Психологическая коррекция (индивидуальная и групповая)

 

Задачи этого направления включают:

— формирование новых жизненных ориентиров у родителей ребенка с отклонениями в развитии;

— коррекцию взаимоотношений в диаде родитель — ребенок с отклонениями в развитии;

— коррекцию нарушенного психологического со­стояния родителей (тревоги, ожидания перманентного неуспеха в учебе своего ребенка, состояний, связанных с  пониманием себя как несостоятельного человека);

— коррекцию неадекватных поведенческих реакций родителей как в отношении своих детей (наказание за — осознание того, что причиной развода или псев­досолидарных отношений в семье является не рождение ребенка с отклонениями в развитии, а неконструктив­ность отношений, сложившихся между его родителями в более ранний период жизни семьи;

— выявление причин изоляции и отстраненности отца (или матери) от контактов с ребенком;

— осознание того, что для устранения конфликтных форм взаимоотношений в семье необходимо переос­мысление собственной семейной роли;

— оценка своего поведения и эмоционального ре­агирования на него другими лицами;

— выявление рассогласованности между образом «Я» и восприятием себя другими;

— осознание роли и меры своего участия в возник­новении и сохранении конфликтных и психотравмирующих ситуаций.

Эмоциональная сфера.

В процессе занятий участники:

— получают эмоциональную поддержку со стороны психолога и членов группы;

— переживают те чувства, которые часто испытыва­ют в реальной жизни;

— воспроизводят те эмоциональные ситуации, кото­рые случались с ними в реальной жизни и с которыми они не смогли справиться:

— учатся быть более чуткими как к себе, ток и к другим людям, учатся ценить себя, учатся позитивному отношению к себе;

— обретают способность выражать более свободно собственные отрицательные и положительные эмоции;

— учатся вербализовывать и понимать собственные чувства;

— производят эмоциональную коррекцию своих от­ношений.

Поведенческая сфера.

Психокоррекционные занятия помогают:

— распознать собственные неконструктивные пове­денческие реакции;

— приобрести навыки адекватного общения с со­циумом;

— развить коммуникативные формы поведения, способствующие самоактуализации и самоутверждению;

— выработать способность к закреплению адекват­ных форм поведения и реагирования на проблемы ре­бенка на основе достижений в познавательной и эмо­циональной сферах.

В качестве механизмов коррекционнога воздействияличностно-ориентированной психотерапии выступают:

— корригирующее эмоциональное переживание;

— конфронтация;

— научение.

 

Корригирующее эмоциональное переживание.

Этот ме­ханизм предполагает наличие эмоциональной поддерж­ки психологом родителей ребенка с отклонениями в развитии, принятие ребенка и их проблем полностью и безоговорочно. Особое значение эмоциональное сопе­реживание имеет для матери больного ребенка. Это по­зволяет признать человеческую ценность матери как личности, уникальность ее внутреннего мира, значи­мость се ценностных установок.

Конструктивно переработанное содержание обрат­ной связи способствует принятию родителями новой информации о себе. Эмоциональная поддержка оказы­вает стабилизирующее, положительное воздействие на самооценку и корригирует собственное отношение лич­ности к себе. Низкая самооценка снижает способность родителей воспринимать новую информацию, способ­ствует возникновению защитных механизмов и, таким образом, закрывает им путь к обретению нового опыта.

Конфронтация.

 Под конфронтацией понимается «столкновение» клиента с самим собой, со своими про­блемами, конфликтами, установками, характерными эмо­циональными и поведенческими стереотипами. Кон­фронтация осуществляется за счет обратной связи меж­ду участниками психокоррекционного процесса.

В ходе индивидуальной работы основным инстру­ментом обратной связи выступает психолог, который не столько привносит в нее свое содержание, сколько «от­ражает» различные аспекты психологии родителей. В групповой психотерапии обратная связь является более многоплановой, поскольку осуществляется между каждым из членов группы и группой как единое целое. В контексте внутреннего столкновения родителя са­мим с собой очень важным представляется факт опти­мизации самосознания родителя, переструктурирования иерархии его жизненных ценностей. Для матери боль­ного ребенка наиболее важным является: переосмысле­ние отношения к себе как к женщине, родившей неполно­ценного ребенка, а также переосмысление своего отноше­ния к рожденному ею больному ребенку. Как принять такого ребенка, чтобы не чувствовать постоянно угры­зений совести, чувства собственной неполноценности, бремени проблем его здоровья? Как изменить свое представление о себе, если именно ты его родила та­ким? Обратная связь позволяет каждой из участниц группы получать сообщения о том, какие эмоциональ­ные реакции у окружающих вызывает ее поведение, ка­ков ее имидж, какой она представляется окружающим, что в ее поведении вызывает одобрение, а что — нега­тивную реакцию.

