Метод проектов и его использование на начальном этапе обучения иностранным языкам
Аннотация: Статья посвящена методу проектов и его использованию на начальном этапе обучения иностранным языкам. Особое внимаение уделяется методу проектов как технологии; анализируются причины широкого распространения данного метода в образовательных системах разных стран; рассматриваются этапы работы над проектом; даётся их классификация.
Ключевые слова: метод проектов, этапы работы над проектом, классификация проектов.
T.V. Krasnova (Voronezh, Russia)
Project Activities in Teaching Foreign Languages to Young Learners
Abstract: The article deals with the project method and its usage at the initial stage of foreign language teaching. In the article the project method is viewed as a technology, and specific characteristics of this method are given. The author analyses reasons why this method is so wide-spread in educational systems of many countries, considers stages of work at the project and presents project classification. The article shows peculiarity of the project method at the initial stage of foreign language teaching and justifies the applicability of the method at this stage.
Key words: project method, stages of work at the project, project classification.
Востребованность иностранного языка в обществе, понимание родителями того, что язык является не только фактором образованности современного человека, но и основой его социального и материального благополучия, делают обучение иностранным языкам сегодня особенно актуальным.
Важнейшей целью начального этапа обучения является развитие личности ребенка с учетом его мотивов, интересов и способностей, более полная реализация воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ребенка. Это требует постоянного поиска эффективных путей совершенствования методики преподавания. Такой технологией, позволяющей формировать ключевые компетентности учащихся, стал метод проектов.
|
|
|
Под методом проектов в научной литературе понимается «технология организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и разрешает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблемы» [1, с.14]. Проектное обучение направлено на достижение определенной дидактической цели через детальную разработку проблемы и ее разрешение, завершающееся оформленным тем или иным образом практическим результатом.
Использование метода проектов предполагает кардинальное изменение роли учащегося в образовательном процессе: он субъект деятельности, активный участник, самостоятельно принимающий решения, выстраивающий систему взаимоотношений с людьми, оценивающий продукт своей деятельности.
При реализации проектов педагог выступает как помощник-консультант, наблюдатель: он провоцирует вопросы, рассуждения, самостоятельную оценку деятельности, моделирует различные ситуации.
|
|
|
Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение данного метода в образовательных системах многих стран. Это обусловлено тем, что по своей дидактической сущности метод проектов нацелен на формирование способностей, позволяющих эффективно действовать в реальных жизненных обстоятельствах, адаптироваться к изменяющимся условиям, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора» [3, с. 121].
Метод проектов, не предполагая жесткого алгоритма действий, требует следования логике и принципам проектной деятельности. В научной литературе выделяется несколько этапов работы над проектом: поисковый (идентификация проблемы), аналитический (целеполагание и планирование), практический (реализация, текущий контроль и корректировка), презентационный (представление продукта) и контрольный (оценка продукта / результата) [1, с. 39].
На первом этапе работы необходимо, чтобы учащийся определился относительно своего проектного замысла. Практика показывает, что размышления детей по поводу своих проектных идей могут начинаться с различных рамок: тематических («Я люблю рисовать цветы», «Мне интересны рассказы о путешествиях» и т.д.), ситуативных («Почему в школе такие неинтересные стенды», «Почему в нашем классе так мало растений» и т.д.) или межличностных («Одноклассники говорят, что я…», «Меня часто ругают за то, что я…» и т.д.). Далее учащийся в самых общих чертах обрисовывает ситуацию, в которой его что-то не устраивает, отвечает на вопрос «Как должно быть?», затем вновь обращается к реальной ситуации и более детально описывает ее, выявляет противоречия и формулирует проблему.
|
|
|
На аналитическом этапе проектной деятельности учащийся определяет цель и задачи проекта, ищет способы достижения поставленной цели, планирует порядок своих действий и необходимые ресурсы, осуществляет работу с информацией.
Самая высокая степень самостоятельности учащихся на практическом этапе. Здесь они реализуют запланированные действия, осваивают различные технологии, осуществляют текущий контроль.
На этапе презентации учащийся представляет полученный продукт (это может быть альбом, словарь, передвижная выставка и т.д.). Он формулирует цель своей презентации, планирует ее содержание и ход. Следует отметить, что педагог несет ответственность за создание условий для оформления результатов проектной деятельности и публичной презентации. Кроме того, при подготовке к презентации он обращает внимание учащихся на понятие регламента и нормы публичной речи.
|
|
|
Содержанием контрольного этапа является осмысление учащимся хода и результатов проектной деятельности с последующей ее оценкой.
Вышеупомянутые этапы работы над проектом получают свое специфическое воплощение на начальной стадии обучения иностранным языкам. Так, например, на первом этапе проектной деятельности учащиеся могут подтвердить свое понимание проблемы, сформулированной учителем, и объяснить причины, по которым они приступают к решению проблемы, при этом важно не нарушить технологию и не загнать учащихся в рамки выполнения технического задания, сформулированного педагогом.
