Глава II. Психологические особенности детей с ЗПР
классах школы по-прежнему усваивают материал на основе механического заучивания, но демонстрируют при этом высокую эффективность запоминания. Эти школьники не могут овладеть наиболее сложными формами мнемической деятельности, что свидетельствует о необходимости развернутого, длительного их обучения, в результате которого использование рационального приема запоминания станет для них хорошо отработанным навыком, не требующим значительного напряжения.
Исследования показали, что формирование приемов логического запоминания у учащихся с задержкой психического развития должно проходить те же этапы, что и у нормально развивающихся детей. Обучение може'С проводиться в условиях целого класса и может быть включено 1 систему коррекционной работы, но для части учащихся со значительными трудностями в обучении должна быть разработана система индивидуальных дополнительных занятий»
У детей с задержкой психического развития недостаточно сформирован процесс переноса усвоенных действий, поэтому успех, достигнутой ими при овладении смысловыми операциями запоминания, еще не может говорить о качественной перестройке мнемическрй деятельности в целом. Очевидна эффективность формирующих занятий, но они должны проводиться регулярно, в определенной системе, на разнообразном материале. Только в этом случае обучение рациональным приемам запоминания будет достаточно эффективным.
|
|
|
Недостатки самостоятельности мышления. Особенность мышления, в частности его важнейшего качества — самостоятельности, у младших школьников с задержкой психического развития является значимым аспектом изучения специфики психического развития этих детей, Актуальность данной проблемы обусловлена той ролью, которую играет мышление у таких детей в структуре общей обучаемости. Качества ума, характеризующие общую обучаемость (обобщенность, гибкость, осознанность, устойчивость, самостоятельность мышления), у детей с задержкой психического развития приобретают определенные особенности, свою специфику. Однако в этом направлении конкретных сведений еще явно недостаточно* особенно их мало в аспекте технологии организации педагогической помощи этим детям (Н. А. Менчинская,
69
___________ Психология детей с задержкой психического развития_____ _^
Т. В. Егорова, 3. И. Калмыкова). Качеству самостоятельности мышления в ряду других показателей обучаемости принадлежит особая роль — роль основополагающего начала для других качеств: гибкости, обобщенности, устойчивости.
В экспериментальных психологических исследованиях изучались индивидуально-типологические особенности самостоятельности мышления у младших школьников с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. При анализе полученных данных учитывались следующие показатели:
|
|
|
1) мыслительная активность, проявляющаяся в стремлении ребенка к самостоятельному поиску способа решения задачи, в желании достичь успеха, в готовности к интеллектуальному усилию;
2) способность ребенка к самостоятельному решению мыслительных задач, соответствующих зоне его актуального развития;
3) восприимчивость ребенка к помощиъзрослого при выполнении задания повышенной трудности, соответствующей зоне ближайшего развития;
4) способность ребенка к переносу усвоенного ранее умственного действия на новый учебный материал.
Для большинства первоклассников с задержкой психического развития характерна выраженная потребность в педагогической поддержке при выполнении заданий. Они не просто охотно ее принимают, но часто даже не начинают действовать, ожидая дополнительных объяснений и подсказок. При выполнении заданий, соответствующих зоне актуального развития, все испытуемые нуждаются в поощрении и эмоциональной стимуляции.
В случае затруднения, когда намеренно затягивается время оказания помощи, школьник с задержкой психического развития не говорит: «Я не знаю», — а чаще всего выбирает вариант ответа, обосновать который он не может даже с помощью взрослого. Наиболее сложной задачей при выполнении такими детьми заданий на изучение развития мыслительной деятельности является описание (вербализация) выполняемого действия. Типично для первоклассников желание продолжать деятельность, если в процессе
70
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 389; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!