ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ
ЯЗЫКОВЫХ ШКОЛАХ
Р.А. Ермакова (Хайфа, Израиль)
Специфика обучения иностранному языку взрослой аудитории
(на примере обучения ивриту в ульпанах Израиля)
Аннотация: В статье анализируется процесс обучения ивриту в группах средней и старшей возрастной категории в ульпанах Израиля. Рассматривается реализация методических принципов в андрагогическом обучении неродному языку, а также принципов коммуникативного подхода в обучении ивриту.
Ключевые слова: андрагогика; обучение взрослой аудитории; принципы андрагогического обучения; обучение ивриту в ульпанах.
R.A. Yermakova (Haifa, Israel)
Peculiarities of Teaching Hebrew to Adult Learners in Israel’s Ulpans
Abstract: The article considers the process of teaching the Hebrew language in academic groups for middle-aged and elderly people in Israel’s ulpans. The realization of methodological principles of andragogical education and principles of communicative approach to learning the Hebrew language is also studied.
Key words: andragogy; teaching grown-up students; principles of andragogical education; teaching the Hebrew language in ulpans.
В последние десятилетия, в силу различных социльно-экономических причин, процессов интеграции в области экономики, культуры, торговли и туризма, наблюдается существенный интерес взрослого населения к изучению иностранных языков в разных странах мира. Это явление не могло остаться без внимания педагогов и методистов. Успешное решение данной проблемы обусловлено двумя аспектами: 1) теоретическим изучением специфических особенностей обучения взрослых и формирование принципов обучения взрослых обучаемых; и 2) выбором наиболее эффективных методик и технологий обучения.
|
|
|
Во второй половине ХХ века сначала в зарубежной педагогике, а чуть позже и в отечественной, выделился особый раздел – андрагогика, направленный на разработку принципов обучения взрослых. Термин, в переводе с греческого, означает «учу взрослого человека» [1, 2, 3]. Принципы андрагогики основаны на специфических требованиях к организации учебного процесса, конечной целью которых является разработка технологий преподавания, учитывающих специфику именно взрослого контингента обучаемых. Обобщая существующую научно-педагогическую литературу, можно выделить следующие особенности андрагогического процесса обучения:
1) стойкая мотивация, направленность на достижение цели;
2) осмысленность образовательного процесса, стремление к максимальной полноте знаний;
3) способность к самоорганизации, дисциплина и активность в процессе обучения;
4) сформированность понятийного аппарата и системы ценностей.
Перечисленные выше особенности можно рассматривать как положительные факторы обучения взрослой аудитории. Однако есть и объективные трудности данного процесса. Среди главных выделяют ослабление некоторых физиологических функций организма, таких как ухудшение памяти, слуха, зрения, которые снижают способность мозга усваивать информацию. Важно учитывать также и эмоциональный фактор, связанный с изменением социального статуса обучаемых [3]. Последний является особенно важным для слушателей ульпанов Израиля, так как переход из категории успешной личности в категорию ученика заставляет болезненно реагировать на неудачи и трудности в овладении языком. Дополнительные трудности связаны с тем, что взрослый человек уже сформировался как языковая личность, и формирование вторичной языковой личности (термин Н.Д. Гальсковой) проходит под большим ее влиянием, как бы через призму родного языка. Именно поэтому, очевидно, аудирование и говорение являются для взрослой аудитории наиболее сложными для овладения видами речевой деятельности.
|
|
|
Изучение психолого-физиологических особенностей взрослых обучаемых в процессе изучения иностранного языка (ИЯ) позволяет сформулировать основные педагогические принципы андрагогического обучения:
- приоритет самостоятельного обучения,
- принцип совместной деятельности,
- принцип опоры на предыдущий языковой опыт,
|
|
|
- принцип индивидуализации.
Эти принципы не противоречат дидактическим принципам общей педагогики, а коррелируют с ними и развивают их.
Андрагогическое обучение будет успешным, если используемые подходы, методы и технологии обучения учитывают его особенности. Основные подходы современной методики обучения ИЯ (когнитивный, коммуникативный, личностно-деятельностный) используются и в обучении взрослой аудитории.
В качестве примера проанализируем процесс обучения ивриту в ульпанах Израиля. Ульпан, в переводе с иврита, «студия», - термин, обозначающий школу для изучения иврита. Цель этих школ – интенсивное обучение ивриту взрослых людей для скорейшей интеграции и аккультурации в стране. Школы субсидируются государством и предлагают слушателям 500 часов практических занятий, рассчитанных на пять или десять месяцев. Группы формируются по возрастным категориям.
