Психолого-педагогическая коррекция

Коррекция нарушении в личностной и межличност­ной сферах родителей осуществляется в двух направле­ниях: психолого-педагогическом и психокоррекционном.

Первое направление ставит своей целью переструктурирование иерархии жизненных ценностей матери ребенка-инвалида. Оно направлено на оптимизацию ее самосознания и позволяет сформировать адекватные способы взаимодействия с ребенком, имеющим откло­нения в развитии. Этот процесс становится возможным в случае нейтрализации или снижения степени выра­женности фрустрирующего воздействия эмоционально­го стресса, в котором находится мать ребенка.

В соответствии с положениями классиков отечест­венной психотерапии (Б.Д. Карвасарского, В.Н. Мясищева и др.), снижение напряженности эмоциональных переживаний индивида возможно лишь при его пере­ключении с предмета переживаний, когда проблемность ситуации понимается как неразрешимая, на деятель­ность, направленную на преодоление данной проблемы. При этом процесс преодоления может быть разбит на отдельные этапы.

Для матери ребенка с отклонениями в развитии та­кой деятельностью может стать коррекционно-образовательная работа с ребенком. Приобщение матери к коррекционной работе со своим ребенком дает ей возмож­ность личного участия в формировании его будущего и позволяет проявить свой духовный потенциал. Творче­ская реализация матерью педагогической деятельности служит повышению ее самооценки, самоуважения и од­новременно способствует снижению эмоционального напряжения.

С другой стороны, педагогический процесс является  той формой взаимодействия, в рамках которой формируется общение между психологом и матерью ребенка-инвалида. Позитивное общение является механизмом коррекционного воздействия, которое оказывает психолог на мать ребенка с отклонениями в развитии. Только в атмосфере эмоционального контакта и эмпатического сопереживания проблемам матери больного ребенка психолог может ожидать принятия рекоменда­ций и следования своим советам. С целью установления такого уровня контакта и для решения задач, направ­ленных на коррекцию нарушений в развитии ребенка, психолог организует индивидуальные занятия с ним и его матерью.

Приобщение матери ребенка к такой форме деятель­ности направлено на переключение, а затем и вытесне­ние из ее сознания тяжелых негативных переживаний, что способствует нейтрализации аффективных реакций и неконструктивных форм поведения. Осуществление продуктивной занятости матери позволяет ей реализо­вывать необходимую потребность в деятельности вообще и в деятельности с ребенком в частности, а также освобождает ее от асоциальной или деформирующей психику формы миропонимания вследствие стресса (чувства вины, греховности предков и т.д.).

Для реализации коррекционных целей, стоящих пе­ред психологом, используется педагогическая форма проведения занятий. Психолог, который проводит ин­дивидуальные занятия с ребенком, должен иметь специ­альную подготовку для обучения матери коррекцион-ным приемам.

Мать ребенка с отклонениями в развитии обучается определенному набору методических приемов, исполь­зуемых в практике коррекционной педагогики. Обуче­ние матери и ребенка проводится под руководством психолога с помощью психологических средств. Одно­временно педагогический процесс, реализуемый по от­ношению к ребенку как образовательный, в отношении его матери трансформируется в психокоррекционный.

В системе специальных коррекционных образова­тельных учреждений организация подобных индивиду­альных занятии может осуществляться в первую очередь для тех учащихся, которые испытывают особые труд­ности в процессе обучения и матери которых глубоко страдают из-за их неполноценности (дети с тяжелой сенсорной и речевой патологией, детским церебраль­ным параличом, ранним детским аутизмом; умственно отсталые дети). Одновременно к работе с психологом могут быть привлечены все желающие и нуждающиеся в коррекционной помощи родители.

Организуя занятия с ребенком и его матерью, психолог ставит перед собой два типа целей. С одной стороны, осуществив психолого-педагогическое изучение ребенка, психолог определяет образовательные цели и образовательный маршрут ребенка с отклонениями в развитии. В рамках этого направления психолог обучает мать специальным коррекционным и методическим приемам, необходимых для проведения занятий с ребенком в домашних условиях, и специальным воспитательным приемам, требуемым для коррекции личности аномального ребенка. С другой стороны, установив эмоциональный контакт с матерью ребенка на индивидуальных занятиях, психолог осуществляет коррекцию ее внутреннего психологического состояния и коррекцию взаимоотношений между нею и ребенком.

 

Методы работы:

- демонстрация матери ребенка с отклонениями в развитии в развитии методических приемов работы, направленных на коррекцию нарушений его развития, формирование навыков адекватного поведения, формирование гармоничной личности;

- конспектирование матерью занятии, проводимых психологом;

— самостоятельное проведение отдельных занятий или части занятия под контролем психолога;

— выполнение домашних заданий со своим ребен­ком;

— изготовление наглядных пособий для проведения занятий с ребенком;

— чтение матерью специальной литературы, реко­мендованной психологом.