Отец ребенка с отклонениями в развитии также из­меняет свою позицию. Для него наиболее существен­ным становится: определение реальных перспектив ре­бенка и собственных возможностей оказания ему помощи. Задача психолога заключается в том, чтобы помочь участникам группы расширить существующий в их со­знании собственный образ своего «Я» путем интеграции полученной информации (специально спрограммиро-ванных типичных ситуаций, в которых приходится бы­вать участникам группы; личностно-философских уста­новок, полученных частично от психолога, частично — от других лиц путем анализа примеров из чужой жизни или анализа поведения литературных героев и т.д.). Для усиления динамики этого процесса применяется метод декатастрофизации, заимстрованный из когнитивной терапии Аерона Бека. Эта техника позволяет подгото­вить участников группы к последствиям, сопряженным со страхом, с целью уменьшения отказа от самоактуали­зации из-за неуверенности в успехе.

В целом процесс переоценки последствий свойстве­нен формированию человеческой личности. Расширение и углубление самооценки личности происходит под воздействием отраженных оценок окружающих. Осоз­нав неадекватность собственной самооценки, ее ил­люзорность и бесперспективность, родители приходят к пониманию необходимости переосмысления своего собственного внутреннего мира, пониманию важности и необходимости собственного существования и су­ществования своего ребенка. Результатом нового миро­понимания, принципиально новой жизненной концеп­ции становится позитивное самоощущение родителей, которым они делятся друг с другом, а также использо­вание родителями в контактах с окружающими более адаптивных форм общения, что и осуществляется в рамках следующего вида коррекционного воздействия.

Научение.

Этот механизм имеет большие возможнос­ти при использовании его на групповых занятиях, а не на индивидуальных. Группа выступает как модель ре­ального поведения клиента. Участвуя в интеракциях, родители проявляют типичные для них поведенческие стереотипы. Таким образом, появляется возможность для вычленения как позитивных, так и неадекватных форм поведения родителей. Групповая ситуация являет­ся ареной для эмоционального многопланового меж­личностного взаимодействия, а это способствует как от­казу от неконструктивных поведенческих стереотипов, так и обретению навыков полноценного человеческого общения.

Одновременно очень важным в контексте самоакту­ализации представляется тренинг самоутверждения. Че­ловек, испытывающий социофобический страх, избега­ет встреч с людьми, отгораживается от общения и активной деятельности. Социофобический страх воз­никает у некоторых матерей вследствие рождения неполноценного ребенка и всех сопряженных с этим последствий. Уменьшение страха подкрепляет новую форму поведения. Возникающее вторично чувство не­удовлетворения собой приводит к еще большим затруд­нениям в реализации активного поведения, вызывая появление хронических эмоциональных нарушений. В процессе тренинга самоутверждения участники группы убеждаются в том, что самоутверждающее поведение  приводит действительно к изменению реакции окружающих, которая, как правило, отказывается позитивной. А это, в свою очередь, подкрепляет такое поведение, которое приводит к изменению самооценки и еще большей уверенности в себе. В психокоррекционном направлении выделяют ин­дивидуальную и групповую формы работы.

 

Индивидуальная форма работы

 

Индивидуальная форма работы осуществляется  в виде бесед психолога с родителями ребенка с отклонениями в развитии. В отличие от групповых занятий, в которых ведущими являются тематическое и интеракционное направления, индивидуальная психокоррекционная работа нацелена в основном на изучение биографии семьи ребенка, жизненного пути его родителей особенностей их личности, истории заболевания ребенка, отношений с родственниками и знакомыми. В процессе беседы устанавливается или расширяется контакт уже имевший место на этапе образовательно-просвети­тельской работы, диагностической процедуры и кон­сультирования.

Доверительные отношения, проявление сочувствий к проблемам родителей позволяют психологу увидеть и  «очертить» те вопросы, которые их волнуют. Одновременно прием обратной связи позволяет увидеть дисгармоничные характеристики в структуре личности родителей, которые затрудняют им переосмысление ситуации, связанной с состоянием ребенка, и обретение новой мировоззренческой позиции. Постепенно раскрываются особенности возникновения невротических  симптомов, а также патохарактерологические особенности личности родителей.

