Сущность и классификация методов воспитания.
Воспитание.
1. в широком социальном смысле – рассматривается как передача накопленного опыта от старшего поколения к младшему опыт, включающий в себя все созданное в процессе исторического развития.
2. в узком смысле – направленное воздействие на человека общественных институтов с целью формирования определенных знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей (т.е. формирование личности)
Деятельностный подход в воспитании придает главную роль видам деятельности, способствующим развитию личности. Именно поэтому необходима амплификация (обогащение) психического развития детей через разные формы и виды деятельностей.
Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.
Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер.
Классификация общих методов воспитания:
-методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);
-методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
-методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
|
|
|
-методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели.
Классификация методов воспитания дошкольников в ДОУ (по
Ю. К. Бабанскому).
Методы формирования сознания личности
1.Словесные методы: этические беседы, рассказ, разъяснение, убеждение, чтение литературы; анализ поступков героев книг, мультфильмов, взрослых и детей в жизненных ситуациях.2.Наглядные методы: наблюдение за поведением взрослых и детей, демонстрация кино- и видеоматериалов, жизненных ситуаций; пример поведения; рассматривание слайдов, иллюстраций с воспитательным содержанием; театрализация.
Методы организации деятельности и формирования опыта поведения:1.Приучение.2.Упражнение.3.Воспитывающие ситуации, в основе которых лежит борьба нормы и внутренних побуждений ребенка.4. Игровые методы: игры-драматизации, ролевые игры, обыгрывание жизненных ситуаций.
Методы стимулирования деятельности и поведения
|
|
|
1.Поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд, авансированное доверие, вручение наград, медалек).2. Порицание (неодобрительный взгляд, замечание, лишение обещанной награды, запрет, метод естественных последствий).3.Создание для ребенка ситуации успеха.4.Соревновательные методы.
Методы контроля и анализа эффективно сти воспитательного процесса
1.Наблюдение за поведением, характером общения и деятельности ребенка.
2.Специальные ситуации, диагностирующие уровень воспитанности ребенка.3.Беседы с детьми и родителями.4.Анкетирование специалистов ДОУ, родителей.5.Обыгрывание проблемных жизненных ситуаций.6.Социометрия.
7.Специально разработанные методики оценки развитости личностных качеств, направленности личности, способностей, умений.
Особенности обучения в детском саду.
В дошк возрасте складыв предпосылки учебной деятельности.
Обучениепредс собой спецорганизов взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение). Помимо этих 2 компонентов процесса обучения есть третий - научение. Научение - это тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии ребенка. Основным компонентом является учение - деятельн того, кого обучают, ради которого организован процесс обучения.Учение часто рассматривают как синоним учебной деятельности: поскольку ребенок учится, значит, он занимается учебной деятельностью. Такое отождествление учебной деятельности и учения неправомерно. Существуют, как отмечал С. Л. Рубинштейн,два вида учения, в результате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями. «Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Для детей дошк возраста второй вид учения очень характерен: они приобретают знания в игре, труде и других видах деятельности Что же такое учеб.деятельность - это, первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями.
|
|
|
В рамках педагогического процесса тесно взаимодействуют два взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных процесса:
обучение — передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством;воспитание — освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе.
|
|
|
Интеграция процессов обучения и воспитания в структуре целостного педагогического процесса выражается в нескольких аспектах: оба протекают в рамках одного ОУ, осуществляются одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение общей цели — подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе. Отличительные особенности процессов отчетливо проявляются при выборе форм и методов достижения цели. в обучении используются преимущ регламентированные формы работы и методы воздействия на познавательную сферу, то в воспитании доминируют разные виды детской деятельности (художественная, игровая, трудовая, общение) и воздействие осуществляется на мотивационную сферу.
Спецификой обучения детей в д/саду является и то, что оно осуществляется в разных формах. Основной формой организации обучения детей в д/сявляются занятия. Они организуются и проводятся педагогом.Занятия проводятся во всех групп д/с. Занятия организуются по всем направлвоспитательно-образов работы с детьми. На занятиях дети систематически усваивают знания, навыки, умения, у них развивается творчество. Постепенно складываются компоненты учеб.деятельности. Закрепление знаний, навыков и умений осуществляется не только на занятиях, но и в процессе дидактических игр, на прогулках, экскурсиях, в повседневной жизни. В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы учебной деятельности:умения определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата; самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном; умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов;умение планировать деятельность, ориентируясь на ее результат.
Основные принципы обучения детей дошкольного возраста:
1.воспитывающего обучения. В основе единства воспитания и обучения - идея обогащения духовного мира ребенка. 2.развивающего обучения. Предполагает обучение на высоком уровне трудности, с опорой на зону ближайшего развития с использованием приемов активного обучения.3.Научности. 4. Наглядности. Соответствует основным формам мышления дошкольников (наглядно-действенное, наглядно-образное).5.Активности и сознательности. Использование занимательного и игрового материала, включение в ход обучения разнообразных действий ребенка (обследование, игровые действия, упражнения с материалом), чередование обучения детей рациональным способам решения задач с выполнением заданий творческого характера.6.Систематичности и последовательности. Последовательность обучения заложена в программе по каждому разделу (постепенный переход от одних знаний к другим, их расширение, усложнение).7.Прочности. Необходимо постоянное повторение с целью лучшего запоминания, использование разнообразных методов.8.Доступности. Соотнесение содержания, объема знаний с уровнем развития, подготовленности детей.
9.Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 2351; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!