ИГРОВАЯ И УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Игровая деятельность в дошкольном возрасте. Для дошкольни­
ков с задержкой психического развития характерны отклонения в
поведении при наличии быстрой истощаемости, утомляемости,
снижении работоспособности, что затрудняет формирование их
игровой деятельности. У ребенка с опозданием по возрасту про­
исходит усвоение разнообразных способов действия с предмета­
ми, игрушками, он неуверенно овладевает их функциональным
назначением [Спиваковская А. С, 1980]. В своих предметных дей­
ствиях дошкольники с задержкой психического развития с удо­
вольствием используют игрушки, заменяющие реальные предме­
ты окружающей действительности (куклы, мебель, машины),
которые помогают в развитии сюжетных игр на самы$ распро­
страненные темы: «Семья», «Больница», «Магазин», «Транспорт».
Затруднения в формировании предметной деятельности у до­
школьника с задержкой психического развития возникают по при­
чине недостатка ориентировочно-познавательной активности,
речевых нарушений, недоразвития тонкой моторики рук и двига-г
тельной координации [УльенковаУ. В., 1990; Дмитриева Е Е
1997].                                                              •■-"■*          "

92

____ Глава II. Психологические особенности детей с ЗПР

У дошкольников с задержкой психического развития предмет­ные действия по подражанию взрослым, другим детям длитель­ное время доминируют над сюжетной игрой, что затрудняет усво­ение социальных ролей и коммуникативных навыков, важных для всего последующего развития ребенка. Обычно игра с правилами у дошкольников из детских образовательных учреждений компен­сирующего вида для детей с задержкой психического развития состоит из отдельных, мало связанных между собой фрагментов. Усложнение правил, их интеллектуализация часто приводит к фак­тическому распаду игровых действий. Большую роль в наруше­нии формирования этого вида деятельности играют характерные церебрастенические проявления и сопутствующие невротические наслоения у детей с задержкой психического развития. Игровая деятельность зачастую остается ведущей и в младшем школьном возрасте.

Наибольшие затруднения у дошкольников с задержкой пси­хического развития возникают при организации сюжетной игры. Она часто выглядит как деятельность «рядом», а не вместе, даже в игровых действиях при участии взрослого отмечается их непосле­довательность, хаотичность, непостоянство. Для игры со сверст­никами характерен предметно-действенный способ ее построения. Основное содержание сюжетной игры у дошкольников с задерж­кой психического развития церебрально-органического генеза составляют отобразительные действия по подражанию взрослым. У дошкольников при отсутствии познавательного интереса к игре часто проявляется манипулятивный стиль усвоения навыков и приемов взаимодействия с людьми и игрушками.

Отмечаются трудности осознания воображаемой ситуации и усвоения различных социальных ролей, хорошо известных детям из их повседневной жизни. Дошкольнику с задержкой психи-ческогб развития длительное время не удается осуществить пере­ход от воспроизведения действий, отображающих окружающий предметный мир, к моделированию взаимоотношений между людьми, требующих определенных коммуникативных умений [Медведева Е. А., 2000].

Одна из характерных особенностей игры — умение использо­вать игрушки и их заместители с учетом коммуникативных функ-

93

___________ Психология детей с задержкой психического развития_____

ций, которые ребенком подвергаются переименованию, теряют свое привычное назначение, но приобретают новое, полезное для совершаемых игровых действий. Функция замещения одного игрового предмета другим у дошкольников с задержкой психи­ческого развития имеет слишком узкий, конкретный характер. Часто за игровым предметом закрепляется один заместитель, обусловливая стереотипность самостоятельной игры ребенка [Сле-повичЕ. С, 1990].

Игры на основе воображаемых ситуаций у дошкольников с за­держкой психического развития отличаются от игр нормально развивающихся сверстников отсутствием разнообразия сюжетов. Недостаток жизненного опыта, познавательных способностей не способствует творческому осмыслению реальных событий, фак­тов для включения их в сюжет игры со сверстниками. Развитию сюжетных игровых действий препятствуют нарушения речи и про­извольной регуляции игрового поведения. Не привлекают до­школьников с задержкой психического развития и игры с прави­лами, которые при отсутствии помощи взрослого состоят из отдельных, малосвязанных между собой фрагментов игры. Услож­нение установленных правил приводит к фактическому распаду игровой деятельности.