 

Психокоррекционные техники

 

В связи с тем, что личностно-ориентированный  подход является системой, открытой для интегрирования с различными, психокоррекционными подходами, мы использовали в индивидуальной работе отдельные приемы гештальттерапии.

Гешталъттехника «незаконченное дело» «Незаконченное дело» — это монолог, в котором ро­дитель рассказывает о своей неудовлетворенной потреб­ности. Человек, находящийся под воздействием стресса, осознает свои потребности не в полной мере. К неудов­летворенным потребностями человека могут быть отне­сены неотреагированные эмоции, невысказанные чувст­ва, претензии к эмоционально значимым лицам (невыс­казанная любовь, нежность к своему больному ребенку у авторитарной матери или чувства женщины, отвергну­тые ее бывшим мужем).

В процессе занятия родителям предлагается выра­зить свои чувства воображаемому лицу с использовани­ем вербальных и невербальных средств общения. Таким лицом матери чаще избирают отца своего ребенка иног­да им может оказаться и сам ребенок. Произнося моно­лог, родитель как бы воспроизводит свои самые сокро­венные мысли вслух. Этот процесс позволяет родителям освободиться от тяжелых эмоциональных переживаний. Слезы, часто появляющиеся у матерей, поощряются психологом, т.к. в процессе такой работы «проясняется» отношение матери к значимым для нее другим лицам. Слезы оказывают очищающее и успокаивающее воздей­ствие на эмоциональное состояние матери. Иногда по­добное «прояснение» сопровождается и интеллектуаль­ным «прозрением».

Многие матери испытывают большие сложности в отношениях со своими супругами. Бывают случаи, ког­да в пылу супружеских конфликтов мужья упрекают жен в том, что они родили больных детей. Это упрек очень тяжелый и, на наш взгляд, недопустимый. Однако не всем из опрошенных нами женщин удается достучаться до понимания мужьями их проблем и внутренних пере­живаний.

В  качестве примера приводится монолог од­ной из таких матерей, мамы Оли М. (14 лет, детский церебралъный паралич, двойная гемиплегия, легкая умственная  отсталость, психопатоподобное поведение).

В монологе она «озвучивает» те мысли, какие она адресовала бы своему мужу, который безучастно, по ее мнению относится к ее страданиям.

 

«Трудно мне говорить. Не знаю, с чего начать... Глав­ное, очень хочется, чтобы ты меня понял. Хотя бы на од ну минуту стал бы на мое места, в мою шкуру бы влез. Мне так трудно и физически, и морально. Порой кажет­ся, что больше не смогу. Не смогу вставать рано утром и тащиться с Ольгой в коляске через весь город в школу. Не смогу подняться с коляской по лестнице вверх при вы­ходе из метро, не смогу вновь ощущать эти любопытст­вующие колющие взгляды прохожих или пассажиров в транспорте. Не смогу, не смогу, не смогу...

Эти слова, как будто молоток по наковальне, бьются в моем мозгу. (В глазах женщины появляются слезы, голос начинает звучать возбужденно.) Но потом посмотрю на  Ольгу, в ее личико, вздохну, и снопа в путь. Мне так хо­чется почувствовать в тебе поддержку, мне так нужна твоя поддержка, твое мужское плечо... Где же оно? Где? Если бы ты знал, как сильно я этого желаю. И как хорошо, что я сейчас могу об этом говорить. Как хорошо, что я могу обратить к тебе мои слова. Может, ты ус­лышишь меня? Я очень хочу верить, что ты меня услыишшь. Я почти верю в то, что ты меня услышишь и пой­мешь... Простите, больше не могу продолжать...» (выти­рает слезы.)

Психолог: «Испытываете ли вы облегчение в результа­те того, что смогли высказать мужу свои наболевшие претензии?»

Мама Оли: «Когда говорила, было очень трудно, с тру­дом подыскивала слова. А сейчас стало легко. Я обяза­тельно с мужем так и поговорю. Думаю, что теперь у меня это получится».

