Глава II Психологические особенности детей с ЗПР

Ние содержания рассказов и сказок (Ю. А. Костенкова, Р. Д. Три-гер, С. Г. Шевченко).

Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словар­ный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наре­чия, снижено употребление глаголов, затруднены словообразо­вательные процессы. Позже, чем в норме, возникает период дет­ского словотворчества.

Незрелость внутриречевых механизмов на сенсомоторном и языковом уровнях приводит не только к трудностям в граммати­ческом формировании предложений. Основные проблемы каса­ются развития связной речи. Дети не могут пересказать неболь­шой текст, составить рассказ по серии сюжетных картинок, опи­сать наглядную ситуацию, им малодоступен творческий пересказ. Препятствием к успешному обучению и овладению родным язы­ком может оказаться отставание развития активного словаря. У де­тей с задержкой психического развития пассивный словарь зна­чительно преобладает над активным, отсутствуют слова, обозна­чающие сложные качества и отношения.

Динамические нарушения формирования речи могут отчетли­во проявляться в высказываниях монологического характера, что связано с незрелостью и несформированностыо ее внутреннего программирования и грамматического структурирования. У таких детей при рассказах на заданную тему легко теряется логика рас­суждений. Представления об окружающей действительности пе­редаются с помощью готовых речевых штампов, усвоенных из речи взрослых, средств массовой информации. Нарушения такого рода, несомненно, отражаются на развитии мышления и познаватель­ной деятельности ребенка.

Несформированными в нормальные возрастные сроки быва­ют такие важные компоненты речи, как фонематический анализ и синтез. Даже при легком недоразвитии этой функции могут воз­никнуть серьезные затруднения при овладении грамотой. У таких детей отмечаются нарушения восприятия близких по артикуля­ции фонем, звонких и глухих (б— п; д — т; г— к), свистящих и шипящих согласных (с — з; ж — ш), ошибки при сочетании не­скольких согласных. При нарушении фонематического слуха воз­никают определенные затруднения в понимании устной речи,

78

___________ Глава II. Психологические особенности детей с ЗПР_____________________

ошибки в чтении и письме. В то же время успеваемость по другим
предметам, в том числе и по математике, может быть относитель­
но удовлетворительной.                                .:*;..,..

При своевременной логопедической и психологической помо­щи с каждым годом обучения у ребенка с задержкой психическо­го развития будет преодолеваться речевая недостаточность.

Об уровне речевого развития детей с задержкой психического развития свидетельствуют их речевые высказывания, которые со­стоят в основном из простых предложений, однако встречаются варианты, когда ребенок испытывает потребность в использова­нии сложных речевых конструкций.

У многих таких детей не полностью сформировано умение са­мостоятельно, с помощью интонации, делить речевой поток на предложения. Их предложения порой состоят из 17—23 слов, и бы­вает очень трудно определить границы составных частей выска­зывания.

Особенности словарного запаса, а также построение и содер­жание высказываний детей с задержкой психического развития указывают на необходимость проведения работы по развитию их речи в единстве с совершенствованием других психических функ­ций — восприятия, представлений, мышления.

С учетом проявления нарушений речи Е. В. Мальцева выделя­ет три группы детей с задержкой психического развития.

Первая группа. У детей имеется изолированный фонетический дефект. Неправильно произносятся лишь звуки одной группы (ро-тацизмы, ламбдацизмы). Нарушения звукопроизношения часто связаны с недоразвитием речевой моторики. К этой группе мож­но отнести 24,7% детей.

Вторая группа. Дети имеют фонетико-фонематические наруше­ния. Не произносят звуки из 2—3 фонетических групп, часто заме­няют их на сходные по произношению. Наблюдаются нарушения слуховой дифференциации звуков и фонематического анализа.

У детей данной группы также отмечаются нарушения письмен­ной речи (чтение, письмо). На письме много ошибок: замены букв, искажения звукослоговой структуры слова, неправильное офор­мление предложения. Это 52,6% детей с задержкой психического развития, имеющих нарушения речи.

79

___________ Психология детей с задержкой психического развития__

Третья группа. Дети с системным недоразвитием речи, при ко­тором страдают все стороны речи (общее недоразвитие речи); име­ют место фонетико-фонематические нарушения; нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи; словарный за­пас ограничен, недифференцирован; примитивна синтаксическая структура предложения; наличествуют аграмматизмы.

И. А. Смирнова (1976) среди первоклассников с задержкой пси­хического развития по характеру речевых нарушений выделяет пять групп:

• первая группа — дети с мономорфной дислалией;

• вторая группа— дети с полиморфной дислалией, которая отражается на письме;

• третья группа — дети, у которых, кроме дислалии, отмеча­ется и недоразвитие фонематического анализа и синтеза. У этих детей, как и у детей второй группы, наблюдаются на­рушения чтения и письма;

• четвертая группа — дети с дислексией и дисграфией;

• пятая группа — дети со стертой формой дизартрии.