Предметом нашего изучения является обучение ивриту в группах средней и старшей возрастной категории. Объект изучения - реализация методических принципов в андрагогическом обучении неродному языку.
Наш опыт обучения в ульпане позволяет усомниться в успешности достижения поставленной цели. Подобное мнение высказывает и признанный в стране преподаватель, автор учебников иврита, И. Раковская, которая отмечает, что за 500 часов практики языка в ульпанах только незначительная часть выпускников достигает уровня А1 [4]. А это значит, что по окончании курса обучения, большинство выпускников не в состоянии решать простейшие коммуникативные задачи на уровне бытового общения. И это, заметим, при том, что обучение проходит в языковой среде и при недельной нагрузке 15 или 25 часов.
|
|
|
С целью выяснения основных причин неэффективности организации андрагогического учебного процесса в языковой школе, необходимо проанализировать используемые методы, принципы и технологии обучения взрослых в ульпанах. Учебно-методические комплексы, разработанные для этих школ, соответствуют современным требованиям методики обучения ИЯ [5], однако они предъявляют высокие требования к преподавателям иврита, так как не учитывают специфику родного языка слушателей. Это должен делать преподаватель. Но, к сожалению, большинство их них не владеют русским языком. Таким образом, нарушается один из важнейших принципов андрагогики – опора на предыдущий жизненный (в нашем случае, языковой) опыт обучаемого. У сформировавшейся личности восприятие нового является «связанным», т.е. новые знания должны быть связаны с предыдущим опытом обучаемого, поэтому так важна опора на родной язык в старшей возрастной группе.
Когнитивный подход к обучению - это обучение через познание, осмысление и понимание системы языка - предполагает сопоставление языковых явлений, а имитация и репродукция противоречат психологии взрослого человека, который может запомнить только то, что понимает. Но для этого обучающий должен владеть языком обучаемых. Он должен знать предполагаемые трудности, чтобы снимать их, уметь сопоставить, сравнить явления. В этой связи возникает еще одна проблема в обучении ивриту, это проблема овладения системой языка. Иврит представляет собой стройно организованную систему знаков, в которой огромное место отводится знанию корней и умению оперировать ими. Но для того, чтобы обучать системно, обучающий должен быть не просто носителем языка, но владеть этой системой и целенаправленно формировать учебные умения. Это, к сожалению, отсутствует на занятиях, так как преподаватели иврита в ульпанах не компетентны в теории родного языка.
Остановимся на реализации принципов коммуникативного подхода в обучении ивриту. Конечно, на занятиях иврит является основным (и единственным) средством общения, что соответствует коммуникативному подходу. Однако принцип поэтапного формирования умений и навыков не соблюдается. Современный иврит - язык древний и характеризуется достаточной простотой и четкостью организации. Если бы преподаватель ставил перед слушателями задачу на овладение тем или иным динамическим стереотипом, а затем предлагал бы систему упражнений по его формированию, то взрослая аудитория гораздо быстрее овладела бы, например, системой спряжения глаголов и способностью к переносу навыков, сначала осознанному, а позднее и автоматизированному. Реализация данного принципа коммуникативного обучения обеспечила бы и реализацию принципа совместной деятельности в андрагогическом обучении. Бесспорно, что высокая мотивация, самостоятельность и стремление к максимальной полноте знаний позволяют слушателям частично решить эти проблемы, но без специальной языковой подготовки сделать это самостоятельно непросто.
Один из основных принципов коммуникативного обучения - комплексное овладение основными видами речевой деятельности на иностранном языке – также регулярно остаётся нереализованным.
Аудирование используется только как средство обучения. Письмо как вид деятельности выносится на самостоятельную работу и часто остается бесконтрольным. Чтение в качестве вида речевой деятельности присутствует крайне редко. Учитель не ставит задачу прочитать текст с целью понять его, извлечь основную информацию, выделить ключевые слова и выражения, составить план текста и т.д. По нашим наблюдениям, слушатели ульпанов не умеют, как правило, читать на ИЯ, т.е. понимать читаемое. Текст воспринимается линейно: читают и переводят отдельные слова, соединяют их в предложения и после этого извлекают смысл. Таким образом, чтение осуществляется с опорой на русский язык, что замедляет процесс усвоения иностранных языковых форм и процесс понимания, т.е. коммуникации.
