особой отрасли педагогики - народной педагогики. Она изучает использование этих памятников культуры в воспитании современных школьников.
Отрасли педагогики.Общая педагогика – отрасль педагогики, кот. изучает фундаментальные закономерн. воспитания и обучения:1) теория и практика обучения; 2) теория и практика воспитания; 3) теория организации и руководства системой образов.Возрастная педагогика дошкольную и школьную, педагогику школы, вузовскую педагогику (или педагогику высшей школы), педагогику «третьего возраста». Она изучает особенности воспитания человека в зависимости от его возрастного периода развития: раннего и дошкольного детства, школьного возраста, студенческого периода. Отраслевая педагогика изучает особенности воспитания и обучения в зависимости от характера социальной группы или профессий: это — педагогика семьи, производственная, профессиональная, в том числе военная, правовая, спортивная общественных организаций и объединений (социальная педагогика), культурно-просветительной работы, исправительно-трудовая. Специальные (коррекционные) педагогические науки – логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика – разрабатывают теоретические основы, принципы и средства воспитания детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии. Лечебная педагогика–отрасль педагогики, развивающаяся на границе с медициной. Основным её предметом является система образовательно - воспитательной деятельности педагогов с больными и отстающими учениками.. Сравнительная педагогика изучает закономерности функционирования и развития образовательных и познавательных систем в различных странах путём сопоставления и нахождения сходств и различий.
3. Воспитание как общественное явление.Воспитание как общественное явление — сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, в общественно-производственную деятельность, в творчество, в духовность; становление их людьми, развитыми личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.
Воспитание как общественное явление характеризуется следующими основными чертами, выражающими его сущность:
1. возникло из практической потребности приспособления, приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства, замены ими стареющих и выбывающих из жизни поколений.
2. Оно появляется вместе с возникновением человеческого общества и существует, пока живет само общество.является одним из важнейших средств обеспечения существования и преемственности общества, подготовки его производительных сил и развития человека.
3. Воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер. Оно обусловлено характером и организацией жизни общества и потому отражает общественные противоречия своего времени.
4. Воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими основных элементов социального опыта, в процессе и в результате вовлечения их старшим поколением в общественные отношения, в систему общения и в общественно необходимую деятельность.
На основе осознания взрослыми основных черт воспитания как общественного явления в обществе возникает стремление к сознательному и целенаправленному использованию законов воспитания в интересах детей и общества. Итак, общественное явление — воспитание — необходимо как способ обеспечения жизни общества и индивида; оно осуществляется в конкретно-исторических условиях в результате определенным образом сложившихся общественных отношений и образа жизни общества; основным критерием его осуществления, реализации является степень соответствия свойств и качеств личности требованиям жизни.
Воспитание и производительные силы. Воспитание функционирует в системе других общественных явлений. Необходимость подготовки производительных сил общества есть коренная общественная потребность, основа возникновения, существования и развития воспитания как общественного явления.основная функция воспитания как общественного явления — в обслуживании подготовки производительных сил общества.
Воспитание и экономический базис. Определенный уровень развития производительных сил приводит к установлению соответствующих отношений собственности и производственных отношений, экономического базиса.
В действительности же роль и место воспитания в общественной жизни зависят от состояния самого общества, и прежде всего от отношений собственности и производственных отношений в нем. И тогда воспитание, формируя не только производительную силу, но и разносторонне развитого человека, оказывает влияние и на характер производственных отношений, способствует их совершенствованию.
Воспитание и язык. Воспитание и язык своими специфическими средствами способствуют осуществлению общения и подготовки подрастающих поколений к жизни. Он выступает и в качестве хранителя общественного опыта, различного рода информации, и в качестве главного орудия передачи этой информации от одного поколения к другому.
Воспитание и формы общественного сознания:идеология-система идей, взглядов, теорий, объясняющих картину и явления мира. Идеологическое, целостно-ориентационное воспитание совершается в процессе общественной жизни, предполагает формирование у детей основ мировоззрения, глубоких убеждений, идейно-эмоционального отношения к явлениям действительности.
Политика предполагает усвоение детьми основных конституционных политических принципов общественного устройства и отношений с другими государствами.
Мораль или нравственность е состоит в усвоении основных норм и правил поведения в данном обществе. Нравственное воспитание осуществляется в ходе повседневных нравственных отношений и приводит к формированию у детей привычного нравственного сознания, привычных действий и поведения, к развитию способности нравственного мышления и ответственного выбора.