Нарушения речи у детей с задержкой психического развития мож­но рассматривать с учетом формы имеющегося отставания в разви­тии. В исследовании И. А. Симоновой (1974) выявлены особенно­сти речевого недоразвития у детей 8-10 лет в двух клинических груп­пах: 1) при неосложненном инфантилизме и 2) при осложненном инфантилизме, а также при задержке психического развития в ре­зультате церебрастенических состояний различного генеза.

Первая группа является немногочисленной. У инфантильных детей (в большинстве случаев) в анамнезе — задержка психиче­ского развития. Первые слова появляются к 1,5—2 годам, фразо­вая речь — к трем годам. У большинства отсутствуют нарушения звукопроизношения. Почти у всех детей сохранна артикуляцион­ная моторика. Небольшие отклонения наблюдаются лишь при выполнении серии артикуляторных движений. Дети неточно раз­личают понятия «слог», «звук», «буква». Для них сложны формы фонематического анализа. Затруднено определение последова­тельности и количества звуков в слове.

Дети с неосложненными формами инфантилизма многослов­ны, охотно вступают в контакт, стремятся к речевому общению,

80

ется мало прилагательных, наречий. В речевых высказываниях часто наблюдаются аграмматизмы, неправильная последователь­ность слов.

Рассказы детей с задержкой психического развития характе­ризуются бедностью использования языковых средств. Наруша­ется логическая связность высказываний: части текста не соот­ветствуют друг другу, искажаются по содержанию, не сохраняется основной сюжет пересказа, наблюдаются соскальзывания на вто­ростепенные детали.

Таким образом, у детей с задержкой психического развития имеется системное недоразвитие речи в сочетании с эмоциональ­ными и волевыми нарушениями и недостатками всей познаватель­ной сферы в целом.

Грамматический строй речи и словоизменения у детей с задерж­кой психического развития также имеют особенности. В до­школьном возрасте ребенок овладевает определенными языковы­ми закономерностями, учится моделировать собственные речевые высказывания. Проведенные исследования грамматического строя речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста (Н. Ю. Борякова, Г. Н. Рахмакова, Е. С. Слепович, Е. Ф. Собото-вич, И. А. Симонова, Л. В. Яссман) выявили значительное недо­развитие словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения при задержке психического развития.

Неадекватное, некорректное изменение слов русского языка является еще одной характерной особенностью речи детей с за­держкой психического развития. В экспериментальных исследо­ваниях, в частности, установлены четыре варианта искажений при употреблении слов в активной речи.

1. Смешение падежных форм. Чаще всего смешиваются окон­чания винительного, родительного, предложного падежей. Это обусловлено тем, что дети с задержкой психического развития не усваивают категории одушевленности—неодушевленности имен существительных.

Пример. Видел стола. Слонята у слоней. Много птицев*.

• Здесь и далее примеры заимствованы из статьи Е.В. Мальцевой «Особенно­сти нарушений речи у детей с ЗПР» (Дефектология. 1990. № 6. С. 10-18).

82

рович). Неслучайно в речи у детей с задержкой психического раз­вития позднее начинают появляться необычные слова. У них на­блюдается и большая продолжительность этого периода. По дан­ным Р. Д. Тригер, неологизмы встречаются даже в высказываниях учеников четвертого класса.

Примером неологизмов являются высказывания такого типа: «Лиса звериная», «Шапка завитушная, шкурная». У этих детей не сформировано «чувство языка». Например, они говорят: «Сад — садашный — садиный». Характерны нарушения словообразования у детей с задержкой психического развития при использовании глаголов и прилагательных, когда неправильно используются при­ставки и суффиксы.

Примеры [из обследования Тригер Р. Д., 1987]: «Медведевая. Медвединая берлога», «Вишенное варенье».

Большинство предложений в речи детей с задержкой психи­ческого развития являются простыми, нераспространенными или с примитивным содержанием. Часто используются речевые сте­реотипы. Дети начинают намного позже употреблять распростра­ненные предложения с прилагательными; чаще прилагательные, которые для них являются достаточно абстрактными, преобразу­ются в существительные.

Изучались особенности пересказа детей с Задержкой психиче­ского развития (Н. Ю. Борякова). Они без особых затруднении выполняют пересказ. Однако у большинства отмечаются значи­тельные затруднения, выражающиеся в:

1) небольшом объеме пересказываемого текста;

2) незначительном количестве смысловых звеньев;

3) нарушении связи между отдельными предложениями текста;

4) наличии повторов;

Мы поможем в написании ваших работ!