Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

 

Диагностика, консультирование и психологическая коррекция

 

Второе направление включает как педагогическое, так и собственно психологическое содержание работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Методика психокоррекционной работы с семьями воспитанников будет подробно изложена в пя­той главе.

Новизна предлагаемого подхода заключается в том,  что впервые в «поле» диагностико-коррекционной де­ятельности специалистов включаются и родители вос­питанников. Семья воспринимается как единый, це­лостный организм, испытывающий проблемы психоло­го-педагогического характера, в связи, с чем помощь оказывается всей семье (родителям, другим членам семьи), а не только ребенку с нарушением развития. Та­ким образом, расширяется субъект коррекционного воздействия: вместо одного (ребенок с отклонениями в развитии) возникает полимодальный субъект, представ­ленный детской и взрослой составляющими, нормой и аномалией.

Работу по психолого-педагогическому сопровожде­нию семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, осуществляет психолог. Традиционно выделя­ют три вида деятельности психолога: диагностику, кон­сультирование, коррекцию.

 

Диагностика

 

Работа диагностического блока строится по двум на­правлениям:

— диагностическая характеристика ребенка,

— диагностическая характеристика родителей или лиц, их замещающих.

Относительно ребенка с отклонениями в развитии в диагностический блок включается следующий функ­ционал психолога:

— активное участие в диагностическом консилиуме с целью психологического изучения каждого воспитан­ника учреждения;

— изучение всех сфер психической деятельности воспитанников;

— изучение мотивации и способности к обучению, сформированности практических и трудовых навыков;

— изучение характерологических черт личности.

Изучение родителей (лиц, их замещающих) осу­ществляется с целью определения причин, препятст­вующих гармоничному развитию ребенка в домашних условиях.

Этот блок включает психологическое изучение со­става семей учащихся, внутрисемейных отношений и особенностей личности родителей детей. Залог успеха в обучении и коррекции личности ребенка с отклонения­ми в развитии — это полная гармоничная семья, члены которой любят ребенка, внимательно относятся к его проблемам и правильно воспринимают советы и реко­мендации врачей, педагогов и психолога. Поэтому при обследовании семей воспитанников специальных уч­реждений необходимо выявлять особенности внутрисемейной атмосферы, в которой живет ребенок с отклоне­ниями в развитии. В процессе обследования психологу необходимо определить:

— в каких семьях растут воспитанники (гармонич­ная, деструктивная, распадающаяся, распавшаяся, не­полная, псевдосолидарная семья);

— каковы причины конфликтов или распада семей (алкоголизм, интеллектуальная неполноценность, инва­лидность, наследственные заболевания кого-либо из ро­дителей),

— каковы личностные характеристики членов семей и особенности взаимного общения, особенно тех, кото­рые непосредственно осуществляют воспитание ребенка (жесткое доминирование одного из супругов в семье, коммуникативный барьер между отцом и аномальным ребенком, ограничение со стороны матери влияния от­ца на процесс семейного воспитания, «эмоциональное отвержение» отцом ребенка с отклонениями в развитии и др.).

Более подробно диагностические аспекты изучения семей воспитанников (цели, задачи, направления рабо­ты) будут освещены в последующих главах.

 

Консультирование

 

Консультативный блок ориентирует близких ребен­ка с отклонениями в развитии в разрешении психоло­го-педагогических проблем: определение стратегии и тактики воспитания ребенка, направление на обучение в специальную школу, класс и т.д. Консультируя роди­телей, психолог дает им рекомендации по оптимизации внутрисемейной атмосферы и нейтрализации межличностных конфликтов. Психолог осуществляет профес­сиональную ориентацию подростков и молодежи с на­рушениями развития. Он разъясняет родителям наибо­лее удобный «маршрут» будущего трудоустройства их ребенка.

 

Психологическая коррекция

 

Деятельность психолога в рамках оказания специ­альной коррекционной помощи детям включает:

— проведение занятий по коррекции эмоциональ­но-волевых, коммуникативно-поведенческих и лично­стных нарушений, выявленных у ребенка.

— разработку методических рекомендаций, направ­ленных на коррекцию выявленных нарушений с после­дующим ознакомлением учителей начальных классов или учителей-предметников с анализом полученных данных, а также их включение в коррекционную работу.

В рамках коррекционной работы с семьями психо­лог оказывает родителям психологическую поддержку по преодолению различного рода проблем, связанных с воспитанием в семье ребенка с отклонениями в раз­витии.

Главная задача психолога в коррекционной работе с семьей заключается в том, чтобы родитель с его по­мощью смог увидеть реальную перспективу развития своего ребенка, составить представление о возможных трудностях, которые возникают в определенные воз­растные периоды у детей с отклонениями в развитии, а также определить свою роль в процессе сопровождения ребенка.