Право.. В ходе правового образования дети знакомятся с основными нормами, нарушение которых карается законом. Наука.в постепенном овладении ребенком системой объективно-достоверных, проверенных практикой, системообразующих обобщений, основ знаний и навыков, являющихся реальной и необходимой базой для вступления в общественно-производственную жизнь, получения любого специального образования.
Искусство, Искусство имеет своей функцией художественное познание мира, формирование эстетического отношения к жизни, творческого начала и общего развития в человеке, а также содействие гражданскому и духовно-нравственному становлению личности, к формированию эстетического идеала, развитию художественного вкуса, стремления действовать «по законам красоты».
Религия —. Религиозное образование состоит в усвоении человеком истории религии и основных догм религиозного верования.
По сути индивидуальное сознание детей формируется в рамках существующих форм общественного сознания.
4. Педагогический процесс. Его сущность, основные компоненты и движущие силы.Педагогический процесс – целенапр., содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимод. педагогической деят. взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей.
В рамках пед. процесса тесно взаимод. два взаимосвязанных процесса:обучение — передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством; воспитание — освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе.Гл. интегративным качеством пед. процесса является его целостность-взаимосвязь и взаимообусловленность всех процессов и явлений, в нем возникающих и протекающих как в воспитании и обучении, во взаимоотношениях субъектов пед. процесса, так и в его связях со внешней средой. В целостном педагогическом процессе непрерывно происходит движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества. Интеграция процессов обучения и воспитания в структуре целостного пед. процесса выражается в нескольких аспектах:оба эти процесса протекают в рамках одного ОУ, осуществляются одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение общей цели — подготовку личности к активной жизнедеят. в обществе; воспитание всегда содержит в себе элементы обучения, а обучение носит воспитывающий характер.Отличительные особенности процессов проявляются при выборе форм и методов достижения цели-вобучении используются преимущественно регламентированные формы работы и методы воздействия на познавательную сферу, то в воспитании доминируют разные виды детской деятельности и воздействие осуществляется на мотивационную сферу.О. и в.в целостном пед. процессе выступают интегрированно, дополняя друг друга, составляют единое целое и способствуют гармоничному развитию личности.Движущими силами педагогического процесса выступают противоречия объективного и субъективного характера.объективного характера-несоответствие реальных возможностей ребенка и требований, предъявляемых к ним педагогами, родителями, школой. К субъективным противоречиям можно отнести следующие: между целостностью личности и односторонними подходами к ее формированию и развитию, между нарастающими объемами информации и возможностями учебно-воспитательного процесса, между необходимостью развития творческой личности и репродуктивным, «знаниевым» характером организации пед. процесса и др.Структура целостного пед. процесса включает в себя: цель, содержание, взаимосвязанные деятельность педагога и деятельность обучающегося (воспитанника), а также результаты их совместной деятельности. Педагог и обучающийся (воспитанник) считаются субъектамипед. процесса, от активного участия которых зависит в целом результативность и качество этого процесса.Деятельность педагога – это специально организуемая деятельность, с обучающимися (воспитанниками) через систему методов, форм, средств педагогического процесса с учетом конкретных условий и особенностей и возможностей самих обучающихся. Деятельность обучающегося (воспитанника) в соответствии с целями обучения и воспитания должна приводить к его развитию, формированию у него системы знаний и умений, опыта деятельности и отношений к самому себе и окружающему миру. Целостность и процессуальный характер пед. процесса рассматривается также через единство его структурных компонентов. Ю.К. Бабанский: Целевойкомпонент процесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета). Стимулирующе-мотивационный отражает меры педагога по форм.познавательных потребностей, стимулир. мотивов учебной деятельности, интересов. Содержательный–содержание обучения, определяемое ФГОС, программами, учебниками и учебными пособиями. Операционно-действенный отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства. Контрольно-регулировочный предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения. Оценочно-результативный компонент объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности.Функции пед. процесса: Образовательная- связана с формированием знаний, умений и навыков, опыта репродуктивной и продуктивной творческой деятельности. При этом выделяются общие знания и умения, необходимые каждому человеку и формируемые на каждом учебном предметеи специальные, зависящие от специфики отдельных наук, учебных предметов.Развивающая -в процессе обучения, усвоения знания, формирования опыта деятельности происходит развитие обучающегося. Это развитие выражается в качественных изменениях.Воспитательная- формируются нравственные (этические) и эстетические представления личности, ее мировоззрение, ценности, нормы и правила поведения, качества личности. В современном образовании говорится, в первую очередь, об:умственном воспитании; физическом воспитании; трудовом воспитании; эстетическом воспитании; экологическом воспитании; экономическом воспитании; гражданско-правовом воспитании и др.Принципы пед. процесса:1. гуманистической направленности педагогического процесса.2. демократизации образования.3. природосообразности.4. наглядности.5. сознательности и активности обучающихся (воспитанников).6. доступности и посильности обучения и воспитания личности.7. связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью.8. прочности и осознанности результатов воспитания, обучения и развития.9. систематичности и последовательности.Критериями эффективности целостного педагогического процесса являются: уровень обученности ребенка; уровень его воспитанности. Рассказать про отличие д\с от шк. по ФГТ
5. Ребенок как объект и субъект воспитания.
