Методика психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии
Методика психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии — первая отечественная технология психокоррекционной работы, обеспечивающая оптимизацию самосознания родителей и внутрисемейных условий развития ребенка с отклонениями в развитии.
В качестве субъектов личностной психологической коррекции выступают: ребенок с отклонениями в развитии, его родители или лица, их замещающие, другие члены семьи.
Предметом психологической коррекции в межличностных взаимодействиях являются отношения между членами семьи:
— матерью и ребенком с отклонениями в развитии,
— отцом и ребенком с отклонениями в развитии,
— матерью и отцом ребенка с отклонениями в развитии,
— матерью и родственниками отца ребенка с отклонениями в развитии,
— матерью ребенка с отклонениями в развитии и ее родственниками,
— ребенком с отклонениями в развитии и его здоровыми братьями и сестрами.
Выявленная в процессе комплексного обследования специфика личностных и межличностных нарушений определяет систему коррекционных видов помощи семье. С целью осуществления этих мер нами была разработана методика психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями. Методика создавалась в рамках интегративного подхода, включающего использование психокоррекционных техник различных направлений. В соответствии с качественно-количественными характеристиками субъектов психокоррекционного воздействия в методике выделяются следующие направления работы:
|
|
— коррекция эмоционально-личностных и поведенческих нарушений у детей с отклонениями в развитии;
— коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах родителей.
Последнее направление представлено, в свою очередь, двумя блоками: психолого-педагогической коррекцией и психокоррекцией (индивидуальной и групповой).
Технологии психологической коррекции эмоционально-личностных и поведенческих нарушений у детей с отклонениями в развитии
Коррекция эмоционально-волевых, коммуникативно-поведенческих и личностных проблем у детей с отклонениями в развитии осуществляется в зависимости от уровня интеллектуальных возможностей и выраженности нарушений в психической сфере.
Основными целями пснхокоррекционной работы с детьми, имеющими отклонениями в развитии, в рамках психологической помощи семьям являются:
— коррекция нарушений в эмоционально-волевой, коммуникативной и личностных сферах;
— формирование эмоционально-теплых отношений Детей к их родителям и другим близким;
— развитие у детей адекватной установки на доброжелательное восприятие окружающего мира;
|
|
— формирование нравственных установок и адекватных поведенческих навыков.
Коррекция эмоционально-волевой, поведенческой, личностной и межличностной сфер детей с отклонениями в развитии имеет несколько направлений. Поставленные цели требуют решения перечисленных ниже задач::
— коррекция аффективной сферы детей (агрессии, тревожности, отгороженности), формирование положительных эмоциональных реакций и установок;
— формирование навыков регуляции эмоционального состояния;
— формирование коммуникативных навыков социально-адаптивного взаимодействия детей с близкими и родственниками, социализация ребенка;
— развитие творческих форм сотрудничества детей с их родителями, другими членами семьи, включая сверстников;
—снижение психоэмоционального дискомфорта, проявляющегося в тревожности и неуверенности, различных формах страхов;
— коррекция скрытых и явных форм негативизма, агрессивного поведения, дезадаптивных состояний;
— формирование самоконтроля и адекватного поведения как с близкими, так и с чужими людьми;
— повышение самооценки и критичного отношения к себе и другим;
— преодоление внутренних конфликтов и переживаний.
|
|
Коррекция эмоционально-личностных особенностей и поведенческих девиаций у детей с отклонениями в развитии осуществляется с помощью известных приемов арттерапии, игро- и сказкотсрапии в индивидуальной и групповой формах. Коррекция детско-родительских и родительско-детских взаимотношений проводится под руководством психолога в процессе совместных занятий и тренинговых игр.
Для реализации психокоррскционных целей используются индивидуальные и групповые занятия. С детьми, имеющими выраженные и тяжелые нарушения, занятия проводятся только в индивидуальной форме. В случае необходимости занятия с такими детьми организуются
и присутствии учителя, воспитателя или родится. За-цятия с детьми, проводимые в присутствии родителей, используются и для формирования адекватных ваимоотношений между ребенком и родителем.
Длительность занятия зависит от возраста и выраженности нарушений развития ребенка; она варьируется от 15 до 35 минут. Частота занятий: один-два раза в неделю. Индивидуальные и групповые занятия имеют следующую структуру:
— установочный этап;
— коррекционный этап,
— релаксационный этап,
— завершающий этап.
|
|
Установочный этап
На этом этапе дети знакомятся с темой занятия, у них формируется положительная установка на поведение занятия, активизируется внимание. Психолог проверяет выполнение детьми домашнего задания, раскрашивает об их эмоциональном состоянии. С помощью специальных упражнений психолог формирует у детей эмоционально-доверительный контакт со сверстниками и взрослыми (упражнения «Здравствуй, я хороший», «Поможем друг другу ручки», «Мы с тобой добрые друзья» и др.).