Психолог должен помочь родителю в корректной и тактичной форме избавиться от иллюзий в плане буду­щего этого ребенка. Вместе с тем психолог должен ук­репить веру родителей в возможность и перспективы развития ребенка, в то, что правильно организованное коррекционно-педагогическое воздействие позволит оптимизировать дальнейшее интеллектуальное и лич­ностное развитие ребенка. При необходимости психолог осуществляет коррекцию психологического состояния  родителей. Задача психолога в этой области заключает­ся в профилактике невротизации или психопатизации родителей (особенно матерей и бабушек). Психолог также оценивает характер межличностных отношении в семье. Коррекция неадекватной поведенческой страте­гии у членов семей заключается в:

— формировании адекватных моделей взаимодейст­вия и воспитания ребенка с отклонениями в развитии в семье;

— преодолении межличностной внутрисемейной конфронтации;

— формировании адекватных моделей поведения родителей в социуме;

— оптимизации внутреннего психологического со­стояния родителей, установлении гармоничного взаи­модействия родителя с внешним миром, предупрежде­нии псевдоаутизации и «замыкания» на своей собствен­ной проблеме;

— адаптации родителя в коллективе родителей груп­пы, класса и всего специального учреждения.

 

Формы работы с родителями воспитанников

в специальных школах и реабилитационных центрах

 

В работе специального учреждения с родителями воспитанников применяются коллективная (групповая и подгрупповая) и индивидуальная формы. Обе формы могут использоваться различными специалистами (админист­ратором, психологом, учителем, логопедом, врачом и др.).

 

Индивидуальные формы работы

 

Одной из основных индивидуальных форм работы специалистов с родителями является беседа. Беседа спе­циалиста с родителями воспитанника проводится после окончания занятий. Тематика бесед определяется спе­цификой проблем, актуальных для данного периода

обучения и развития ребенка, а также сферой деятельности самого специалиста. Так, например, в конце учебного дня сообщает родителю (чаше матери или бабушке) обо всех неудачах и трудностях ребенка, о том, как занимался и вел себя сегодня в школе или в детском саду, объясняяпричины непонимания и не­успеваемости ребенка.

Психолог, беседуя с родителями, знакомится с про­блемами семьи, связанными с воспитанием, обучением и межличностным общением ребенка. Он определяет степень необходимости оказания членам семьи пихо-коррекционкой помощи.

С целью выявления особенно трудно преодолимых внутрисемейных проблем могут использоваться пись­менные формы изложения проблемы, а именно: роди­тельские сочинения — «Моя проблема», «Мой жизнен­ный путь», «История жизни моего ребенка» — или тематические письменные опросники. Некоторым роди­телям такая форма работы позволяет глубже обозначить остроту собственного психического состояния и личност­ных переживаний. Однако использование этой формы работы возможно в основном с родителями, имеющими достаточно высокий образовательный  уровень и хорошо владеющими письменной речью. Родители с более низ­ким образовательным и. интеллектуальным развитием предпочитают устные беседы.

Важной формой работы является знакомство с жизнью семьи дома. Эту работу может выполнять любой специалист, в том числе и психолог. Но в силу посто­янной занятости психолога воспитанников на дому тра­диционно посещает учитель. Во время своего визита учитель должен узнать, в каких условиях воспитывается  ребенок дома, есть ли у него место для подготовки до­машних заданий, кто контролирует их выполнение, кто следит за поведением ребенка вне школы, кем являются его друзья на улице, каковы их общие интересы, взаимоотношения, формы проведения досуга. О результа­тах посещения ребенка дома учитель ставит в извест­ность психолога, других специалистов, тщательно за­полняет соответствующую документацию.

 

Коллективные формы работы

 

Родительские собрания организуются для обсуждения  общих проблем образовательного учреждения. На собрании избирается родительский  комитет. Он является объединяющим органом, участвующим во всех меро­приятиях образовательного учреждения. Родительский комитет с помощью администрации и педагогов учреж­дения содействует объединению родителей каждого класса или группы в единый, дружный коллектив еди­номышленников. Формирование адекватных отноше­ний как между самими родителями, так и между учащи­мися каждого класса или группы позволяет исключить среди детей категории «отверженных», «любимчиков», а также раскрывает в каждом воспитаннике неповтори­мую личностную индивидуальность.

Количество родительских собраний, проводимых в течение учебного года, определяет администрация уч­реждения. Но по сложившейся традиции в учреждениях проводят два родительских собрания в начале и в конце учебного года. На первом собрании родительский коми­тет определяет задачи своей деятельности в помощь собственным детям, учительскому составу и админист­рации. В конце учебного года подводятся итоги де­ятельности родительского комитета.

Среди коллективных моделей взаимодействия с семьями воспитанников можно выделить несколько наиболее традиционных форм.

Коллективное участие родителей с детьми в культур­но-развлекательных и познавательных мероприятиях (учас­тие в экскурсиях, посещение концертов, театров, музе­ев, выставок детского творчества и т.д.), организуемых специальным учреждением. Это позволяет формировать позитивные виды отдыха и проведения досуга в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии.

Организация дней рождений учащихся в рамках каж­дого класса или группы дает возможность укреплять чувства взаимопомощи, уважения и поддержки друг друга как между детьми, так и между их родителями.

Родительские встречи по типу круглых столов, «роди­тельских университетов» и др. позволяют обсуждатъ наиболее актуальные проблемы жизни класса, группы и всего учреждения. Тематика встреч должна предусмат­ривать возможность обмена опытом между родителями по вопросам воспитания и обучения детей, а также по вопросам разрешения внутрисемейных конфликтов.

Проведение лекториев, консультаций, практических семинаров по вопросам здоровья, гигиены, перспекти­вам обучения, воспитания и развития детей, а также по профессиональной ориентации и трудоустройству уча­щихся позволяет расширить уровень знаний и навыков родителей в области социальной адаптации детей.

 

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1783; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!