Модель «сотрудничество» как оптимальная форма воспитания ребенка с отклонениями в развитии
Модель «сотрудничество» означает контакт и помощь родителя ребенку в преодолении имеющихся проблем. Подобная модель формируется в результате психокор-рекционной работы, которую проводит психолог. Коррекция мироощущения и гармонизация самосознания позволяют изменить отношение родителей к ребенку и восприятие его проблем. У родителей формируется установка на безоценочное принятие ребенка, особая значимость того, что он существует. Деятельность родителей направляется на оказание помощи ребенку. Отношения родителей с ребенком строятся на уважении его личности, удовлетворении потребностей с учетом его психофизических возможностей. Воспитывая ребенка таким образом, родители дарят ребенку тепло, внимание и любовь.
Родители любят ребенка независимо от его внешнего вида, интеллектуальных способностей и поведенческих манер. Такую любовь никто и ничто не в силах поколебать. Потребность в любви — главная потребность ребенка в отношениях с родителями. Любовь к ребенку обеспечивает ему родительскую защиту. Родительская любовь позволяет ребенку чувствовать себя в безопасности, а это, в свою очередь, дает возможность ребенку чувствовать себя счастливым.
Любовь родителей безусловна. Родители любят ребенка, даже если он некрасив или не хватает звезд с неба, даже если его внешний вид может вызывать у чужих лиц чувство отвращения (когда с губ ребенка тонкой струйкой постоянно течет слюна, а его ноги самостоятельно не передвигаются), даже если его взгляд закрывает пелена, если он не способен попять сущность простых вещей или услышать звуки живой природы. Его любят и тогда, когда он не оправдывает родительских надежд, а наивность и примитивизм поведения бросаются в глаза любому встречному. Для безусловной родительской любви достоинства или недостатки ребенка роли не играют. Здесь другая категория ценностей. Родителям важно, что ребенок есть, и что он — их ребенок. Родители любят ребенка, каким бы он ни был и, что самое сложное, любят его независимо от того, что он умеет делать. Проявляя любовь к ребенку, родители не боятся его ласкать, говорить слова поощрения, делать ему подарки, оказывать ему помощь и проводить с ним столько времени, сколько потребуется.
|
|
|
Безусловная родительская любовь — это путеводная звезда, которая ведет родителей по лабиринтам воспитательного процесса. Безусловная любовь помогает родителям верно оценить, к чему привели их воспитательные усилия, и подсказывает, в каком направлении следует двигаться дальше. Разговаривая с ребенком, родители обучают его первым опытам социального взаимодействия, демонстрируют ему эталон общения. Родители внимательно выслушивают ребенка, помогают ему в постепенном разрешении проблем. Родители на собственном примере обучают ребенка науке общения: умению завязывать дружбу, дарить любовь и быть благодарным за проявленную любовь, уважать старших.
|
|
|
Родители принимают индивидуальность ребенка такой, какая она есть. Они одобряют проявление его самостоятельности, радуются его успехам. Родители ищут и находят у ребенка те задатки и способности, которыми его наградила природа несмотря на нарушения в развитии. Уверенность в этом позволяет родителям найти таланты у ребенка. В результате такого отношения у ребенка формируется адекватная самооценка, товарищеские отношения со сверстниками, чувство привязанности к близким и уважение к старшим.
Родители активно участвуют в процессе развития ребенка, коррекции его нарушений и социальной адаптации. Они вместе с ребенком преодолевают трудности на его пути. Родители создают в семье атмосферу творческого поиска и реализации возможностей ребенка. Они постепенно формируют у ребенка те или иные навыки, дозируют свою помощь, позволяя ребенку проявить самостоятельность, Если ребенок не может выполнить поручение самостоятельно, ему оказывают помощь. Если же он может справиться с заданием сам, то контролируют и оценивают результат. Ошибки, сделанные ребенком, оцениваются объективно, но при этом подчеркивается, что у ребенка есть потенциал к исправлению. У него формируется объективное представление о своих возможностях, перспективах в жизни, положительная самооценка. Между ребенком и родителями устанавливаются подлинно товарищеские отношения привязанности и поддержки. Такая модель взаимоотношений формирует творческое сотрудничество между родителями (другими близкими) и ребенком. Это позволяет оптимизировать социальную детерминанту развития ребенка и его интеграцию в социум.
|
|
|
Принимая ребенка и устанавливая с ним сотруднические отношения, семья начинает выполнять специфические функции, отличные от функций семей, в которых растут здоровые дети.
Реабшшмацнонно-восстановительная функция является одной из основных специфических функций семьи ребенка с отклонениями в развитии. Родители активно участвуют в процессе реабилитации своего ребенка. Они обращаются к специалистам и руководствуются их рекомендациями с целью оптимизации физического и психического состояния ребенка. Родители используют любую возможность для восстановления соматического здоровья ребенка.
|
|
|
Функция эмоционального принятия. Каким бы не был ребенок, он принимается близкими. «Он наш, и мы его любим», — говорят родители. Ребенок полностью включаемся в жизнь семьи. Семьи, в которых внутрисемейная атмосфера наполнена любовью и уважением к каждому члену семьи, где каждый представляет ценность для других, являются образцовыми. В таких семьях у детей легче и быстрее формируются эмоциональная стабильность, учебные навыки и знания, личностная зрелосгь, устойчивость к любым жизненным невзгодам. Семья с такими взаимоотношениями может служить примером для другим.