Субъектвоспитательного процесса — это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности.
Субъект — сознательно действующее лицо.
Но ребенок является и объектом воспитания. Объект воспитания – то, на что направлено воспитание. Дети подвергаются воздействию взрослых, общественных отношений, окружающей среды и через эти воздействия усваивают социальный опыт и информацию, необходимые в жизнедеятельности. Если педагог учитывает особенности воспитуемого, его потребности, эмоции, возможности, стимулирует его активность, не подавляет своим авторитетом, то объект педагогической деятельности становится ее субъектом. В таком случаепедагогическая деятельность из субъектно-объектной превращается в субъектно-субъектную, что делает ее сложной, нестандартной, творческой.
Деятельность - активная форма отношения субъекта к объекту: в познавательной - постигается, открывается, изучается истина; в трудовой - созидаются, сохраняются, совершенствуются материальные .ценности; в художественной -воспринимается, интерпретируется, созидается, воссоздается, транслируется художественный образ; в физкультурной -укрепляется, совершенствуется человеческое тело; в общественной - декларируются, пропагандируются распространяются социально - ценностные идеи. Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. Одна из вечных проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на человека. Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей.
Уже в период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания.С усилением тоталитарной государственной системы в практике воспитания постепенно начали преобладать жесткая регламентация и контроль за сознанием растущего человека, подгонка его под заданный шаблон, авторитаризм педагогов. Сложилась «субъект-объектная» (советский период) парадигма: характеризуется рядом черт, снижающих эффективность ее воспитательного влияния:
Ребенок - объект педагогического воздействия, главная цель-вооружить знаниями, умениями, навыками, монологическая форма общения. Лозунгом в ходе взаимодействия взрослого с детьми было "Делай как я",характерен авторитарный стиль общения где: Способы общения: наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик. Тактика общения: диктат или опека. Личностная позиция: удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций. В результате такой модели общения происходит пагубное воздействие на личность ребенка.
Как выражение протеста против авторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж. Ж. Руссо. Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Гуманистическое воспитание является одной из прогрессивных тенденций мирового образовательного процесса, охватившей и образовательную практику России. Осознание данной тенденции поставило педагогику перед необходимостью пересмотра сложившейся в ней ранее адаптивной «субъект-объектной» парадигмы. Личность в концепции гуманистического воспитания рассматривается в качестве ведущей ценности. Воспитание как процесс становления психических свойств и функций обусловлен взаимодействием растущего человека со взрослыми и социальной средой.
«Субъект-субъектная»парадигма- такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты.Установка по отношению к ребенку: ребенок субъект педагогического взаимодействия, интерес к пониманию, познанию склонностей, позиция равенства, разделение ответственности с ребенком, безоценочное отношение. Цель– развитие ребенка, как активной самостоятельной личности, развитие его интересов, способностей, чувств. Контакт при взаимодействии с ребенком – уникальный, эмоционально-насыщенный, общение личностное. Способы понимания и познания ребенка – эмпатия, понимание, вербальное\невербальное. Средства– диалог, проблемное, моделирование ситуации, поощрение, одобрение, авансирование. Процесс – гибкий, учитывающий настоящее, ориентированный на зону ближайшего развития. Результат – стремление к саморазвитию,благоприятный психологический климат, творчество, положительные внутренние мотивы учения.
Итог: современная парадигма самая правильная теория подхода к ребенку.
В отечественной науке «парадигма в педагогике (педагогическая парадигма) – это устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, определенный стандарт, образец в решении образовательных и исследовательских задач»
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1303; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!