Глава II Психологические особенности детей с ЗПР
Экспериментальные исследования выявили определенную последовательность в формировании у детей с задержкой психического развития пространственных представлений. Сначала в дошкольном возрасте складываются представления о форме предметов, а к концу обучения в начальной школе около 70% учащихся справляются с воспроизведением даже сложных геометрических форм (П. Б. Шошин). С отставанием от нормативных сроков развития появляются представления о величине предметов в условиях их зрительного соотнесения и понимания принципа пространственной расположенности их частей. Значительными являются трудности в восприятии и словесном обозначении пространственных соотношений между предметами. Формирование этого навыка происходит в два этапа. Постепенно возникает умение осуществлять действия с предметами по словесной инструкции, а потом дети учатся самостоятельно словесно обозначать взаиморасположение предметов. Затруднения в определении пространственных отношений между предметами объясняются тем, что в их основе нет реального, конкретного образа — они по существу абстрактны, требуют усилий репродуктивного воображения.
На данный момент мало изученными оказались особенности восприятия времени детьми дошкольного и младшего школьного возраста с задержкой психического развития [Сурнина О. Е., Лупандин В. И., 2000]. Применение метода кроссмодального подбора позволило выявить у этих детей затруднения в оценке временных интервалов, длительности событий. В возрасте десяти лет они сводят оценку различных временных параметров к порядковому уровню.
|
|
|
Восприятие, включенное в структуру познавательной деятельности ребенка, оказывает непосредственное влияние на реализацию в учебных условиях остальных психических процессов.
В педагогической практике встречаются следующие наиболее характерные особенности восприятия детей с задержкой психического развития:
1) они испытывают затруднения при узнавании предметов, предъявляемых им в непривычном ракурсе;
2) небыстро и часто с ошибками происходит узнавание предметов на контурных или схематических изображениях, осо-
47
Психология детей с задержкой психического развития
бенно если они перечеркнуты, перекрывают друг друга в результате наложения;
3) дети замедленно рассматривают предъявляемые объекты. В условиях кратковременного восприятия для них остаются невидимыми многие детали объектов. За определенное время воспринимается меньший объем сенсорной информации по сравнению с нормально развивающимися сверстниками;
4) им трудно создавать зрительный образ сложных для рассматривания предметов, полностью воспринимать содержание сюжетной картинки во всем многообразии деталей изображения;
|
|
|
5) сложно выделять фигуры (объекты) на фоне «шума»;
6) дети часто смешивают сходные по начертанию буквы или их элементы, что в логопедической практике относится к понятию «дислексия»;
7) на детей отрицательно влияет усложнение объектов и ухудшение внешних условий восприятия. В частности, страдает скорость рассматривания предметов при:
• недостаточной освещенности;
• повороте предмета под непривычным углом рассмотрения;
• наличии рядом других аналогичных предметов;
• частой смене объектов восприятия;
• необходимости выявления нескольких сенсорных сигналов, поступающих одновременно из ближайшего окружения.
У детей наблюдаются некоторая узость, ограниченность восприятия, что проявляется в нарушении функции поиска необходимых предметов, их деталей. Трудности зрительного восприятия пространства во многом обусловлены недостатком самоконтроля при целенаправленном рассматривании формы, цвета, размера, отличительных особенностей поверхности Предметов и пр.
Для детей с задержкой психического развития характерными являются недостатки пространственного восприятия (расположение или направление частей, элементов в сложном изображении). Пространственное восприятие — процесс сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Данное вза-
|
|
|
48
Глава II. Психологические особенности детей с ЗПР _________________________________
имодействие складывается с трудом при нарушении возрастных сроков развития и длительное время остается неполноценным, Недостатки пространственного восприятия приводят к стойким затруднениям в овладении навыками чтения и письма.
Вопросы для обсуждения
1. Основные затруднения в восприятии у детей с задержкой
психического развития.
2, Особенности формирования пространственно-временных
представлений у детей с задержкой психического развития.
3 Учет особенностей восприятия детей с задержкой психического развития в учебном процессе.
ПАМЯТЬ
Память занимает существенное место среди всех психологических особенностей детей с задержкой психического развития. Многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования показали, что недостаточная сформированность мне-стических процессов зачастую является главной причиной трудностей в школьном обучении.
|
|
|
Нейропсихологинеские исследования памяти. Нейропсихологи-ческая диагностика позволила установить, что структура недоразвития памяти при задержке психического развития не является однородной и связана с различными нарушениями высших корковых функций. А. Р. Лурия и его сотрудники изучали различные виды речевой памяти у детей: слухоречевой, слухо-зрительной и зрительно-зрительной. Экспериментальным путем у младших школьников с задержкой психического развития по сравнению с нормально развивающимися сверстниками было установлено снижение объема запоминаемой информации. Детям предлагалось заучивать десять изолированных по смыслу слов, фраз. На слух предъявляли отрывки текста для их последующего письменного
49
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 449; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!