Наличии пауз при устном воспроизведении текста.

нако они быстро устают, отвлекаются, что отражается на качестве связных речевых высказываний. Лишь у 25% детей наблюдались логические и последовательные рассказы с небольшой направля­ющей помощью взрослого, тогда как у большинства были выяв­лены следующие проблемы:

1) недостаточное понимание связи между отдельными кар­тинками;

2) трудности в установлении причин и следствий поступков изображенных персонажей, их мотивов;

3) частые изменения логического направления рассказа;

4) затруднения в соотнесении последовательных частей рас­сказа на основе учета предыдущего содержания;

Отсутствие последовательности в реализации программы речевого высказывания.

Характерными чертами пересказа по сюжетной картинке детей с задержкой психического развития являются: небольшой объем; отсутствие четкой программы реализации замысла высказывания; неполное раскрытие смысловой стороны ситуации; трудности в раскрытии пространственных, причинно-следственных связей между отдельными компонентами анализируемой ситуации (пер­сонажами, объектами),

У большинства детей наблюдались следующие затруднения:

• неумение составить связное описание картинки несмотря на помощь взрослого (дети чаще просто перечисляют изоб­раженные на картинке объекты);

• фиксирование внимания на незначительных деталях, не име­ющих значения для раскрытия смысла ситуации. Такого рода рассказам свойственна ситуативность в изложении сюжета.

У некоторых детей с задержкой психического развития

• даже при максимальной помощи взрослого сохраняются затруднения при организации программы высказывания;

• картинка служила лишь стимулом к появлению побочных ассоциаций, не отвечающих требованиям инструкции;

• много повторов, детальных описаний;

• часть рассказов получаются слишком краткими;

• объем рассказа выглядит большим из-за излишней детали­зации, повторов, случайных ассоциаций.

85

___________ Психология детей с задержкой психического развития

Наибольшие затруднения для детей с задержкой психического развития в процессе обучения вызывают рассказы на заданную тему. Многие из детей вообще отказываются от выполнения дан­ного задания: не знают, о чем говорить, или произносят лишь одну фразу При составлении рассказа не используют активно свой лич­ный опыт. Вместо рассказа воспроизводят серию отдельных вы­сказываний, связанных случайными ассоциациями. Высказыва­ния в этом случае аморфны, стихийны, импульсивны.

При помощи взрослого, во время психолого-педагогического исследования, рассказы детей значительно улучшались по содер­жанию.

Таким образом, во всех видах заданий у детей с задержкой пси­хического развития обнаруживались следующие признаки:

1) существенные нарушения программирования структуры текста;

2) невозможность подчинить речевую деятельность единому логическому замыслу;

3) «соскальзывание» на побочные ассоциации, которые обу­словливает жизненный личный опыт ребенка;

4) отставание в развитии планирующей функции речи, кото­рая в онтогенезе связана с антиципирующим воображени­ем, пусть и репродуктивного характера;

5) трудности кодирования и декодирования текста;

6) отсутствие интенции (мотивации) к активной речевой дея­тельности.

Особенности письменной речи. Расстройства чтения и письма (дислексия и дисграфия) являются характерными для детей с за­держкой психического развития. Кроме пропусков, деформаций, персевераций, перестановок и замен букв, искажений звукосло-говой структуры слов, у детей распространены смысловые заме­ны слов, синтаксические оЩибки.

Школьники с задержкой психического развития в письменной речи быстро осваивают написание простых пр составу предложе­ний: сохраняют их структуру, точно воспроизводят логико-грам­матические отношения. Не представляет значительных затрудне­ний репродуцирование сложносочиненных предложений. Труд­ным для них является правильное конструирование предложений

86

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 318; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

⇐ Предыдущая17181920212223242526Следующая ⇒

---

Мы поможем в написании ваших работ!