 

Гештальттехника «Диалог между сторонами собст­венной личности»

 

Согласно теории гештальттерапии, личность, испы­тывающая проблему, раздвоена. Техника диалога позво­ляет осуществить интеграцию фрагментированной лич­ности, слияние се противоположных частей. С этой це­лью используются наиболее значимые для человека противоположные, контрастные личностные свойства: «мужественность — женственность», «агрессивность — пассивность», «зависимость — отчужденность», «рациональность — эмоциональность». Процедура «диалога» выполняется с помощью «пустого стула», который рас­полагается напротив испытуемого. Поочередно переса­живая родителя с одного стула на другой и меняя при этом тональность его описаний, психолог добивается воссоединения в них противоположных сторон личнос­ти. В конце проведения «диалога» родитель должен осознать, что источником трудных отношений с други­ми людьми является он сам.

Результатом специального психокоррекционного воздействия психолога на родителя — вертикальный «контур взаимодействия» — должно стать, в случае не­обходимости, его согласие на посещение психокоррекционных занятий в группе (Г.Л. Исурина, БД. Карва-сарский, В.А. Ташлыков).

 

Групповая форма работы

 

На групповых занятиях инструментом воздействия является психокоррекционная группа (горизонтальный «контур взаимодействия»). В качестве наиболее продук­тивной и объективно реконструирующей формы работы выступает групповая дискуссия. Материалом для дискус­сий избираются специально отобранные психологом те­мы, особо значимые для данной категории лиц. Тако­выми являлись темы, освещающие:

— внутренние психологические проблемы родите­лей, которые воспитывают детей с отклонениями в раз­витии,

— проблемы, возникающие при взаимодействии ро­дителей с больным ребенком в микро- и макросоциуме;

— проблемы, возникающие во взаимоотношениях супругов, членов семьи, в которой воспитывается ребе­нок с отклонениями в развитии, и др.

Также в качестве материала для дискуссий исполь­зуется взаимодействие (интеракции) между участниками группы.

Каждое групповое занятие имеет определенные эта­пы. На каждом этапе занятий должны использоваться специальные психокоррекционные техники, направленныс на конкретные цели. Эмоциональное взаимодейст­вие человека с окружающим миром осуществляется на различных уровнях эмоциональной активности (В.В. Лебединский и др., 1990). Выделяют четыре уров­ня организации контакта субъекта со средой, состав­ляющие единую координированную структуру базальной аффективной организации: уровень полевой реактивности, уровень стереотипов, уровень экспансии, уровень эмоционального контроля.

Каждый из уровней, осуществляя свои специфиче­ские задачи, не заменяет собой другие. Исключение же из деятельности какого-либо одного из уровней может привести индивида к общей аффективной дезадаптации. Одновременно обращается внимание на то, что «чрезмерное усиление механизмов одного из уровней и выпадение его из общей системы также могут стать причиной аффективной дефицитарности» (В.В. Лебе­динский и др. 1990). Уровни эмоциональной активнос­ти рассматриваются в контексте данной методики в свя­зи с задачами психологической коррекции.

 

Уровень полевой реактивности обеспечивает «процесс выбора позиции наибольшего комфорта и безопаснос­ти» (там же). Этот уровень связан с наименее активны­ми формами психической адаптации. Главная задача этого уровня — выбор оптимального режима в восприя­тии мира. Одновременно он решает другую задачу — подготовку субъекта к активному контакту с окружаю­щей средой.

Аффективно значимыми на этом уровне являются впечатления о динамике внешних воздействий: измене­ний, происходящих в окружающем мире (наблюдения за движением пламени свечи, движением воды в реке, «зачарованность» кружением падающих листьев, снежи­нок и т.д.). Погружение в состояние «завороженности» природой (бликами воды, огня, мельканием солнечного зайчика) вызывает в сознании чувство глубокого аф­фективного умиротворения и покоя. Индивид испыты­вает эстетическое наслаждение от созерцания гармо­ничного пейзажа, живописного полотна, внутреннего убранства помещений. Эти эмоциональные впечатления оказываются витально значимыми для человека. Они оказывают на него положительное коррекционное воз­действие (В.В. Лебединский и др., 1990). В основе де­ятельности этого уровня лежит активная работа сенсо-моторной функции. На основе базальнога переживания первого уровня формируется система целостных отно­шений с миром, эстетическое мировосприятие.

Следует отметить, что этот уровень эмоционального контакта с внешним миром ограничивается для инди­вида пассивным созерцанием окружающего и выбором наиболее комфортной позиции для осуществления это­го контакта. Однако именно на этом уровне у индивида начинают проявляться первые приспособительные воз­можности и формируются навыки. Приемы эстетиче­ской организации среды накапливаются в семейнных и национальных традициях (О.С. Никольская, 2000), Тра­диционный уклад сосредотачивает человека на витально необходимых ему впечатлениях и тем самым способст­вует присвоению и активному использованию приемов гармонизации душевной жизни. Человек определяет для себя место в гармонии окружающей природы.