На аналитическом этапе работы над проектом выполнение такой операции, как описание желаемой и реальной ситуаций, происходит с помощью учителя. Учащийся присваивает сформулированные педагогом проблему и цель, а также способ достижения цели, рекомендованный учителем. Постановка задач и планирование последующих шагов также происходит при непосредственном участии педагога. Кроме того, учитель предлагает учащемуся график деятельности и, если это необходимо, производит планирование ресурсов.
Такие операции, как анализ желаемой и реальной ситуаций, анализ проблемы и способов ее разрешения, выявление противоречий, обоснование достижимости цели, на начальном этапе обучения иностранным языкам не получают своего реального воплощения.
Необходимо отметить, что при обсуждении с детьми итогов работы над проектом очень важно организовать оценку собственного продвижения. Учащиеся на начальном этапе обучения иностранным языкам в основном делятся впечатлениями и называют трудности, с которыми они столкнулись. Обсуждая результаты проектной деятельности с учеником, необходимо остановиться на разговоре об успешности презентации, попросить его оценить, достиг ли он цели презентации, обсудить, какие ошибки были сделаны и какими достижениями можно гордиться. Важно также обратить внимание на реакцию аудитории и причины такой реакции.
На начальном этапе обучения иностранным языкам дети способны продемонстрировать понимание проблемы, цели и задач деятельности, последовательности действий. Они имеют общее представление о предполагаемом продукте проектной деятельности и могут высказать свое мнение о нем. Более того, учащиеся осознают недостаток информации в процессе реализации деятельности и способны применить предложенный учителем способ получать информацию из одного источника.
В настоящее время существует множество разнообразных проектов. В своей работе придерживаемся классификации доктора педагогических наук Е.С. Полат, которая предлагает для типологии проектов 6 признаков: доминирующая в проекте деятельность, предметно-содержательная область, характер координации проекта, характер контактов, количество участников проекта и продолжительность выполнения проекта. По первому признаку проекты делятся на исследовательские, творческие, ролево-игровые, ознакомительно-ориентировочные (информационные) и практико-ориентированные (прикладные), по второму – на монопроекты и межпредметные проекты, по третьему – на непосредственные и скрытые, по четвертому – на внутренние и международные, по пятому – на личностные, парные и групповые, по шестому – на краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные [2, с. 71-77].
Обращает на себя внимание то, что не все из них можно использовать на начальном этапе обучения иностранным языкам. Одним из самых распространенных, на наш взгляд, является творческий проект. Он не имеет детально проработанной структуры и подчиняется лишь принятой самим учащимся схеме. Следует отметить такие творческие проекты из курса «Enjoy English», как создание красочной книги-азбуки на английском языке «The ABC», смешной закладки в форме детской ладошки, книжки-малышки, рассказывающей о своем друге, журнала мод, альбома с рисунками волшебной страны и т. п.
Целесообразно привлекать детей и к игровым проектам, в которых обучающиеся играют определенную роль, обусловленную характером и содержанием проекта, а также особенностью поставленной проблемы. Это могут быть герои не только художественных произведений, мультипликационных фильмов и т.п., но и придуманные детьми. Результаты такого проекта могут появиться лишь к его окончанию.
На начальном этапе обучения иностранным языкам дети могут стать участниками практико-ориентированных проектов, результаты которых (кроссворд, газета, рисунки и т.д.) могут быть использованы впоследствии, например, как раздаточный материал.
Учащиеся могут работать над различными проектами как индивидуально, так и в группах. Несомненным плюсом группового проекта является то, что учитель способствует формированию компетентности продуктивной коммуникации, не создавая искусственных ситуаций.
Проекты, предназначенные для начального этапа обучения иностранным языкам, обладают как общими для всех проектов чертами, так и специфическими особенностями. Отметим лишь некоторые из них:
- ориентация на жизненные ситуации детей, их интересы, желания, потребности, проблемы;
- активное участие детей не только в выборе темы, но и в планировании, проведении и оценке проекта;
- открытость проекта для новых идей, предложений родителей.
Не вызывает сомнения тот факт, что проектная деятельность на начальном этапе обучения иностранным языкам имеет многочисленные преимущества. Это и высокая внутренняя мотивация, и ориентация на исследование (а не на подражание), и комплексное получение знаний, и осознанность выполняемых действий, и, конечно же, приближенность к жизни. Способствующий развитию и индивидуализации личности ребенка, формированию мотивации к получению знаний, метод проектов, безусловно, востребован на начальном этапе обучения иностранным языкам.
Литература
1. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. д.ф.-м.н., проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2006. – 176 с.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
3. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь. – 2001.
И.К. Кузнецова (Воронеж, Россия)
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 865; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!