Главной целью обучения в ульпане является обучение говорению, и с этим можно согласиться. Однако слушатели овладевают только одной его формой: подготовленным монологическим высказыванием, и практически не владеют диалогической формой общения, более трудной, требующей умения понять реплику собеседника и адекватно на нее отреагировать. Преподаватели объясняют это психологическими особенностями взрослой аудитории, такими как закомплексованность, боязнь выглядеть смешными в глазах окружающих. На наш взгляд, причина заключается в том, что процесс обучения не готовит их к данному виду деятельности. Чтобы полноценно общаться, человек должен уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, правильно планировать свою речь, адекватно передать сообщение и обеспечить обратную связь. Однако на занятиях не формируются навыки и умения пользоваться ими в ситуациях речевого общения, так как отсутствуют сами ситуации, условно-речевые или речевые. Не используется ни парная, ни групповая, ни коллективная работа. Будучи лишенной коммуникативной задачи речь на ИЯ становится речью только по форме, строится как перевод с родного, часто даже записанный кириллицей и зачитанный в классе.
В связи с этим важно опираться на такие педагогические принципы обучения взрослых, как принцип совместной деятельности и принцип индивидуализации. Необходимо познакомить слушателей с общими стратегиями овладения иноязычной деятельностью, учить анализировать собственные познавательные стратегии и развивать у взрослой аудитории стратегии говорить, слушать, читать на ИЯ. Технология сотрудничества позволяет реализовать личностно-деятельностный подход в андрагогическом обучении.
С первых уроков взрослые люди должны стремиться к тому, чтобы при говорении исключить внутреннюю речь на родном языке, так как это существенно замедляет процесс коммуникации. Для этого полезно читать, мысленно проговаривая слова и ускоряя темп. Проговаривать диалоги вслух, увеличивая темп, а затем произносить мысленно, избегая мысленного проговаривания на русском языке. Это задача обучаемых. Преподаватель, в свою очередь, должен так организовать работу, чтобы развивать мышление на ИЯ, вызывать в сознании нужные для коммуникации языковые образы без посредства родного языка. Для этого нужны коммуникативные задачи, ситуации, разнообразные формы работы. При работе во взрослой аудитории важно воздействовать на все органы чувств, чтобы каждый мог выбирать тот канал восприятия, который является для него наиболее эффективным. Использование технических средств расширяет возможности восприятия, повышает непроизвольное запоминание и способствует созданию ситуации общения. К сожалению, на занятиях в ульпане технические и, тем более, мультимедийные средства практически не применяются.
Отрицательный опыт изучения ИЯ, неуверенность в успехе приводят к тому, что при аудировании и чтении слушатели сосредоточены в основном на тех лексических единицах, которыми не владеют. Поэтому так важно развивать стратегии поиска знакомых слов, выделять прежде всего то, что известно, мысленно проговаривать эти формы и соотносить со значением, не переводя.
Наш анализ показал, что андрагогический процесс обучения ИЯ имеет ряд особенностей, которые следует учитывать преподавателю. Но эффективность обучения взрослых, как и любой другой категории обучаемых, напрямую зависит от компетентности преподавателя, его знаний принципов и подходов к обучению, его владения методикой и технологиями обучения, в конечном счете, от уровня его педагогического мастерства.
Литература
1. Змеев С.И. Основы андрагогики / С.И. Змеев. - М.: Наука, 1999. – 88 с.
2. Каспарова М.Г. Интеллектуальные возможности взрослого обучаемого / М.Г. Каспарова // 33 ответа на 33 вопроса: сборник статей. – М.: МГУ, 1993. – С. 75-87.
3. Попкова Е.М. Типология барьеров в андрагогической модели обучения иностранным языкам и методы их преодоления / Е.М. Попкова – www.hse.ru/pubs/shar/direct/document/72243842.
4. Раковская И. Морфология иврита – практическая грамматика / И. Раковская. - jafi.ru/jewish/russian/education/…/ivrit/morf. Сайт: korni. israelinfo.ru/ method.
5. Генани Н., Шамони Р. Иврит мебрашит. Хелак алеф. – Израиль: Дод рекголад вэ хэвра Бэаиим, 2005. – С. 350.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 289; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!