Корригируя взаимоотношения между матерью и ре­бенком, психолог использует следующие психокоррекционные техники и методы: холдинг-терапию, арттсрапию, вокалотерапию, музыкотерпию, хореотерпию, эстетотерапию, библиотерапию, сказкотерапию, туротстерапию, трудотерапию и терапию любовью.

Холдинг-терапия, сказка-, библио- и музыкотерапия могут использоваться одновременно, когда мать при­влекает ребенка к себе на колени или сажает рядом, прижав к себе (телесный контакт обязателен), и расска­зывает или читает ему сказку, поет песенку. Важно, что­бы в этот момент у ребенка и его матери рождались добрые чувства, потребность друг  в друге.

Вокалотератт (совместное пение) обладает колос­сальным коррекционным эффектом. Вокалотсрапия по­казана при нарушениях темпо-ритмической структуры речи, звукопроизношения, заикания. В процессе сов­местного пения (вокалотерапии) устанавливаются дове­рительные отношения между ребенком и его матерью. Совместный танец с ребенком (хореотерапия) не только формирует у него правильные движения под му­зыку, но и с помощью активизации двигательной сферы снимает агрессивные или депрессивные состояния. Хореотерпия создает возможность устанавливать невер­бальный контакт между ребенком и его матерью, чувст­вовать удовлетворение от совместного осуществления танцевальных движений.

Эстетотерапия реализуется в процессе знакомства ребенка с миром прекрасного, наследием человеческой культуры. Посещение музеев, театров, художественных

и других выставок позволяет не только сформировать у ребенка определенные представления в этой области, но и развить чувство прекрасного, создать потребность в познании этой области человеческой культуры. Одно­временно у ребенка формируются адекватные поведен­ческие навыки, модели взаимодействия в соответствую­щих ситуациях в социуме.

Арттерапия в виде совместного рисования, лепки, вышивания, бисеро- и кружсвоплетения, шитья направ­лена на установление адекватного взаимодействия меж­ду матерью и ребенком в процессе совместного твор­чества.

Туротерапия — это терапия с помощью экскурсий, походов, поездок к морю, в санаторий, на базу отдыха и др. У детей в процессе этого вида терапии формиру­ется двигательная активность и умелость, развивается чувство общности с другими людьми, возникают новые контакты и связи, расширяются знания об окружающем мире.

Трудотерапия позволяет сформировать у ребенка по­требность к выполнению посильных заданий дома (уборка помещения, приготовление пищи, стирка, по­купка продуктов и др.). Мальчики в рамках трудотера­пии с помощью отцов могут овладеть элементарными навыками столярного и слесарного дела, а девочки под руководством матерей — навыками ведения домашнего хозяйства.

Терапия любовью — это терапия, которая позволяет с помощью самого высокого чувства, которым награди­ла человека природа, преодолевать проблемы ребенка.

Этапы работы в психолого-педагогическом  направлении

В работе психолога с матерями можно выделить че­тыре этапа:

— привлечение матери к учебно-образовательному процессу; психолог убеждает мать ребенка в том, что именно в ней нуждается се ребенок, что именно она может оказать ему самую необходимую помощь;

— формирование у матери интереса к процессу развития ребенка, демонстрация ей возможностей существования «маленьких», но очень важных для ее ребенка до­стижений; мать должна научиться отрабатывать дома с ребенком тс задания, которые дает психолог;

— развитие у матери чувства успешности и психолого-педагогичсской компетентности в работе с ребенком;

— раскрытие перед матерью возможностей личност­ной самоактуализации, поиска творческих подходов к обу­чению ребенка.

 

Динамика проведения индивидуальных занятий

 

Для проведения индивидуальных занятий с матерью и ее ребенком следует избирать программный материал, который ребенок не смог усвоить на уроке в классе. Приобщение матери к учебном деятельности ребенка лучше начать с той образовательной темы, которой над­лежит обучать ребенка в соответствии с его уровнем развития в данный момент. Психологические приемы, которым психолог обучает мать, подбираются им инди­видуально в зависимости от психофизических особен­ностей ребенка. Образцы заданий, которые используют­ся на начальных этапах работы, были разработаны и описаны нами в «Практикуме по развитию мыслитель­ной деятельности у дошкольников» (Н.Ю. Борякова, А.В. Соболева, В.В. Ткачева, 1999). При проведении ин­дивидуальных занятий учитывается также повышенная астенизация детей изучаемой группы. Поэтому коли­чество заданий дозируется: на начальных этапах — одно, два задания. У матерей детей с детским церебральным параличом особое внимание уделяется обучению основ­ным приемам проведения физкультминутки и соблюде­ния ортопедического режима.