В  связи с этим для коррекции у родителей дгзадаптивных состояний этого уровня используются психокоррекционные техники, включающие так называемые «чис­тые» впечатления от созерцания природы и универсаль­ности мира.

 

Уровень стереотипов.

Основной задачей второго уровня является адаптация индивида к окружающему миру, выработка аффективных стереотипов сенсорного контакта с ним. Аффективные стереотипы являются необходимым фоновым обеспечением самых сложных форм поведения человека.  Аффективная фиксация субъектом способов контакта со средой дает ему возможность вырабатывать оптимальную для себя манеру взаимодействия с окружающим миром. Этот уровень избирательно  усиливает стенические состояния и противодействует развитию астенических. Аффективные механизмы тонизирования соматической сферы в процессе культурного развития человека превращаются в сложные  психотехнические приемы поддержания положительных эмоциональных состоянии.

На втором уровне аффективно оцениваются ощуще­ния всех модальностей, но при этом решающее значе­ние исходно имеют сигналы внутренней среды. На пер­вом уровне ощущения комфорта или дискомфорта воспринимаются гснерализованно. На втором — имен­но внутренние впечатления, дифференцирование свя­зываясь с внешними, определяют их качество; годность или негодность для удовлетворения потребности. Этот уровень проявляет особую чувствительность к раз­личным ритмическим воздействиям. Движения челове­ческого тела осуществляются в определенном ритме. Получение удовольствия от соматического состояния собственного организма, собственных движений, восп­роизведения знакомых и приятных аффектов во вза­имоотношениях с миром и есть аффективный стерео­тип. Приемы активной стимуляции человека ритмиче­ски организованными сенсорными впечатлениями лежат в основе развития народных песен, танцев, фольклора с их тенденцией к ритмическому повтору, кружению и раскачиванию и т.д.

Чувством ритма пронизаны такие виды искусств, как музыка, живопись, поэзия, хореография. В связи с тем, что их аффективное воздействие на человека орга­низуется ритмически, включая аффективную память и непосредственное чувственное переживание, для коррек­ции дезадашпивных состояний у родителей в качестве кор­ригирующих применяются ритмообразующпе движения.

 

Уровень экспансии.

Задача этого уровня заключается в активном воздействии субъекта на меняющуюся сре­ду. Этот уровень является динамически наиболее силь­ным и играет ведущую роль. Активное взаимодействие с окружающим миром делает необходимой оценку сво­их сил, рождает у человека потребность в столкновении с барьером. Возможность преодолеть страх, вступить в  борьбу возникает лишь при условии достаточной уве­ренности субъекта в своем успехе. Подобные впечатле­ния приобретают для индивида самостоятельное тони­зирующее значение. Этот уровень связан с динамикой преобразования отрицательных впечатлений (страх, по­ражение) в положительные (успех, победа).

Адаптационные механизмы этого уровня лежат в ос­нове многих традиционных культур: в азартных зрели­щах, играх (бой быков, коррида, петушиный бой), спор­тивных состязаниях (кулачный бон, перетягивание каната), в культурах героического эпоса («Илиада*, «Одис­сея», «Слово о полку Игореве» и др.), в «страшных» сказках. В основе этих культурных психотехнических приемов используется механизм, названный В.В. Лебе­динским «качелями», способствующий перекрытию чув­ства опасности чувством победы и самоутверждения.

Аффективная ориентировка на третьем уровне опре­деляет способность человека владеть ситуацией, всту­пать в борьбу с обстоятельствами. Именно этот уровень продуцирует любопытство, познавательный интерес к происходящему вокруг, стимулирует исследование, дает возможность пережить удовольствие, азарт от преодоле­ния препятствия. Третий уровень активно выступает как смыслообразующий в организации поведения. Ори­ентировка этого уровня вовне, взаимодействие с пре­пятствием оборачивается развитием самоощущения субъекта, определением границ его возможностей. Это создаст предпосылки для прогнозирования благополу­чия в будущем и облетает развитие аффективной экс­пансии.

Для коррекции дезадашпивных состояний у родителей в качестве корригирующих техник используются приемы экспансии, включающие создание ситуации опасности, а затем ее преодоление.

