Глава II Психологические особенности детей с ЗПР

ни помощи (с учетом индивидуальных различий) школьники мо­гут успешно усваивать учебную программу, овладевать знаниями, умениями, навыками.

Развитие словесно-логической формы мыслительной деятель­ности младших школьников с задержкой психического развития характеризуется определенными особенностями:

• построенные логические суждения близки к суждениям нормально развивающихся школьников, но умение строить выводы недостаточно развито;

• по уровню развития логического мышления отмечаются большие внутригрупповые различия;

• отмечается пассивность, поверхностность и непродуктив­ность мышления при абстрагировании и обобщении суще­ственного в изучаемом учебном материале. Дети пропуска­ют важные элементы главной мысли, не умеют ее выделять и оформлять в виде развернутого речевого высказывания, а если выражают ее, то неполно, неточно или с искажениями.

У младших школьников с задержкой психического развития значительно снижены продуктивность и динамичность умствен­ной деятельности. Темп интеллектуальной деятельности замедлен, быстро нарастает усталость. Наивысшая динамика всех показате­лей умственной работоспособности приходится на возраст 7—9 лет: интенсивность увеличивается вдвое, общее количество ошибок уменьшается, но динамика развития точности выполнения ум­ственных действий менее выражена, чем у нормально разви­вающихся сверстников, так как нарушено соотношение между скоростью и качеством деятельности. Кроме того, недостаточно сформирована операциональная сторона интеллекта, не развита целенаправленность при реализации мыслительных действий, снижен самоконтроль при решении интеллектуальных задач. Спо­собность к абстрагированию у части детей с задержкой психиче­ского развития отстает от способностей нормально развивающихся детей. Они затрудняются дать словесный отчет о своих действиях. Дети слабо ориентируются в цели задания, выполняют его сразу, не обдумав предварительно ход решения, не предвидят результата своих действий, не умеют сосредоточиться на неточностях и сво­евременно их исправить. У них отсутствует контроль за результа-

73

Психология детей с задержкой психического развития

тами своей работы. Однако при квалифицированной педагогиче­ской помощи младшие школьники с задержкой психического раз­вития способны успешно учиться, усваивать материал, приобре­тать умения и навыки в соответствии с минимумом обязательных знаний, могут после усвоения приемов умственной деятельности успешно переносить их на другие задания, ситуации.

Для детей с задержкой психического развития наиболее харак­терными являются модально-неспецифические особенности мышления. Прогноз развития их мыслительной деятельности бла­гоприятен при условии своевременного выявления особенностей их интеллектуального развития и организации психокоррекцион-ной работы. Наибольшие затруднения возникают в работе с деть­ми, имеющими задержку психического развития церебрально-органического генеза, которые чаще всего составляют контингент учащихся специальных (коррекционных) школ VII вида.

!            Вопросы для обсуждения

1. Недостатки предпосылок к реализации мыслительной де­ятельности у детей с задержкой психического развития.

2. Мышление и проблемы школьного обучения детей с за­держкой психического развития.

3. Особенности развития форм мыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития.

4. Проблемы самостоятельности мышления детей с задержкой психического развития.

5. Возрастная динамика мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития.

РЕЧЬ

Особенности развития устной речи. Речь детей с задержкой пси­хического развития изучается уже на протяжении многих лет. В дошкольном возрасте у них по сравнению с нормально разви­вающимися сверстниками отмечается замедленный темп речево-

74

Глава II. Психологические особенности детей с ЗПР

го развития в сочетании с различными нарушениями звукопроиз-ношения. По данным В. А. Ковшикова и Ю. Г. Демьянова (1967), такие проблемы наблюдаются у 38 из 40 детей (95%). Гвендер (С^епйег) [цит. по: Тржесоглава 3., 1986] отмечает, что у мальчи­ков нарушения речи встречаются чаще, чем у девочек. В началь­ных классах школы у детей с задержкой психического развития Е. В. Мальцева (1991) их выявила у 39,2% учащихся. Наиболее рас­пространенной речевой патологией являются нарушения звуко-произношения (дислалия) и нарушения письма (75,2% детей).

Речевые проблемы при задержке психического развития име­ют преимущественно системный характер.

Среди дошкольников с задержкой психического развития це­ребрально-органического генеза много детей с дизартрией — на­рушением произносительной стороны речи, обусловленным не­достаточностью иннервации речевого аппарата. Дети, страдающие дизартрией, имеют склонность к раздражительности, изменени­ям настроения. Они суетливы, беспокойны, быстро утомляются, начинают отказываться от занятий. Частыми у них являются ре­акции истероидного типа: падают на пол, кричат, требуют беспре­кословного выполнения своих желаний, используют эмоциональ­ный шантаж. Не имея выраженных параличей и парезов, эти дети отличаются такими нарушениями моторики, как общая нелов­кость, недостатки координации и точности движений. В резуль­тате этих отклонений в развитии моторики рук ребенок р задерж­кой психического развития, страдающий дизартрией, оказывает­ся не готовым к овладению навыком письма. Неслучайно в дошкольном возрасте характерными для этих детей являются от­казы от рисования, лепки, других видов ручной деятельности. В школе у детей формируется плохой почерк.

Дошкольники с задержкой психического развития могут до­стигать к началу школьного обучения такого состояния готовно­сти, которое ниже возрастной границы нормы вследствие их ре­чевых нарушений. Основными особенностями развития их речи являются:

1) фонематические нарушения, которые впоследствии могут являться причиной для возникновения затруднений при овладении навыком письма;

75

_____ Психология детей с задержкой психического развития

2) частные (или системное) нарушения звукопроизношения. Степень их выраженности зависит от состояния высшей нервной деятельности детей. При задержке психического развития отмечается недостаточность системной органи­зации и межинтегральных связей головного мозга [Логи­нова Е. А., 2004]. Характерна повышенная йстощаемость нервных процессов, недостатки произвольной регуляций речевой деятельности;

3) недостаточная речевая готовность к школьному обучению, что проявляется в ограниченности словарного запаса, тте-сформированности словообразовательных Процессов, опе­раций программирования и грамматического структуриро­вания речевого высказываний;

4) стойкие затруднения и дифференциация обобщенных сло­весных структур, речевая инактивность, несформирован-ность программирования и грамматического структуриро^ вания речевого высказываний, трудности в пополнении словаря словами, выражающими сложные качества и о+-" ношения;                                                           ^

5) отличие динамики формирования речи от динамики у их нормально развивающихся и умственно отсталых сверст­ников. Например, у них позднее возникает период детско­го словотворчества и затягивается функционирование «нео­логизмов» в речи по сравнению с нормой (у умственно отсталых детей этот период полностью отсутствует)^ не сформированы синтагматические связи даже между про­стыми по значению словами, наблюдается недостаточность прогрессирования и грамматического структурирования речевого высказывания;

6) темп речевого развития у детей с задержкой психического развития в старшем дошкольном возрасте гораздо выЩе, чем у сверстников с умственной отсталостью;

7) для развития познавательной деятельности й речи ребенок с задержкой психического развития нуждается в система­тических, специально организованных коррекционных за­нятиях. Такие стороны речевой деятельности, как установ­ление относительно простых синтагматических связей слов,

76

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 322; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

⇐ Предыдущая15161718192021222324Следующая ⇒

---

Мы поможем в написании ваших работ!