Любые взаимоотношения с ребенком следует начи­нать с установления с ним эмоционального непосредст­венно-личностного контакта, переходящего в личностно-деловой. Порой это бывает очень сложно. На на­чальном этапе психолог показывает матери наиболее продуктивные формы взаимодействия с ребенком, включающие способы привлечения его внимания и уп­равления им.

Посадив ребенка рядом с собой, психолог распола­гает мать ребенка так, чтобы ей было удобно видеть все, что делают и ребенок, и психолог. Предварительно мать ребенка предупреждается о том, что ей придется делать некоторые записи, и поэтому нужно принести общую тетрадь и ручку. Такое напоминание матери о необхо­димости вести конспект урока настраивает се на серь­езную работу.

 

Особенности работы с психосоматичными матерями

 

В повседневной жизни психосоматичные матери по­рой не знают, как заставить ребенка слушать себя, вы­полнять инструкцию или поручение. Они не понимают, как обучить ребенка правилам санитарной гигиены и самообслуживания. Видя дефект ребенка, психосома-тичная мать старается ему помочь и при этом полно­стью отучает ребенка от самостоятельности, от возмож­ности приобретения ребенком определенного навыка. Эта столь часто повторяющаяся ситуация не всегда со­пряжена с нежеланием обучить своего ребенка доступ­ному ему уровню самостоятельности. Проблема в том, что матери испытывают сложности при дифференци­ации двух сфер воздействия — педагогической и меди­цинской.

Психолог помогает этим матерям определить уро­вень возникающих проблем и объясняет, какие из них могут быть решены педагогическим путем, а какие — с помощью лечения. В том случае, если ребенок стал плаксив, неуправляем, разбрасывает игрушки или рвет тетради и учебники, беспричинно впадает в истерику, может проявить агрессивность, начать драться или же проявить аутоагрессию, лучше оставить его в покое на некоторое время и дать возможность заниматься тем, чем он хочет. С другой стороны, нельзя допускать аг­рессивных форм взаимодействия ребенка с окружающими, а также аутоагрессию. Для нормализации поведения ребенка необходимо обязательно провести медикамен­тозную терапию в соответствии с рекомендациями врача.

Важным направлением в работе психолога с психосоматичными матерями является их обучение приемам реагирования на проблемы ребенка, связанных с ни­зкой  обучаемостью, плохим поведением, непослушанием и др. Матерям советуют чаше использовать различ­ные релаксационные техники в домашних условиях. Так, например, после завершения обучающего занятия с ребенком можно вместе с ним потанцевать, попеть или послушать любимую музыку. Можно позволить се­бе некоторое время побыть одной (посидеть в темной комнате с закрытыми глазами). Хороший результат при­носят также совместные прогулки на свежем воздухе в парке или сквере. Психосоматичной матери следует до­зировать свои усилия, направленные на обучение ре­бенка, и не слишком увеличивать домашнюю учебную нагрузку для ребенка и для себя.

 

Особенности работы с невротичными матерями

 Реакция родителей на дефект своего ребенка бывает различной. Матери, которые относятся к этой группе, чаще всего приходят на урок к специалисту, испытывая опасение, что их ребенок не сможет выполнить то или иное задание.

Так, мама Тиграна С. (10 лет, тяжелая умственная отсталость, прогредиентное течение), присутствуя на занятии, напряженно следит за тем, как ее сын пыта­ется выполнить задание. Несмотря на просьбу психолога дать возможность ребенку работать самостоятельно, она переходит с русского на армянский язык и подсказы­вает ему правильное решение.

Иногда это бывает связано с недостаточностью от­работки навыка по выполнению какого-либо задания или же с недооценкой матерью способностей своего ребенка. По этой же причине сразу же после первой неудачной попытки некоторые матери бросаются на защиту своего ребенка: «Это все он дома делает с закры­тыми глазами. Он все это знает и умеет». В подобных попытках обычно проявляется некритичность матери в оценке своего ребенка, подсознательное стремление скрыть дефект и выдать желаемый результат за действи­тельный.

Мама Марины Ф. (12 лет, тяжелая умственная от­сталость, системное недоразвитие речи)  считает, что ее дочь говорит на своем, только ей свойственном языке, и что  нужно совсем немного усилий со стороны специалис­тов, чтобы превратить эту речь в нормальную. «Но ни­то не хочет работать, ведь ребенок трудный. Да, мы трудные», — подчеркивает она.

