И.В. Колбасова (Воронеж, Россия),
Коммуникативно-ориентированные упражнения со списком слов
Аннотация: В статье рассматривается коммуникативный подход к обучению иноязычному говорению. Особое внимание уделяется развитию лексического навыка на основе коммуникативно-ориентированных упражнений со списками слов.
Ключевые слова: личностное общение; коммуникативный метод обучения говорению; упражнения со списком слов.
I.V. Kolbasova (Voronezh, Russia)
Communicative Tasks with a Word List
Abstract: The article discusses communicative approach to teaching foreign language speaking skills. Special attention is paid to lexical skills development based on communicative exercises with a word list.
Key words: personal communication, communicative approach to forming speaking skills, exercises with a word list.
В своё время В.А. Сухомлинский сказал, что учитель тем больше учитель, чем скорее он об этом забудет. Эти слова сохраняют особую актуальность и сегодня. Когда учитель на уроке разговаривая с учеником, прежде всего помнит, что перед ним ученик, а ученик ни на минуту не забывает, что перед ним учитель, их общение можно назвать не иначе как учебным. Они не видят друг в друге речевых партнеров и им не интересно общаться друг с другом. Учитель берет на себя ведущую роль в общении, а ученик, осознавая свою второстепенную роль, не спешит делиться своими мыслями. Как же можно развивать умение говорить, не испытывая потребности в реальном общении? Отвечая на этот вопрос, коммуникативная методика считает, что необходимо перейти с ролевого на личностное общение и инициатива должна принадлежать учителю [1]. Ведущей чертой урока иностранного языка является атмосфера общения, она помогает создать условия, адекватные реальным, подобные тем, что мы имеем, общаясь на родном языке. И еще один немаловажный плюс такого личностного общения. Это даёт нам неоценимую возможность осуществлять воспитательное воздействие на учеников, так как добрые человеческие взаимоотношения - это возможность поделиться со своими учениками добрыми мыслями и чувствами.
|
|
|
Часто бывает, что ученики ведут себя пассивно при выполнении даже простых, посильных заданий. Причина их пассивности заключается в игнорировании личностных качеств учащихся. Хорошо известно, что любой человек воспринимает и усваивает информацию, имеющую жизненно важное значение для его деятельности. Нельзя игнорировать учет личностных свойств учеников, ибо отделяя речь от реальных мыслей интересов и чувств, мы заставляем учеников воспринимать язык как формальную систему, а не механизм общения. Другими словами, ученик должен быть на уроке субъектом образовательного процесса, который учится, а не подвергается обучению. Как отмечает Е.И.Пассов «Человек может научиться только сам, никого ничему обучить нельзя» [3]. Следовательно, задача учителя - это создание благоприятных условий, при которых деятельность учащихся будет мотивированной, то есть они будут выполнять задания, подчиняясь своему творческому порыву, а не потому что «так надо».
|
|
|
Известно, насколько трудно бывает заставить учеников выучить новые слова. Бытует мнение что, не имея хорошей памяти, много иностранных слов не запомнишь. Да и вообще как можно мотивировать на заучивание новых слов? Так вот, при владении определённой технологией ничего специально заучивать не надо. Ученики запоминают слова непроизвольно, иногда сами этого не осознавая. Эта технология была разработана Е.И. Пассовым [1; 2; 3]. Идея заключается в том, что ученики выполняют задания, в которых новые слова являются не целью, а средством согласно закону непроизвольного запоминания (П.И.Зинченко). Такой подход создает на уроке благоприятную атмосферу и помогает мотивировать учащихся.
Например, для обсуждения проблемы «Хорошая работа. Как ее найти?» учитель подбирает список слов (от 40 до 80, количество слов зависит от возраста и уровня подготовленности учащихся ) и раздаёт этот список классу. Начать урок необходимо с экспозиции, что бы ввести учеников-собеседников в проблему. Например, начать можно следующим образом. «Ребята, скоро многие из вас закончат школу и проблема того что можно считать хорошей работой или как её найти наверняка не раз возникала у вас в голове. Чтобы обсуждать такую интересную и сложную проблему необходимо иметь большой запас слов. Многие из этих слов перед вами, вот в этом списке».
|
|
|
Далее выполняются четыре вида заданий, первые три из которых можно назвать условно-речевыми. В зависимости от установки ученик совершает различные действия: читает, выписывает, произносит, сравнивает, группирует, сопоставляет, сочиняет рифмовки и т.д.
Первую группу заданий можно назвать манипулятивными. Вот примеры возможных манипуляций.
1) У каждого из нас есть свое мнение о том, какую работу можно назвать хорошей, а какую не очень. Просмотрите список слов, найдите необходимые слова и заполните таблицу.
| + | - |
| Prestigious | illegal |
| ………………… | ………………… |
2) Здесь вы видите преимущества и недостатки некоторых профессий. Однако положительные и отрицательные характеристики перепутаны. Исправьте это.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 211; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!