Психология детей с задержкой психического развития

Учителю приходится знать и учитывать индивидуальные осо­бенности динамики произвольного внимания учащихся, понимая их непосредственную взаимосвязь с поведением детей на уроке. Например, при задержке психического развития с синдромом ги­перактивности наблюдается расстройство непроизвольного вни­мания в виде высокой отвлекаемости на несущественные внешние раздражители. Это резко затрудняет сосредоточение на необхо­димом учебном материале. При задержке психического развития с церебрастеническим синдромом нарушения внимания нараста­ют в момент утомления и резкого падения работоспособности. При явлениях психофизического инфантилизма — при утрате интере­са к данному виду деятельности.

Недостаточность объема произвольного внимания нередко от­мечается у детей с задержкой психического развития с церебрас­теническим и астеническим синдромами, при выраженном пси­хофизическом инфантилизме, при задержке психического разви­тия с психопатоподобным синдромом.

Устойчивость произвольного внимания часто страдает у детей при задержке психического развития с астеническим и церебрас­теническим синдромами, у детей с детскими церебральными па­раличами (Ю. Г. Демьянов).

Проблемы произвольного внимания и поведения объединя­ют термином «реактивность» (Я. Стреляу). У детей с повышен­ной реактивностью отмечаются симптомы нарушения эмоцио­нальной и волевой сфер, которые выражаются в отсутствии про­извольной регуляции их собственных действий. Отклонения в поведении становятся особенно заметными во время выполне­ния заданий, требующих длительного сосредоточения внимания. Причиной их возникновения является не низкая мотивация, а влияние посторонних внешних стимулов (раздражителей). При этом собственные побуждения либо отсутствуют, либо легко уга­сают под воздействием обстоятельств, не зависящих от ребенка. Большая реактивность мешает реализации целенаправленной игровой и учебной деятельности, затрудняет общение с окружа­ющими людьми.

С точки зрения прогноза развития ребенка установлено, что с возрастом в процессе обучения и воспитания произвольное вни-

42

Глава 77. Психологические особенности детей с ЗПР_________________________________

мание детей с задержкой психического развития в значительной степени поддается коррекционному воздействию.

Психологическая коррекция нарушения внимания требует дли­тельного времени и условий, при которых дети могут работать не отвлекаясь, постепенно приобретая усидчивость и аккуратность. Важно помогать ребенку формировать навык самоконтроля в учеб­ном процессе. Одновременно востребованными будут различные коррекционные приемы для преодоления нарушений произволь­ного внимания, в частности, это может быть предъявление инте­ресных, личностно значимых заданий.

Вопросы для обсуждения

1. Характеристика произвольного внимания детей с задерж­кой психического развития.

2. Динамика произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития в процессе обучения.

3. Особенности внимания у детей с задержкой психического развития различного генеза.

ВОСПРИЯТИЕ И ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Психолого-педагогическое изучение процесса зрительного вос­приятия детей с задержкой психического развития показало, что недостатки развития этого психического процесса сочетаются с проблемой формирования мыслительной деятельности, снижают их возможности в обучении.

Хорошо выделяя контурные фигуры, перечеркнутые линиями и штрихами, такие дети затрудняются при вычленении изображе­ний, наложенных друг на друга, с ошибками понимают задания, связанные с определением направлений. Дошкольники с задерж­кой психического развития хуже своих нормально развивающих-

43

_______ Психология детей с задержкой психического развития

ся сверстников ориентируются на плоскости листа: не могут рас­положить предмет или рисунок в заданном месте, при выполне­нии графических заданий пропускают строчки и клеточки. Они плохо анализируют формы геометрических фигур, не могут соот­нести предметы по двум-трем признакам: цвет, форма, величина. У всех детей с задержкой психического развития старшего до­школьного возраста по результатам диагностики не выявляется сформированность метрического восприятия и пространственных представлений, достаточных для успешного усвоения школьной программы (3. М. Дунаева).

Скорость восприятия младших школьников с задержкой психи­ческого развития характеризуется выраженной замедленностью по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Им требу­ется больше времени для приема и переработки информации в усло­виях учебного процесса (Б. И. Белый). При наблюдении за детьми в школе отмечались существенные затруднения в выполнении зада­ний, связанных с целенаправленным рассматриванием и узнавани­ем различного по содержанию материала (Л. И. Переслени). В част­ности, указывалось на большое количество ошибок, допускаемых ими при списывании текста, а также при воспроизведении геомет­рических фигур по зрительному образцу. Недостатки восприятия отрицательно сказываются на развитии всех произвольных видов деятельности, особенно у детей с задержкой психического разви­тия церебрально-органического генеза.

В экспериментальных исследованиях выявлены различные осо­бенности зрительного восприятия младших школьников с задер­жкой психического развития, которым не всегда удается успешно справляться с последовательный усвоением большого объема ин­формации (X. Спионек (Н. Брюпек)). Усложнение материала при зрительном предъявлении объектов приводит к затруднениям це­лостного понимания усваиваемой информации. Ученики с задер­жкой психического развития могут допускать множество ошибок в восприятии объектов, если затруднены условия восприятия:

• объекты удалены от основных точек фиксации взгляда;

• видятся в непривычном ракурсе;

• предъявляются с большой частотой;

• плохо освещены.

44

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 408; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

---

Мы поможем в написании ваших работ!