II Психологические особенности детей с ЗПР

из заданных наборов слов. Г. Н. Рахмакова( 1987) отмечает, что это получается лишь у 40,6% детей с задержкой психического разви­тия, в норме — в 80,4% случаев.

Для детей с задержкой психического развития характерными являются нарушения навыка чтения. Процесс чтения при нор­мальном темпе психического развития складывается постепен­но, в виде трех основных этапов [Корнев А. Н., 1982; Цвет-кова Л. С, 1997]. Первый этап — ступень слогового чтения. Уз­навание букв и слияние звуков в слоги осуществляются без затруднений. Способ чтения еще является аналитическим, от­сутствует синтетическое чтение, целостное восприятие. Ребенку сложно осуществлять синтез, объединять слоги в слово, особен­но при чтении длинных и трудных по структуре слов, требуются значительные усилия при установлении грамматических связей между словами в предложении.

Второй этап — ступень становления целостных приемов вос­приятия. Является переходной от аналитических к синтетическим приемам чтения. Простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные по звукослоговой структуре чи­таются еще по слогам. Большое значение имеет смысловая догад­ка. Часто наблюдается угадывающее чтение. Основываясь на смыс­ловой догадке и будучи не в состоянии быстро и точно проконт­ролировать ее с помощью зрительного восприятия, ребенок часто заменяет слова, окончания слов, то есть у него появляются вер­бальные парафазии, аграмматизмы. Ошибки чтения вызывают частые регрессии, возврат к ранее прочитанному для исправле­ния, уточнения или контроля. Догадка имеет место лишь на уров­не предложения, а не в пределах текста.

Третий этап — ступень синтетического чтения. Складываются целостные приемы чтения: ребенок читает целыми словами, груп­пами слов. Развита техническая сторона чтения. Здесь уже осуще­ствляется синтез не только слов, но и фраз в едином контексте. Ошибки встречаются редко, так как догадка контролируется до­статочно развитым, целостным восприятием.

Таким образом, процесс чтения представляет собой систему навыков и является достаточно длительным по времени форми­рования. Неслучайно на фоне имеющегося интеллектуального

87

___________ Психология детей с задержкой психического развития____

первичного недоразвития у детей с задержкой психического раз­вития наблюдаются многочисленные затруднения в овладении чтением. Приведем некоторые из них.

1. Формирование навыка чтения в онтогенезе происходит за­медленным темпом.

2. Значительны индивидуальные различия у детей в уровне сформированности навыка чтения и в темпе овладения чтением.

3. Страдает не только техническая сторона чтения, но и смыс­ловая (понимание прочитанного).

4. Страдает темп чтения. У детей с задержкой психического раз­вития в конце букварного периода скорость чтения — 15 слов в минуту вместо возрастной педагогической нормы — 30—40 слов.

Даже после 3—4 лет обучения скорость чтения у некоторых де­тей может не превышать 40 слов в минуту, у других же детей она достигает 70—80 слов в минуту.

5. Процесс чтения сопровождается большим количеством раз­нообразных ошибок.

6. Нарушения технической стороны чтения у первоклассников проявляются в незнании букв (нетвердом знании), замедленном чтении, в затруднении слияния букв (побуквенном чтении), ис­кажениях звукослоговой структуры слов (особенно многослож­ных, слогов со стечением согласных).

Дети с задержкой психического развития чаото пользуются сво­еобразным способом чтения, как бы постепенным «нанизывани­ем» звуков. Н. А. Цыпина обозначает это термином «причитыва-ние», например: «с — ст — сто — л — стол».

7. Имеются устойчивые распространенные ошибки при чтении: замена звуков, сходных по звучанию и произношению; замены звуков, соответствующих буквам, сходным по начертанию, напри­мер, «т — г», «ш — щ».

8. Характерны различного рода искажения звукослоговой структуры слова. Частыми ошибками являются пропуски, пере­становки, добавления звуков и слогов; особенно трудно детям с задержкой психического развития читать слоги со стечением со­гласных. - «

9. Обнаруживаются значительные нарушения семантической стороны процесса чтения. Эти нарушения связаны с влиянием

88

Глава II. Психологические особенности детей с ЗПР ^^^^^

целого комплекса факторов: 1) недостаточное представление об окружающей действительности; 2) снижение уровня аналитико-синтетической деятельности; 3) трудности установления времен­ных, пространственных, причинно-следственных связей, зависи­мостей; 4) трудности в организации и систематизации смысла про­читанного; 5) бедность и неточность пассивного и активного словаря; 6) недоразвитие грамматического строя речи.

В качестве основных причин нарушения формирования навы­ка письма в психолого-педагогических исследованиях традици­онно указываются:

• большая распространенность нарушений устной речи;

• несформированность фонематических процессов (фонема­тического восприятия, фонематического анализа, синтеза);

• низкая познавательная активность.

Например, исследования А. Н. Корнева (2003) включали в себя целую серию нейропсихологических проб и заданий, на основа­нии которых был сделан вывод о более сложной структуре нару­шений навыка письма у детей с задержкой психического разви­тия по сравнению с чтением.