При изучении особенностей формирования игровой деятельно­сти, как правило, не удается выделять различные формы задержки психического развития у детей дошкольного возраста, что лишний раз подтверждает сложность дифференциальной диагностики дан­ного психического состояния. Распространенными являются об­щие указания на отсутствие необходимых предпосылок развития игровой деятельности, таких, как недостаток познавательной ак­тивности, неустойчивость произвольного внимания, слабость ре­чевой регуляции действий, затруднения в общении между сверст­никами и взрослыми, отклонения в поведении. Например, изуче­ние особенностей игровой деятельности детей 6—7 лет с задержкой психического развития показало* что круг их представлений о тру­довой деятельности взрослых значительно ограничен по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Знания о професси­ях врача, продавца, воспитателя поверхностны, а в отдельных слу­чаях даже ошибочны. Игровые действия на темы известных жиз-

94

Глава II. Психологические особенности детей с ЗПР___

ненных ситуаций, как правило, шаблонны и стереотипны, преиму­щественно затрагивают бытовую сферу.

Замедление формирования продуктивной (рисование, лепка, конструирование) и трудовой деятельности связано, прежде все­го, со сниженной мотивационной готовностью, слабостью воле­вых процессов и выраженной истощаемостью.

По особенностям поведения и характеру деятельности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста условно делят на три группы (Е. С. Слепович).

Дети первой группы активны, общительны, зачастую много­словны, непоседливы, все время задают вопросы, часто не до­слушивая о^вет, отвлекаются на все происходящее вокруг. Они охотно берутся за выполнение задания, поспешно начинают дей­ствовать, но при возникновении различных трудностей теряют интерес к'заданию. Только благодаря настойчивым требованиям и оказанной помощи ребенок мож^т довести выполнение зада­ния до конца.

Дети второй группы эмоционально напряжены, ранимы, кон­такт с ними налаживается постепенно и с трудом. Видимого ин­тереса к выполнению задания они не проявляют, но от него не отказываются. На трудности реагируют по-разному:

• одни активно ждут помощи и охотно ее принимают,

• другие начинают плакать, прекращают деятельность и от­казываются от помощи педагога,

• третьи становятся медлительными и перестают работать,

• четвертые просят дать им другое задание.

Дошкольники данной группы постоянно нуждаются в значи­тельной стимулирующей помощи и активности со стороны взрос­лого. Их заинтересованность возможно повысить, привлекая к оказанию им помощи детей других групп.

Дети третьей группы отличаются повышенным фоном настро­ения, некритичностью, болтливостью, расторможенностью, отсут­ствием чувства дистанции. Их контакты с людьми носят формаль­ный характер, поверхностны. Легко отвлекаясь, они не могут вы­слушать всю инструкцию, не в состоянии критически оценить свои возможности. Эти дети быстро принимаются за выполнение за­даний различной сложности и удовлетворяются любым результа-

95

___________ Психология детей с задержкой психического развития______

том. Двигательная расторможенность сочетается у них с мотор­ной неловкостью, плохой координированностью движений. В процессе работы эти дети нуждаются в постоянной организа­ции своей деятельности.

Таким образом, формирование игровой деятельности у до­школьников с задержкой психического развития происходит за­медленными темпами в сочетании с целым рядом особенностей: отсутствием стойкого познавательного интереса, недостатками произвольного внимания, недоразвитием эмоциональной и воле­вой сфер с характерной двигательной расторможенностью, аффек­тивной возбудимостью, повышенной истощаемостью.

Учебная деятельность. Учебная деятельность детей с задержкой психического развития также имеет свою специфику. Большин­ство первоклассников продолжают вести себя как дошкольники, не проявляя устойчивого, положительного отношения к учебным занятиям и сохраняя интерес к игре и игрушкам. Недоразвитие эмоциональной и волевой сфер приводит к тому, что учебная дея­тельность выполняется лучше и быстрее при наличии игровых приемов обучения, когда; в процессе усвоения новых знаний со­храняется не учебная мотивация (Н. И. Белопольская).

Неуспеваемость, если она возникает в начальных классах шко­лы, существенно затрудняет усвоение ребенком с задержкой пси­хического развития обязательных учебных требований. В этот пе­риод обучения у детей закладывается основа систематических зна­ний, позволяющая успешно справляться с дальнейшим усвоением школьной программы. Одновременно с этим происходит форми­рование умственных и практических действий, учебных навыков, без которых невозможно последующее обучение (С. Г. Шевченко). Отсутствие основных знаний об окружающей действительности, навыков для систематического обучения приводит к стойким за­труднениям в усвоении программных требований в 5— 11-х клас­сах специальной (коррекционной) школы VII вида.

Причины неуспеваемости учащихся с задержкой психическо­го развития в образовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами. В качестве основных из яГих указыва­ется на неготовность к систематическому школьному обучению при социальной и педагогической запущенности, соматической

96

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 506; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!