 

Уровень эмоционального контроля отвечает за органи­зацию поведения субъекта. На этом уровне происходит совершенствование аффективной ориентировки в себе, создаются предпосылки для развития самооценки. Аф­фективные переживания этого уровня также связаны с сопереживанием другим лицам. Эмоциональный опыт индивида на этом уровне фиксирует запреты и предпочтительные формы контакта с окружающим миром, что является основой произвольной организации поведения человека.

Стимуляция на четвертом уровне связана с осу­ществлением естественных контактов между людьми.

Тонизнрование эмоциональной системы осуществляется  посредством передачи, «заражения» стеническими аффективными состояниями людей друг от друга: радо­стью контакта, уверенностью в успехе, ошушением без­опасности. В этом плане одним из позитивных образов может служить личность самого психолога, который яв­ляется для родителей учителем, идеалом, с которого они берут пример.

Каждый из представленных выше уровней эмоци­онального контакта со средой позволяет определить ме­ханизмы саморегуляции аффективных процессов:

— первый уровень — любовь к созерцанию, одино­ким прогулкам, к совершенному пейзажу, пропорциям и краскам художественного произведения;

— второй уровень — любовь к ритмическому движе­нию, яркому чувственному контакту со средой;

— третий уровень — страсть к риску, азарту, игре;

— четвертый уровень — потребность в эмоциональ­ном общении, сопереживании.

Созданная на этой базе методика на различных эта­пах группового занятия включает механизмы саморегуляции  аффективных процессов индивида, используемые в качестве корригирующих.

№	Уровни базальной эмоциональной организации	Психокоррекционные техники
1.	Уровень полевой реактивности	Созерцание природы. Создание в воображении индивида картины гармоничного пейзажа природы: летняя поляна, голубое небо, ручеек, зимняя дорога, море, ветерок, осенний лес, падающие снежинки. Ощущение чувства комфорта, удобства и безопасности от эстетической организации внутреннего интерьера помещений (дома, в кабинете психолога, на работе)
2.	Уровень стереотипов	Ритмообразующие движения, используемые в танце (хореотерапия, музыкотерапия, вокалотерапия), поэзии (библиотерапия), живописи (арттерапия)
3.	Уровень экспансии	Механизм «качелей», используемый для выработки устойчивых к сопротивлению, чувства победы, успеха в стрессовых ситуациах: проигрывание конфликтных ситуаций (поведенческие техники); воспроизведение интеракций по проблемным ситуациям (личностно-ориентированные техники); выявление внутренних ресурсов индивида для переосмысления мировоззренческой позиции и достижения успеха (когнитивные техники).
4.	Уровень эмоционального контроля	Развитие самооценки, сопереживания, эмпатии, «обратной связи», отработка предпочтительных форм контакта с окружающим миром (терапия, центрированная на клиенте, гештальттерапия, личностно-ориентированные техники).

 

 

Групповое психокоррекционное занятие имеет сле­дующие этапыработы:

 

Первыйэтап: разминка

 

Это этап занятия, на котором участники группы подготавливаются к психологической работе. Для этой цели используются специальные вводные психогимнастические упражнения, настраивающие родителей на опре­деленный вид внутренней психологической работы (см. Раздел II). Выделение разминки в отдельный этап заня­тия особенно важно на начальных стадиях развития группы, т.к. это позволяет снять напряженность и ско­ванность участников. Главным средством коммуника­ции на этом этапе выступает двигательная экспрессия (второй уровень эмоциональной регуляции). На этапе разминки используются упражнения на внимание, на снятие напряжения, на сокращение эмоциональной станции, на тренировку понимания невербального поведения, а также на тренировку способности выражения своих чувств с помощью невербального поведения. Начинается разминка с приветствия.

Приветствие

В начале разминки участники группы, становясь в круг, приветствуют друг друга. Произнося слова приветствия, участники группы следуют инструкции психолога о запрете на повтор уже звучавших приветственных; слов. На последующих занятиях приветствие может быть перенесено на невербальный уровень и заменен рукопожатиями, объятиями, реверансами или осуществлено каким-либо другим нетрадиционным способом. Одним из вариантов приветствия может быть и форма обращения к индивидуальности каждого из участников, например: «Ваши глаза сегодня удивительно сияют, я очень рада вас видеть» или: «Вы, как всегда, сегодня  энергичны, приветствую вас», или: «Ваш облик всегда  вызывает во мне чувство оптимизма» и т.д.

 

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 736; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!