Значение имеет функциональная активность и зрелость голов­ного мозга, состояние всей центральной нервной системы ребен­ка. Интеллектуальное недоразвитие может носить в данном слу­чае первичный и вторичный характер. Практика показывает, что число таких детей является довольно значительным. По данным многих авторов, нарушения письма у детей с задержкой психи­ческого развития более распространены, чем нарушения чтения. Они обнаруживаются у 37 из 40 детей 7-9 лет.

Р. Д. Тригер анализировала ошибки на письме младших школь­ников с задержкой психического развития и определила их харак­терные особенности.

1. Ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (дифференциация фонем) (14,6% от числа всех допу­щенных ошибок). Самыми распространенными являются заме­ны букв, нарушения в обозначении мягкости гласных.

2. Ошибки, связанные с несформированностью фонематиче­ского анализа, самые многочисленные (23,8%). Искажения зву-кобуквенной структуры проявлялись в следующих особенностях:

89

_|_________ Психология детей с задержкой психического развития_____

• пропуски гласных и согласных (17%);

• добавление букв;

• перестановка букв;

• пропуск слогов.

Встречаются добавления букв, которые носят персеверативный характер.

Пример. Шурууп. Сслонник.

3. Ошибки, связанные с несформированностью анализа струк­
туры отдельного предложения (8,0%). К ним относятся:

• слитное написание слов;

• раздельное написание слов;

• пропуск слова.

У детей с задержкой психического развития недостаточно сфор­мировано понятие о слове, особенно если речь цдет о служебных словах, например предлогах.

4. Ошибки, связанные с неумением выделять предложения из
текста (22%). У детей с задержкой психического развития отмеча­
ются частые пропуски точек в конце предложения. Характерна
замена заглавной буквы на строчную. Иногда написание каждого
нового предложения начинается со строчной буквы.

Механизм этого вида ошибок обусловлен неумением детей с задержкой психического развития разделить текст на отдельные предложения, выделить предложение из текста, а причиной этого служит, в частности, синкретичность (нерасчлененностьУ мышле­ния у этих детей. Недоразвитие операциональной стороны мыс­лительной деятельности на речевом уровне выглядит как неуме­ние выделять из смыслового целого текста отдельные входящие в него смысловые части и соотносить законченную, развернутую мысль с определенным предложением.

5. Замены графически сходных букв. Сюда можно отнести:

• замены букв, состоящих из различного количества сходных элементов;

• замены букв, отличающихся пространственным расположе­нием элементов, например, «в» — «д»;

• замены букв, в которых один из элементов отличается по изображению и направлению в написании отдельных со­ставляющих частей, например «д» — «б», «и» — «у».

90

. Глава II. Психологические особенности детей с ЗПР

6. Орфографические ошибки (14,7%). Наибольшее количество ошибок у детей с задержкой психического развития наблюдается при правописании безударных гласных (7,4%), написании глас­ных после шипящих (3,8%), выполнении заданий на правописа­ние непроверяемых слов (2,1%). Реже отмечаются ошибки пере­носа, ошибки на написание заглавной (большой) буквы.

Таким образом, ошибки орфографического характера состави­ли лишь 14,7%, причем большая часть ошибок связана с дисгра-фическими проявлениями на письме (85,3%).

Анализ ошибок и механизмов их возникновения у детей с за­держкой психического развития позволяет специалистам созда­вать различные классификации дисграфий.

Проявления дисграфий носят у детей с задержкой психическо­го развития нестабильный, вариативный характер. Ошибки чаще обнаруживаются в условиях усложнения способа выполнения за­дания, при нарастании трудности речевого материала, что свиде­тельствует о недостаточной автоматизированное™, неустойчивос­ти языковых операций, речевых процессов, входящих в состав слож­ной деятельности, какой является письмо [Логинова Е. А., 2004]. Многие из этих процессов еще не автоматизировались, не превра­тились в операции, не стали умением — интериоризированным ум­ственным действием. Любое усложнение деятельности приводит к тому, что отдельные процессы, не будучи автоматизированными, становятся малоконтролируемыми.

У детей с задержкой психического развития нарушается авто­матизация отдельных звеньев процесса письма и их интеграция при организации письменной речи. Помимо дисграфическихоши­бок выраженными на письме становятся затруднения в реализа­ции моторного акта, что выглядит как нарушения каллиграфии: при написании отмечается непропорциональность величины букв, неравномерное соотнесение их элементов. У детей с задержкой психического развития страдает плавность, ритмичность мотор­ного акта письма с характерными потерями букв, слов и строк при написании.

Многочисленные нарушения устной и письменной речи у де­тей с задержкой психического развития имеют системный харак­тер и приводят к значительным трудностям в обучении.

91

г

 

________ Психология детей с задержкой психического развития

1. 2. 3. 4. 5.

Вопросы для обсуждения

Причина возникновения нарушений речи у детей с задерж­кой психического развития.

Возрастные особенности речевого развития детей с задерж­кой психического развития.

Особенности устной речи у детей с задержкой психическо­го развития.

Нарушения письменной речи у детей с задержкой психи­ческого развития.

Речь и проблемы обучения детей с задержкой психическо­го развития.

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 346; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

⇐ Предыдущая18192021222324252627Следующая ⇒

---

Мы поможем в написании ваших работ!