Глава II. Психологические особенности детей с ЗПР

мися детьми, формируются умственные операции анализа, синте­за, сравнения, обобщения, классификации, систематизации, аб­страгирования. При усвоении школьных знаний становятся до­вольно распространенными недостатки операциональной сторо­ны мышления:

1) неустойчивость реализации мыслительных операций;

2) значительно более легкое выделение признаков различия, чем сходства;

3) неправомерное отождествление сходных объектов при са­мостоятельном сравнении;

4) ошибки при обобщении малознакомого материала.

При задержке психического развития нарушается динамическая сторрна протекания мыслительных процессов. В частности, имеют место характерная неустойчивость использования выбранного способа мыслительного действия, недостатки произвольного вни­мания, приводящие к снижению результативности различных опе­раций мышления при решении познавательных задач. Есть дан­ные, по которым у 80% учащихся первого класса с задержкой пси­хического развития по всем вышеуказанным компонентам и характеристикам мыслительной деятельности существуют много­численные затруднения.

Отрицательно на развитии мыслительной деятельности сказы­вается сниженная познавательная активность, что в первую оче­редь проявляется в отсутствии интереса к решению интеллекту­альных задач. Младшие школьники с задержкой психического развития не умеют самостоятельно организовать выполнение за­даний, поскольку они

• пропускают этап ориентировки в задании;

• заранее не составляют плана собственных действий;

. • склонны к простейшему манипулированию предметами, объектами, частями информации из общего содержания интеллектуальных задач;

• без предварительного обдумывания торопятся предлагать
неадекватный вариант решения задачи.

На успешность обучения влияют недостатки конструктивной деятельности детей с задержкой психического развития. Данная особенность отчетливо проявляется при решении геометрических

58

Глава II. Психологические особенности детей с ЗПР

головоломок. Так, в первом классе они испытывают следующие затруднения:

• плохо вычленяют составные части фигуры, состоящей из многих элементов, причем при мысленном анализе простых по структуре фигур успешность вычленения отдельных ча­стей объекта зависит не только от его структурной сложно­сти (от количества элементов), но и от их взаимного распо* ложения;

• при решении задач на нахождение отличий в изображениях не учитываются малозаметные детали, что связано с недо­статком тонкости, дифференцированности аналитико-син-тетической деятельности;

• значительные сложности наблюдаются при установлении тождества, когда ребенок пытается зрительно проанализи­ровать несколько признаков изображения либо взаимное расположение нескольких элементов рисунка;

• особенно малопродуктивными оказываются попытки син­теза, при которых необходимо мысленно объединить опре­деленные свойства объектов.

Отличительными особенностями мыслительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития явля­ются:

1) неумение предвидеть результаты собственных интеллекту­альных действий, то есть речь идет о несформированности антиципирующего анализа (от лат. апИарайоп — предвос­хищение);

2) недостаток подвижности образов-представлений, что, в свою очередь, затрудняет скорость реализации мысли­тельных операций (установить симметричные отношения между объектами, мысленно произвести изменения вос­принимаемых объектов: перевернуть рисунок на 180°, «до­рисовать в уме» недостающие части и детали объекта).

Характерной особенностью детей с задержкой психического развития является неравномерное развитие всех форм мышления. К началу школьного обучения наиболее развитой оказывается на­глядно-действенная форма мышления, однако дети продолжают ис­пытывать значительные трудности при решении практических

59

___________ Психология детей с задержкой психического развития______ _

познавательных задач. Длительное время в процессе обучения внешние действия продолжают заменять таким учащимся выпол­нение конкретно-образных действий в умственном плане. Они продолжают манипулировать объектами, частями заданий, заме­няя внешними действиями функции операций мышления. Ука­занное отставание в развитии этих форм мышления непосред­ственно проявляется при выполнении заданий, требующих учас­тия остальных форм мышления.