Коррекционно-образовательная функция. Любовь к ребенку обязательно формирует у родителей мотивацию к его обучению. Родители ребенка участвуют в процессе его развития, обращаются к специалистам за помощью и, следуя их рекомендациям, организуют для ребенка дома специальные условия. В семье создается коррекционно-образовательная среда, способствующая развитию у ребенка интереса к окружающему миру и его познанию, раскрывающая его способности и возможности оптимизирующая личностное развитие ребенка. Процесс образования любого ребенка, а ребенка с отклонениями в развитии особенно, не может ограничиваться помощью специалистов коррекционного образовательного учреждения (детского сада или школы). Участие родителей в этом процессе обязательно, оно просто необходимо еще и потому, что этот процесс позволяет преодолевать не только проблемы ребенка но и внутренние психологические трудности родителей.
Приспособителъно-адаптирующая функция. Родители участвуют и процессе адаптации ребенка к жизни. Одновременно они адаптируют и окружающую среду к возможностям ребенка. С этой целью они используют уже имеющиеся или создают самостоятельно новые приспособительные устройства. Родительская любовь и чуткость позволяют приспособить ребенка и перенести его на более высокую ступень самостоятельности в самых сложных случаях.
Социализирующая функция. Известно, что процесс психологического взросления ребенка с отклонениями в развитии протекает с большими трудностями, в замедленном темпе, поэтапно. Первой ступенью вхождения ребенка с отклонениями в социальную среду является его адаптация в семье. Успешность этого процесса во многом зависит от того, насколько адекватно реагируют на проблемы ребенка и как помогают их преодолевать его близкие родственники. Роль родителей в этом процессе является первостепенной. Как показывает практика, степень социализации ребенка зависит не только от его психофизических возможностей, но и от выбора родителями адекватной модели воспитания. Ребенок с отклонениями в развитии должен быть соориентирован родителями на активные взаимоотношения с окружающим социумом, должен стремиться к познанию мира, к контактам со сверстниками, овладению знаниями в доступной профессией,
Профессионально-трудовая функция. Родители ребенка участвуют в формировании у него трудовых навыков. Все начинается с элементарных требований, предъявляемых к ребенку в раннем детстве: санитарно-гигиенических, уборки игрушек, учебных принадлежностей, своих вещей, уборки в квартире и т.д. Именно такое приучение ребенка к труду формирует у него мотивацию к труду, потребность в участии в общественно-полезной деятельности. Понятно, что не всегда психофизические данные ребенка позволяют ему овладеть даже самой примитивной профессией. Но независимо от этого формирование трудовой, а затем профессиональной, ориентации помогают и трудовой занятости ребенка, подростка, молодого инвалида.
Функция личностно-ориентированного подхода. Воспитывая ребенка, родители видят в нем то, что отличает его от других детей: индивидуальность, самобытность, способности, потребности. Дети с отклонениями в развитии не лишены таланта. Об этом свидетельствуют многочисленные конкурсы, которые проводятся в системе специального образования. Дети поют, танцуют, рисуют, лепят, читают собственные стихи. Помощь взрослого заключается в определении, развитии и поддержке способностей ребенка с отклонениями в развитии. Именно личностно-ориентированный подход в воспитании ребенка позволяет родителям выявить его способности. Это позволяет обрести еще один путь, обеспечивающий вхождение ребенка в «культурную среду» (Л.С. Выготский).
Рекреационная функция. Совместный отдых всей семьей, проведение досуга вместе с друзьями ребенка, в театре, на выставке или в кино на виду у всех — это форма достижения полной свободы от предубеждений в отношении возможностей инвалидов, которые еще бытуют в сознании нашего обывателя. Отдых на природе полезен не только ребенку, но взрослым. Здесь возникает возможность выйти за пределы городского жилья, прикоснуться к живому дыханию природы: увидеть зелень травы, почувствовать запах полевых цветов, услышать щебетание птиц. Такие контакты очень полезны ребенку. Они повышают жизненный тонус, помогают раскрыть его способности.
Контрольные вопросы и задания
1. Раскройте особенности и принципы семейного восп|итания детей с отклонениями в развитии. Приведите примеры из собственной практики.
2. Какие модели воспитания используют родители детей с отклонениями в развитии?
3. Какие типы воспитания представляют модель «сотрудничество» и модель «отказ от взаимодействия»? Дайте описание каждого типа.
4. Какая взаимосвязь существует между психологическим типом родителя и моделью воспитания? Родители каких психологических типов имеют больше возможностей для осуществления адекватного воспитания ребенка с отклонениями в развитии?
5. Какие специфические функции выполняет семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в развитии?
Глава 5
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 3023; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!