Коррекционный этап
В задачи этого этапа входит преодоление основных проблем, существующих в эмоционально-волевой, поведенческой, личностной и коммуникативной сферах детей. На этом этапе решаются проблемы рекострукции эмоциональных состояний детей (тревожности, отгороженности, агрессии), формирование позитивного эмоционального настроения (как индивидуально для каждого ребенка, так и в группе), расширение сфер социального взаимодействия детей и формирование навыкоов адекватного межличностного сотрудничества (с родителями, другими взрослыми, сверстниками). Детям предлагаются задания на формирование дружеских контактов в группе, умение взаимодействовать в игре, участие исполнении ролей в драматических представлениях,. Исполняя роли сильных героев, ребенок приобретает чувство уверенности в том, что он, как и его герой, способен справляться с трудностями (игры в спасателей, моряков, космонавтов и т.п.). При этом важно не
только развить игровую ситуацию, но и обсудить с ребенком то, как он может использовать в жизни полученный в игре опыт.
Сюжетами для ролевых игр выбирают «трудные» случаи из жизни детей. Так, если ребенок боится отвечать перед классом у доски, то следует проиграть с ним именно эту ситуацию, обратив внимание ребенка на то, что происходит с ним в каждый определенный момент. Взрослый показывает ребенку, как можно избежать неприятных переживаний и ощущений, используя дыхательные упражнения, методы самовнушения («Я — лучший в мире математик»), приемы саморегуляции (поочередное сжимание кистей рук в кулаки и расслабление и т.д.).
В работе с агрессивными детьми используют следующие подходы: игнорирование агрессивной тенденции, отсутствие фиксирования внимания на ней; включение агрессивного действия в контекст игры и придание ему нового социально-приемлемого, эмоционально-наполненного смысла (игры в «казаки-разбойники»).
Детей учат прямо заявлять о своих чувствах и выражать гнев в косвенной форме, с помощью игровых приемов. Здесь можно достичь значительных результатов, используя куклотерапию в работе с дошкольниками. Выбор кукол осуществляется исходя из индивидуального пристрастия ребенка. Он сам должен выбрать «смелую» и «трусливую» куклу. Роли следует распределять следующим образом: за «трусливую» куклу говорит ребенок, а за «смелую» — взрослый. Затем следует поменяться ролями. Это позволит ребенку посмотреть на ситуацию с разных точек зрения и, пережив вновь «неприятный» сюжет, избавиться от преследующих его негативных ощущений. Причем если ребенок испытывает беспокойство при общении со взрослым, можно сочинить диалог, в котором кукла взрослого будет исполнять роль ребенка, а кукла ребенка будет отвечать за взрослого.
С целью оптимизации внутрисемейных и детско-родительских отношений с детьми на этом этапе занятия проводятся тематические беседы («Моя семья»; «Профессии моих родителей»; «Праздники в нашей семье» и др.); используются приемы арттерапии, когда детям предлагается нарисовать «любимую маму», «любимого папу», свою семью в настоящий момент или свою будущую семью.
Старшим школьникам даются задания написать сочинение: «Моя семья», «Моя мама», «Мой папа», «Как мы с папой готовились к празднику 8 Марта», «Мой день рождения», «Мои каникулы с папой и мамой», «Слова благодарности моим родителям» и другие. Темы сочинения зависят от конкретной ситуации в семье ребенка и могут предлагаться на выбор или же в определенной последовательности. В качестве одной из форм работы может быть предложен и эпистолярный жанр — «неотправленные письма родителям», в которых дети и подростки рассказывают родителям о своих обидах и желаниях.
Для отработки адекватных форм поведения в семье психологом организуются сюжетно-ролевые игры, которые могут проводиться не только с детьми, но и с привлечением к этому процессу родителей: «Праздник в нашем доме», «Я с родителями на необитаемом острове» и другие.
Релаксационный этап
На этапе релаксации у детей формируются навыки расслабления и саморегуляции. Проводится психомышечная тренировка. Эмоциональное напряжение у детей чаще всего проявляется в мышечных зажимах в области лица, шеи, живота, кистей рук. Чтобы помочь детям снять напряжение — и мышечное, и эмоциональное, — можно научить их выполнять релаксационные упражнения (например, изобразить: спящего человека, дерево, качающееся на ветру, медленно падающую снежинку; делать глубокие плавные вдохи-выдохи и т.д.). Очень полезными оказываются игры с песком, глиной, водой, различные техники рисования красками (пальцами, ладошками и др.)
Кроме релаксационных игр, в работе с детьми также используются приемы, в основе которых лежит тесный контакт с ребенком. У детей и их родителей в процессе использования метола холдинг-терапии формируются навыки тактильно-телесного контакта.
Завершающий этап
На этом этапе подводятся итоги занятии. Работа всех детей оценивается положительной оценкой. У детей формируется желание и интерес к продолжению психокоррекционных занятий.
Противопоказания. Занятия не проводятся с детьми, у которых имеются противопоказания. Противопоказаниями к проведению психокоррскционных занятий являются тяжелые прогредиентные психические заболевания (острое течение заболевания при эписиндроме, ранней детской шизофрении; глубокая степень умственной отсталости).
Содержание психокоррекцнонной работы на каждом этапе определяется психофизическими возможностями детей, их возрастом, степенью выраженности эмоционально-личностных нарушений. В качестве психокоррекционных подходов используются суггестивные, рациональные, психоаналитические, поведенческие, личностно-ориентированные, семейные и другие психотехники. Широко используется опыт зарубежной и отечественной психотерапевтической школы в работе с детьми:
— методы игровой психокоррекции,
— методы арттерпии и музыкотерапии,
— методы библиотсрапии,
— методы гештальттерапии и телесно-ориентированной терапии,
— проективные методы.
Технологии психологической коррекции личностной и межличностной сфер родителей
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 784; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!