Одновременно некоторые матери этой подгруппы, как и в приведенных выше примерах, не до конца осоз­нают недостаточность собственных усилий, направлен­ных на преодоление проблемы, стоящей перед их ре­бенком. В таком случае не следует сразу же убеждать маму в том, что она заблуждается. Задача психолога за­ключается не в усилении защитных реакций упомяну­той группы матерей, а в том, чтобы расположить их к себе. Это позволяет перенести взаимоотношения «педа­гог — мать ученика» на другой уровень «психолог, по­могающий разрешить проблемы ребенка — мать ребен­ка, имеющего проблемы». Поэтому лучше ответить ей так: «Прекрасно, что дома у вас все получается. Но мне бы хотелось, чтобы это получилось и у меня на занятии. Поэтому я предложу вам следующий способ обучения этому навыку. Сделайте вот так». Затем психолог пока­зывает матери специальные коррекционные приемы, направленные на освоение определенной темы.

У части матерей этой группы не сформирована мотивация на осуществление педагогической деятельности с ребенком. Их позиция характеризуется как иждивен­ческая. Они считают, что дома с ребенком заниматься необязательно, и что он сам всему научится в детском саду или в школе.

Мама Алеши Т. (5 лет, задержка психоречевого разви­тия органического генеза, ОНР I уровня) удивляется со­вещу психолога, что дома с ребенком нужно заниматься: «Да он же еще маленький. Я и не знаю, как с ним заниматься. Это потом с ним в садике логопед будет заниматься».

.

Другие матери, относящиеся к той же категории, проявляют чрезвычайно болезненную реакцию при затруднениях ребенка в процессе выполнения того или иного задания. Чувствуя некомпетентность своего ребенка, они всеми силами пытаются ему помочь, используя иногда неадекватные приемы. Они забрасывают ребенка подсказками, убеждают его в том, что он умеет это делать, а порой украдкой выполняют задание за не­го. В конце такой сцены в результате безуспешного воздействия матери на ребенка у нее обязательно появля­ются слезы на глазах, и весь накал предшествующего напряжения может вылиться как в истерику ребенка и его категоричный отказ от какой-либо деятельности в такой обстановке, так и в истерику его матери.

У мамы Яны С. (7 лет, задержка психического разви­тия, психопатоподобное поведение) после безуспешных уго­воров дочери начать заниматься и правильно выполнять задания на глазах появляются слезы: «Ну, что я могу — ничего (она разводит руками, подносит платок к глазам). Извините, ведь я одна воспитываю ребенка (всхлипывает). Муж ушел полгода назад. А у Яночки характер весь в него, как упрется, с места не сдвинешь. Яночка, подойди сюда, деточка. Ну, иди же, мамочка же тебя просит». На просьбу матери Яна отвечает отказом и забивается в угол классной комнаты. Чуть позже она перенимает форму поведения матери и тоже начинает плакать, так и не начав заниматься. Занятие оказывается нерезульта­тивным.

Прежде всего такую мять нужно обязательно успо­коить, поддержать, дать ей почувствовать, что психолог понимает ее проблемы (иногда дать возможность вы­плакаться, так как это, может быть, для нее единствен­ный способ получить облегчение в данный момент). А затем, после того как она придет в себя, предупредить о том, что ее волнение и напряжение передаются ребен­ку и что в следующий раз нужно быть сдержаннее. Любые поведенческие реакции родителей обязательно отражаются на поведении детей и на выполнении ими заданий. Поэтому при ребенке не следует показывать свою слабость. Матери нужно объяснить, что ребенок всегда чувствует в матери защиту и ожидает от нее доб­ра и поддержки.

После нормализации состояния матери можно продемонстрировать один или два приема овладения мате­риалом (например; освоение цвета, формы предметов, формирование элементарных математических представлений и др.). Показывая, психолог должен обязательно объяснить матери в максимально доступной форме ка­кие задачи он хочет решить с помощью овладения эти­ми приемами и что это даст для развития ребенка. Так­же психолог должен рассказать матери о том, что в слу­чае возникновения трудностей при формировании того или иного навыка или представления следует делить или дробить задание на более мелкие этапы и, таким образом, «идти к цели более мелкими шажками» (поша­говый метол).

Обучать маму специальным методическим приемам следует прямо на уроке, когда она имеет возможность наблюдать мастерство психолога, а также может статъ свидетельницей проявления не предполагаемых его ра­нее возможностей ребенка. Наш опыт свидетельствует о том, что проведение психологом занятий с невротичной матерью и ее больным ребенком оказывает ей значи­тельную моральную поддержку, позволяет почувствовать уверенность и себе и реальнее оценивать будущее ребенка.

Так, маме Сережи Ф. (8 лет, детский церебральный паралич, спастическая форма, нарушение поведения по психопатоподомному типу) занятия психолога с Сережей в ее присутствии помогли повысить самооценку, обрести уверенность в собственных силах при воспитании сына. Одновременно общий позитивный настрой помог матери Сережи также несколько снизить напряженность в семье,возникшую после смерти ее мамы.

 

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1666; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!